一、利用兴趣教学提高数学教学质量（论文文献综述）
张雪萍[1]（2021）在《刍议小学数学中兴趣教学的探索发现》文中指出数学是学生在日常生活中经常能够应用到的一门学科,因此,教师在教学时可以联系实际生活,构建贴近学生生活的趣味性数学课堂,保障学生能够对数学的学习产生兴趣,进而使学生自主地学习数学,感受数学的魅力.在小学数学学习阶段,学生学习兴趣是学生学习的重要动力因素之一,教师需要牢牢把握学生的学习状况,运用适合的教学方案,促进学生的全面发展.
陶卫芳[2]（2021）在《兴趣激发，行为引导——数学教学中兴趣教学法的应用价值》文中认为对于学生学习来说,兴趣是学习的基础动力,而浓厚学习兴趣则是学生快乐学习基础条件,但是如果学生自身学习积极性不高,那么其学习效率和质量也无法有效保证,为此,兴趣教学法应运而生,被教育行业广泛应用。本文首先针对数学教学中兴趣教学法概论进行综合阐述,随后结合乐趣性、实用性、自主性、技术创造性以及个体性等多种兴趣教学法基础特点,进一步阐述数学教学中兴趣教学法应用策略。
曹健[3]（2020）在《通过兴趣提高小学数学教学质量的研究》文中认为小学数学是小学阶段的核心课程,其作用在对小学生的教学中是十分重要的。随着教育体制的不断改革,教师更加注重学生在课堂中的参与度,而提高学生对数学的学习兴趣,是帮助学生主动参与课堂、提升数学成绩的有效途径之一,教师要重点掌握兴趣教学法在数学教学中的利用。例如,教师要立于数学教材的内容,紧紧把握住教学目标的完成;针对小学生的身理以及心理的特点,制定具体有趣的教学策略;引导学生开展课后趣味实践,帮助学生巩固课堂知识,以此来活跃课堂氛围,促进学生学习热情,有效提高小学数学教学质量。
林楠[4]（2020）在《小学生数学学习兴趣的调查研究》文中进行了进一步梳理兴趣是最好的老师,是小学生核心素养的重要维度。同时,兴趣培养也是义务教育课程标准的基本课程目标。然而,新时代学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾尤为突出,造成了“急功近利”的教育现象,家长和学校异常关注兴趣,尤其是数学兴趣的培养。在当前形势下,小学生数学学习兴趣研究显得十分必要。本论文围绕小学生的数学学习兴趣进行详细深入研究,通过对杭州市不同城区的两所公立学校中四到六年级的416名学生采用整群抽样的方式进行问卷调查,辅以对两所学校8名一线数学教师和15名参与问卷调查且有课外学习经历的学生进行半结构化访谈。研究发现,小学生数学学习兴趣的总体水平不高,有近一半的学生依照喜爱程度进行排序时未把数学排在八门经常参与的课程的前三位;小学生数学学习兴趣在课堂学习中存在数学的教学内容单调、数学的教学方式单一和数学的作业布置僵化三大问题;课外学习中存在学生被动参与数学课外学习、数学课外学习不符学生需求和数学课外学习忽略兴趣发展三大问题。基于现状与问题提出小学生数学学习兴趣培养的改进策略,具体表现为:（1）适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣;（2）改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣;（3）改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣;（4）转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习;（5）完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨;（6）集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源。然而,小学生数学学习兴趣的研究是一个值得深挖的研究领域,此研究仅仅是一个面上的探索与尝试,受研究能力和研究问题本身的复杂性的影响,许多问题仍需要后续的探索与努力。
陈婷[5]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。
李梅[6]（2020）在《少数民族高中生数学学习兴趣调查分析及培养策略探究 ——以楚雄州民族中学为例》文中研究指明中国是一个统一的多民族国家,少数民族的教育与社会发展息息相关,少数民族教育问题是目前教育研究的重点课题之一。少数民族高中阶段的教育与少数民族未来的发展息息相关,数学作为高中生的必修文化课,对学生的思维品质、能力的提高以及未来的发展都有促进作用,数学教育在少数民族高中教育中占有重要地位,学好数学是学生继续学习的基础也是发展的需要。少数民族高中生多数来自高寒山区、边境地区,从小的生活条件艰苦,教育环境落后,享受的教育资源相对较少,家庭教育不到位。