一、例谈函数解析式的几种求法（论文文献综述）
杨恩彬[1]（2020）在《例谈高三微专题复习主题的确定》文中指出作为一种教学设计的策略,"微专题"因其"微"（目标入微）和"专"（内容专一）的特征,使得相应的教学设计与实施能够基于"精准定位"实现"精准突破",这也就必然地使得微专题成为了高三复习课教学设计的重要策略.微专题的特征决定了依托其进行高三复习教学设计时,微专题主题的确定是起点、更是基点.相关实践表明,微专题复习主题的确定通常源于学生学习的角度和高三复习的焦点,本文将阐释笔者的认识与实践.1从学生的易错点和疑难点入手,形成个性化
陈翔宇[2]（2019）在《三角函数常见应用题的求法》文中研究表明三角函数应用题是高考的常见题型,其具有一定的抽象性和综合性,也是高中生的学习难点。笔者对自身三角函数的学习经验和体会进行总结,给出三角函数的值域（最值）和三角函数应用题的求解方法,为同学们的学习提供参考。
李春燕[3]（2018）在《例谈三角函数值域(最值)的几种求法》文中研究说明有关三角函数的值域（最值）的问题是各级各类考试考查的热点之一,这类问题的解决涉及化归、转换、类比等重要的数学思想,采取的数学方法包括易元变换、问题转换、等价化归等常用方法.掌握这类问题的解法,不仅能加强知识的纵横联系,巩固基础知识和基本技能,还能提高数学思维能力和运算能力.
唐娟娟[4]（2017）在《待定系数法确定一次函数的解析式初探》文中研究说明待定系数法是一种常用的数学方法,利用多项式的恒等式来求解侍定系数,这也是中学及以后经常要用到的一种解题方法。一次函数是中学阶段的一个重要概念,也是之后学习函数、代数与几何的重要基础,用函数表达代数与几何的关系,这是一个重要的数学思想,是继续深入学生的重要基础知识。
《数学通讯》编辑部[5]（2017）在《2016年（第十六届）高中生数学论文竞赛评奖公告》文中指出为了反映学生的学习成果,鼓励学生的创新意识,支持中学生开展数学论文写作这一活动,我刊从2001年开始至今已开展了十六届高中生数学论文写作竞赛.2016年（第十六届）高中生数学论文竞赛得到了广大中学教师和学生的大力支持,来稿踊跃.经过评审委员会评定,评出特等奖5篇,一等奖60篇,二等奖282篇,现将获奖论文公布如下（同等奖次排名不分先后）.
徐静[6]（2017）在《细致观察,大胆探究——例谈三角最值问题的几种求法》文中研究表明三角函数是高中数学的核心知识点,由于其具有较强的灵活性,能全面考查学生的数学知识与能力水平,因此一直是各类考试的热点.而三角最值问题是函数最值问题的重要内容,从近几年的各类竞赛来看,颇受命题者的青睐,故应引起大家足够的重视.笔者通过平时的教学实践,将此类问题的一些想法整理如下,供大家参考.一、利用基本不等式例1已知α,β均为锐角,且cos（α+β）=sinα/sinβ,求tanα的最大值.
尤炳升[7]（2014）在《坐标系中三角形面积的求法模型例谈》文中提出为帮助初中学生有效地解决涉及"已知三角形顶点坐标,求其面积"的各种问题,构建解决此类问题的如下求法模型及其解题策略:奠基法、割补法、铅垂高法、矩形框法、梯形框法、坐标公式法等,以求提高此类问题的教学效益.
田彦军[8]（2011）在《例谈三角函数最值的求法》文中研究表明本文结合具体的例子,总结了求三角函数的最值的几种方法,对读者求三角函数的最值带来一些帮助.