目前很多少数民族高中生的现状是:对数学学习的兴趣不高,数学课堂效率不高,数学学习效果与自己想要的差距太大,对数学学习有畏难情绪,在数学学习的过程中缺乏信心。如何培养少数民族高中生的数学学习兴趣,怎样才能帮助少数民族学生更好地发展是一个值得去探究的问题。围绕此问题,本研究通过对楚雄州民族中学的436名学生代表和18名教师进行问卷调查以及邀请优等生、中等生和后进生三个不同层次的部分学生代表和老、中、青三位教师代表进行访谈,对本校学生的数学学习态度、数学学习感受、数学学习兴趣、数学学习方法等有了全面而深入的认识。结合自己和同事的一线教学实践经验,在吸取众多专家、学者优秀研究成果的基础上,依据兴趣理论、建构主义学习观和教学论、奥苏泊尔的学习动机理论、马斯洛的需要层次理论,并以208班为实验班开展了教学实践探究活动,并对实践探究的效果进行总结分析,探索出培养少数民族高中生数学学习兴趣的有效教学策略。开展的主要教学实践探究有:1、在班级文化建设中融入数学文化;2、精心设计课堂教学;3、建立数学学习小组,开展小组合作学习;4、学生数学学习兴趣转化个案。通过教学实践活动的探究和教学实践效果的分析,得到以下几条培养少数民族高中生数学学习兴趣的有效教学策略:（1）注重数学文化熏陶。可在教学活动中融入数学史和数学文化,可以在班级文化建设中融入数学文化。（2）优化数学课堂教学。人人参与数学课堂,营造活跃的数学课堂氛围;采用口诀化教学;善于展示数学思维过程;渗透数学思想方法;注重基础同时培养学生的解题能力,让学生觉得数学不难;根据教学内容,合理利用多媒体辅助教学;合理引入生活素材,让学生觉得数学有用。（3）培养学生良好的数学学习习惯。养成专时专用、注重效益的习惯;养成不懂就问、多找老师的习惯;养成合作学习、“说数学”的习惯。（4）提高教师素养。修炼扎实的学科知识和过硬的教学基本功;关心、关注、关爱学生,建立融洽的师生关系;以身作则,言传身教。（5）引导学生树立理想信念,帮助学生树立目标。（6）课后练习分层布置,日常考试注重基础,适当降低难度。
袁仲祯[7]（2020）在《初中数学课兴趣教学模式的构建分析》文中研究指明随着初中教学的改革,传统模式的教学已经不能很好地促进当前教育的深度发展,加强初中课堂的创新教学,使初中数学在新的教学模式下提高质量水平是目前的教育目标。在初中数学的教学过程中,教师要选择正确的教学方式,不仅要向学生传授知识,还要培养学生的自主学习能力,让他们成为学习的主人。引导学生在学习中学会提出问题、发现问题、解决问题,激发学生的学习积极性和兴趣,使得他们更好地完成学习目标。基于此,针对目前初中数学教学存在的一些问题,结合实际,对初中数学课兴趣教学模式进行详细地探讨。
李赟[8]（2020）在《乡村名师工作室建设理论与实践研究 ——以杭州市乡村名师工作室为例》文中研究表明杭州市为落实乡村振兴战略的要求,推动城乡教育的一体化,成立了119个乡村名师工作室。工作室以特殊的活动模式-导师入驻乡村学校,支持和帮助乡村教师成长。乡村名师工作室分享教育理念,共享教育资源,通过城市名师带动乡村教育,缩小教育的城乡差距。本研究建立在杭州市振兴乡村教育的大背景之下,立足于抓好乡村教师队伍建设,构筑具有“新生态”、“新理念”、“新面貌”、“新格局”的杭州市乡村教育新面貌。与以往乡村名师工作室模式不同,过去倾向于将乡村名师带入城市中发展,杭州119个名师工作室,让城市名师进入乡村学校,为乡村学校以及乡村教育带来改变。如今,乡村教育受到大众社会的重视,笔者对杭州市这一措施,对这一轮的工作室活动的工作方式,活动形式以及成效进行梳理,希望对未来城乡教育结对发展有所贡献。论文第一章从政策和乡村教师实际需求,阐述研究起源与研究的意义。第二章简述现有对乡村教师发展,名师工作室以及乡村名师工作室的研究,基于学习型组织理论展开探索。第三章基于文献和理论研究,立足于社会支持理论,通过问卷调查,对杭州市119个乡村名师工作室展开调查研究。问卷涉及工作室成员自我属性以及工作室的内容形式,收集工作室成员的需求以及获得的进步成果,得出杭州市乡村名师工作室的概况。第四章通过分享典型案例,根据收集的部分工作室的活动内容成员收获,得出工作室对乡村教师专业发展的影响。第五章基于问卷和案例研究,得出杭州市乡村名师工作室对乡村教师、乡村学校及乡村发展的推动作用。第五章针对乡村名师工作室依然存在的不足,从政府、学校、工作室三方出发,提出改进意见以及未来展望。
张学淼[9]（2019）在《初中数学兴趣教学模式的构建思考》文中研究指明都说兴趣是最好的老师,随着新课程改革的深入推行,素质教育更加深入人心,兴趣教学模式越来越得到教师和学生的认可。兴趣教学模式在初中数学教学中的应用,有利于培养学生对数学的热情,使学生主动学、积极学、认真学,提高初中数学的教学效果和教学质量。本文探讨了构建初中数学兴趣教学模式的具体措施。