杨家杰,罗小林[9]（2010）在《例谈f（x）=Asin（ωx+φ）中初相角的几种求法》文中研究表明方法1——起始点法例1（2004年辽宁卷）若函数)y=sin（ωx+（?））的部分图象如图1所示,则ω与（?）的值为（）（A）ω=1,（?）=π/3（B）ω=1,（?）=-π/3（c）ω=1/2,（?）=π/6（D）ω=1/2,（?）=-π/6
唐淑红[10]（2010）在《初中数学课堂“说数学”教学活动实践研究》文中提出“说数学”教学活动是指在教师启发指导下,学生通过对所学内容的语言表达而实现自我学习的数学课堂教与学活动.传统的数学课堂教学重视教师的传授,轻视了学生的自主学习,忽视了学生对数学知识的理解和内化,以及学生数学思维的培养.新《上海市中小学数学课程标准》在提高学生的科学素养、培养学生的创新精神、创新能力方面提出了更高要求,这就使得以学生的学为主的“说数学”教学活动具有更重要的意义.第一部分主要采用文献研究法,从理论上对有关“说数学”教学活动的涵义、研究现状、研究的理论基础、在初中数学课堂进行“说数学”教学活动的可行性等方面进行了探讨.第二部分主要采用问卷调查法,通过对初中数学课堂教学中学生“说数学”情况的调查和分析,了解初中数学课堂教学中“说数学”教学活动的实施现状和“说数学”教学活动的内容,为有效开展“说数学”教学活动提出有效的、合理化的建议,并在此基础上结合现有的教学条件,在初中数学课堂进行“说数学”教学实践活动和“说数学”教学活动的课堂组织形式的研究,重点进行了“说数学”教学活动的情境性（概念课、复习课、习题与试卷讲评课）研究.第三部分主要探讨了实施“说数学”教学活动的基本原则.分别为情感性原则、主动性原则、平等机会原则、分层要求原则、及时反馈原则.第四部分主要进行了“说数学”教学活动的教学实验,阐述了进教学实验的过程,对实验组与对照组的实验数据进行收集,并对实验结果进行了分析、总结与反思.最后,本文对研究过程进行了回顾,并对“说数学”教学活动的进一步开展提出了今后的研究方向.
二、例谈函数解析式的几种求法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例谈函数解析式的几种求法（论文提纲范文）
（1）例谈高三微专题复习主题的确定（论文提纲范文）
| 1 从学生的易错点和疑难点入手，形成个性化的微专题主题和教学设计 |
| 1.1 根据教学过程中学生遇到的问题、思维障碍或知识盲点等确定主题 |
| 1.2 整合训练过程中学生常犯的错误，找出原因，设计变式，确定主题 |
| 2 以高考的热点、难点及教材中的重点、典型例题为依托，形成普适性的微专题主题和教学设计 |
| 2.1 从具体问题中抽象出数学模型并迁移提升，形成主题 |
| 2.2 围绕通性通法，溯本追源，比较其它解法的优劣，形成主题 |
| 2.3 从课本例、习题中拓展变式，探索归纳，形成主题 |
| 2.4 利用阅读材料或网络资源，深化复习，形成主题 |
（2）三角函数常见应用题的求法（论文提纲范文）
| 1. 三角函数的值域 (最值) 的求法 |
| 2. 三角函数应用题的一般求法 |
（3）例谈三角函数值域(最值)的几种求法（论文提纲范文）
| 一、合理转化, 利用有界性求值域 |
| 二、单调性开路, 定义回归 |
| 三、抓住结构特征, 巧用均值不等式 |
| 四、易元变换, 整体思想求解 |
| 五、方程架桥, 问题转化 |
| 六、运用模型、数形结合 |
（6）细致观察,大胆探究——例谈三角最值问题的几种求法（论文提纲范文）
| 一、利用基本不等式 |
| 三、利用二次函数 |
| 四、利用三角换元 |
| 五、利用导数 |
| 六、利用数形结合 |
| 七、利用降幂 |
| 八、换元法 |
（10）初中数学课堂“说数学”教学活动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 初中数学课堂“说数学”教学活动的现状 |
| 1.2.1 国内外有关“说数学”教学活动的研究现状 |
| 1.2.2 国内教学现状分析 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 认知主义学习理论 |
| 1.3.2 教育信息学理论 |
| 1.3.3 建构主义学习理论 |
| 1.3.4 学习迁移理论 |
| 1.4 本文研究内容、方法及创新点 |
| 1.4.1 本文研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 “说数学” |