陈亮[10]（2019）在《应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究》文中研究指明应试教育与素质教育之争从未停息。应试教育是方式导向不是结果导向,其存在的合理性在于一文字二竞争三吃苦。在对应试教育初中数学的分析考察中,发现教学很需要吃苦精神与学习兴趣两因素的作用配合。通过分析吃苦精神与学习兴趣在应试教育中的作用机理,提出针对初中数学的教学策略。培养吃苦精神的教学策略有鼓励、反复练习和学习指导,提升学习兴趣的教学策略有数学文化渗透、数学能力肯定和数学教学过程促进。初中数学教学更应把应试教育与素质教育相结合,在关注学习能力提高的同时关注心理品质的发展,最终达到高效率教与学的目标。关于应试教育下初中数学教学策略的探究,仍然有很长的路要走。
二、利用兴趣教学提高数学教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用兴趣教学提高数学教学质量（论文提纲范文）
（1）刍议小学数学中兴趣教学的探索发现（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、利用生活场景渗透兴趣教学 |
| 三、利用数学实验完善兴趣教学 |
| 四、利用小组作业巩固兴趣教学 |
| 五、趣味课堂视频的引入 |
| 六、结语 |
（2）兴趣激发，行为引导——数学教学中兴趣教学法的应用价值（论文提纲范文）
| 一、数学教学中兴趣教学法概论 |
| 二、数学教学中兴趣教学法基础特点 |
| 1.乐趣性 |
| 2.实用性 |
| 3.自主性 |
| 4.技术创造性 |
| 5.个体性 |
| 三、数学教学中兴趣教学法应用标准 |
| 1.多元化应用标准 |
| 2.综合应用标准 |
| 3.创新性应用标准 |
| 4.非个性应用标准 |
| 四、数学教学中兴趣教学法应用策略 |
| 1.设定情景教学 |
| 2.丰富教学内容 |
| 3.引进互动教学环节 |
| 结束语 |
（3）通过兴趣提高小学数学教学质量的研究（论文提纲范文）
| 一、立于教材基础，确定教学目标 |
| 二、针对学生特征，创建趣味课堂 |
| 三、通过趣味实践，巩固课堂知识 |
| 四、结语 |
（4）小学生数学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于小学生数学学习兴趣的价值研究 |
| 二、关于小学生数学学习兴趣的影响因素研究 |
| 三、关于小学生数学学习兴趣的培养策略研究 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学生数学学习兴趣的现状调查 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的整体分析 |
| 一、小学生数学喜欢程度的比较排序 |
| 二、小学生数学学习兴趣的有利因素 |
| 三、小学生数学学习兴趣的不利因素 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的差异分析 |
| 一、小学生数学学习兴趣的性别差异 |
| 二、小学生数学学习兴趣的年级差异 |
| 三、小学生数学学习兴趣的成绩差异 |
| 第三节 小学生数学学习兴趣的课内分析 |
| 一、小学生对数学教学内容的兴趣 |
| 二、小学生对数学教学方式的兴趣 |
| 三、小学生对数学作业布置的兴趣 |
| 第四节 小学生数学学习兴趣的课外透视 |
| 一、小学生参与数学课外学习的状况 |
| 二、小学生参与数学课外学习的动因 |
| 三、小学生参与数学课外学习的态度 |
| 第三章 小学生数学学习兴趣的问题分析 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的课堂学习问题 |
| 一、数学的教学内容单调 |
| 二、数学的教学方式单一 |
| 三、数学的作业布置僵化 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的课外学习问题 |
| 一、学生被动参与数学课外学习 |
| 二、数学课外学习不符学生需求 |
| 三、数学课外学习忽略兴趣发展 |
| 第四章 小学生数学学习兴趣培养的改进策略 |
| 第一节 小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 |
| 一、适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣 |
| 二、改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣 |
| 三、改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣 |
| 第二节 小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 |
| 一、转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习 |
| 二、完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨 |
| 三、集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 小学生数学学习兴趣访谈提纲(教师) |
| 附录3 小学生数学学习兴趣访谈提纲(学生) |
| 附录4 小学生数学学习兴趣访谈内容(教师) |
| 附录5 小学生数学学习兴趣访谈内容(学生) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 传统教学模式 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 兴趣教学法 |
| 2.1.4 体育兴趣教学概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| (1)西方文艺复兴活动之后兴趣教学的崛起 |
| (2)兴趣教学思想理论进入成熟时期的相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| (1)有关兴趣教学的研究 |
| (2)兴趣教学法在高校体育教学中的实验研究 |
| (3)其它教学法在高校健美操课教学中的实验研究 |
| 2.4 研究不足之处 |
| 2.4.1 传统教学法中存在的不足 |
| 2.4.2 兴趣教学法与传统教学法的对比研究 |
| 2.4.3 兴趣教学法的实用意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验时间、地点、器材 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 实验过程和实施流程 |
| 4.4 教学内容和组织教法 |
| 4.5 教学技能的评定方法与标准 |
| 4.6 典型案例分析 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生基础情况调查与分析 |
| 5.2 实验前后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.2.1 兴趣教学法对学生身体素质的教学效果影响 |
| 5.2.2 兴趣教学法对学生学习动机的教学效果影响 |
| 5.2.3 兴趣教学法对学生学习态度的教学效果影响 |
| 5.2.4 兴趣教学法对学生自主学习能力的教学效果影响 |
| 5.2.5 兴趣教学法对学生人际交往能力的教学效果影响 |
| 5.2.6 兴趣教学法对学生自信心的教学效果影响 |
| 5.2.7 兴趣教学法对学生健美操动作技能的教学效果影响 |
| 5.3 实验后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.3.1 实验后兴趣教学法对学生健美操创编能力的教学效果影响 |
| 5.3.2 实验后两组学生在创新能力方面的自我评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（6）少数民族高中生数学学习兴趣调查分析及培养策略探究 ——以楚雄州民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 学习兴趣的相关研究 |
| 2.2 基本概念—教学策略 |
| 2.3 理论研究 |
| 2.2.1 建构主义学习观与教学论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔的学习动机理论 |
| 2.2.3 马斯洛需要层次理论 |
| 3.少数民族高中生数学学习兴趣情况调查和分析 |
| 3.1 少数民族高中生数学学习兴趣情况调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方式 |
| 3.1.4 调查问卷的设计思路 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查统计结果 |
| 3.2.2 问卷调查统计结果分析 |
| 3.2.3 访谈情况分析 |
| 4.少数民族高中生数学学习兴趣培养方法和策略 |
| 4.1 注重数学文化熏陶 |
| 4.1.1 教学活动中融入数学史与数学文化 |
| 4.1.2 在班级文化建设中融入数学文化 |