| 1.5.2 “说数学”教学的新内涵 |
| 1.5.3 “说数学”教学活动 |
| 1.6 在初中数学课堂进行“说数学”教学活动的可行性 |
| 第二章 初中数学课堂“说数学”教学活动探索与实践 |
| 2.1 关于数学课堂“说数学”教学活动的调查与研究 |
| 2.1.1 调查的内容 |
| 2.1.2 调查的对象 |
| 2.1.3 调查结果 |
| 2.2 初中数学课堂学生“说数学”的内容 |
| 2.2.1 探索新知时,说思维过程 |
| 2.2.2 解题教学时,说解题思路与方法 |
| 2.2.3 学习遇到困难时,说疑问、说方法 |
| 2.2.4 课堂小结时,说收获说体会 |
| 2.3 初中数学课堂“说数学”教学活动的探索 |
| 2.3.1 概念课中学生的“说数学”活动 |
| 2.3.2 复习课中学生“说数学”活动 |
| 2.3.3 数学试卷讲评课和习题课中学生的“说数学”活动 |
| 2.4 “说数学”教学活动的课堂组织形式研究 |
| 2.4.1 主讲辩论说方式 |
| 2.4.2 小组讨论式 |
| 2.4.3 实践探究式 |
| 第三章 初中数学课堂“说数学”教学活动的基本原则 |
| 3.1 情感性原则 |
| 3.2 主动性原则 |
| 3.3 平等机会原则 |
| 3.4 分层要求原则 |
| 3.5 及时反馈原则 |
| 第四章 “说数学”教学活动的实验 |
| 4.1 实验准备 |
| 4.1.1 实验设计 |
| 4.1.2 受试对象 |
| 4.1.3 变量设计 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.2 实验实施 |
| 4.2.1 实验前测、后测 |
| 4.2.2 实验结果及分析 |
| 4.3 “说数学”教学活动实验后反思 |
| 4.3.1 “说数学”活动增强了学生数学学习的主体意识,也提高了学生的数学学习兴趣 |
| 4.3.2 “说数学”活动有效增强学生“说数学”意识与能力 |
| 4.3.3 “说数学”活动体现了新课程背景下的教师新的学生观和教学观,有效实践了新课程理念 |
| 4.4 初中数学课堂“说数学”教学活动的注意点 |
| 4.4.1 要创建新型的师生关系为“说数学”教学活动创设温暖氛围 |
| 4.4.2 通过“说数学”教学活动的发散性教学丰富初中数学教学的内涵 |
| 4.4.3 有效促进教学方法的改革和学生学习方式的转变,实现学生“说数学”能力的形成 |
| 4.4.4 指导学生正确理解数学语言,准确使用数学语言 |
| 4.4.5 情境先行,让学生敢“说”、想“说”、有话可“说” |
| 4.4.6 安排适当的训练,让学生能“说”好数学 |
| 4.4.7 说数学活动开展的形式、方法 |
| 4.4.8 鼓励学生质疑权威,高度重视学生“说数学”活动的质量. |
| 4.4.9 学会倾听 |
| 4.5 实验总结 |
| 第五章 回顾与展望 |
| 5.1 研究的回顾 |
| 5.2 今后研究方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术成果 |
四、例谈函数解析式的几种求法（论文参考文献）
- [1]例谈高三微专题复习主题的确定[J]. 杨恩彬. 福建中学数学, 2020(07)
- [2]三角函数常见应用题的求法[J]. 陈翔宇. 中学生数理化(学习研究), 2019(06)
- [3]例谈三角函数值域(最值)的几种求法[J]. 李春燕. 数学学习与研究, 2018(02)
- [4]待定系数法确定一次函数的解析式初探[J]. 唐娟娟. 中华少年, 2017(19)
- [5]2016年（第十六届）高中生数学论文竞赛评奖公告[J]. 《数学通讯》编辑部. 数学通讯, 2017(05)
- [6]细致观察,大胆探究——例谈三角最值问题的几种求法[J]. 徐静. 中学数学, 2017(05)
- [7]坐标系中三角形面积的求法模型例谈[J]. 尤炳升. 福建基础教育研究, 2014(02)
- [8]例谈三角函数最值的求法[J]. 田彦军. 数理化学习, 2011(12)
- [9]例谈f（x）=Asin（ωx+φ）中初相角的几种求法[J]. 杨家杰,罗小林. 数理化学习(高中版), 2010(18)
- [10]初中数学课堂“说数学”教学活动实践研究[D]. 唐淑红. 上海师范大学, 2010(08)