| 4.2 优化数学课堂教学 |
| 4.2.1 人人参与数学课堂,创造活跃的课堂气氛 |
| 4.2.2 采用口诀化教学 |
| 4.2.3 善于展示数学思维活动过程 |
| 4.2.4 渗透数学思想方法 |
| 4.2.5 注重基础同时提高学生的解题能力,让学生觉得数学不难 |
| 4.2.6 根据教学内容,合理利用多媒体辅助教学 |
| 4.2.7 合理引入生活素材,让学生觉得数学有用 |
| 4.3 帮助学生养成良好的学习习惯 |
| 4.3.1 养成专时专用、注重效益的习惯 |
| 4.3.2 养成不懂就问、多找老师的习惯 |
| 4.3.3 养成“说数学”的习惯 |
| 4.4 提高教师素养 |
| 4.4.1 修炼扎实的学科知识和过硬的教学基本功 |
| 4.4.2 关注、关心、关爱学生,建立和谐融洽的师生关系 |
| 4.4.3 以身作则,言传身教 |
| 4.5 引导学生树立理想信念,帮助学生确立目标 |
| 4.6 课后练习分层布置,考试注重基础,适当降低难度 |
| 5.培养少数民族高中生数学学习兴趣的教学实践探究 |
| 5.1 教学实践探究1 在208班的班级文化建设中融入数学文化 |
| 5.2 教学实践探究2 精心设计数学课堂教学 |
| 5.3 教学实践探究3 建立数学学习小组,开展小组合作学习 |
| 5.4 教学实践探究4 学生数学学习兴趣转化个案 |
| 6.教学实践探究结果总结 |
| 6.1 教学方式变化 |
| 6.2 学生数学学习效果的变化 |
| 6.3 数学学习氛围的变化 |
| 6.4 学生自身素质发展的变化 |
| 6.5 学生数学学习感受的变化 |
| 7.研究的成果与反思 |
| 7.1 研究的成果 |
| 7.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中数学课兴趣教学模式的构建分析（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学的现状分析 |
| 1.传统模式的教学。 |
| 2.教学模式的单一。 |
| 二、初中数学兴趣教学的运用方法 |
| 1.利用多媒体构建数学教学情境,立体化数学教学模式。 |
| 2.巧用数学游戏兴趣教学方式,激发学生参与性与互动性。 |
| 3.利用生活情境来组织教学,引导学生培养数学思维。 |
| 4.关注学生的心理健康,促进学生学习信心。 |
（8）乡村名师工作室建设理论与实践研究 ——以杭州市乡村名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、政策支持乡村教师发展 |
| 二、名师工作室促进乡村教师专业发展 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实际意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论参照 |
| 第一节 乡村教师的研究综述 |
| 一、乡村教师发展困境的研究 |
| 二、阻碍乡村教师发展的原因的研究 |
| 第二节 教师专业发展共同体与乡村教师专业发展共同体的研究综述 |
| 一、教师学习共同体的研究 |
| 二、乡村教师专业发展共同体的研究 |
| 第三节 乡村名师工作室的研究综述 |
| 一、互联网背景下的乡村名师工作室的研究 |
| 二、新时代背景下的乡村名师工作室的研究 |
| 第四节 概念界定与理论参照 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论参照 |
| 第三章 杭州市乡村名师工作室的调查研究 |
| 第一节 杭州市乡村名师工作室建设概况 |
| 一、导师基本情况 |
| 二、学员基本情况 |
| 第二节 调查理论基础 |
| 一、社会支持理论的定义 |
| 二、“社会支持”与乡村教师专业发展 |
| 第三节 问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷构成 |
| 三、调查目的 |
| 四、调查内容 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、乡村名师工作室成员基本情况分析 |
| 二、乡村名师工作室活动成果分析 |
| 第四章 杭州市乡村名师工作室个案分析 |
| 第一节 典型案例搜集 |
| 一、案例的确定 |
| 二、案例选择依据 |
| 第二节 以大学教授为导师的乡村名师工作室:T乡村名师工作室 |
| 一、T乡村名师工作室建设概况 |
| 二、工作室活动模式分析 |
| 三、工作室成果及分析 |
| 第三节 以小学语文教师为导师的乡村名师工作室:W乡村名师工作室 |
| 一、W乡村名师工作室建设概况 |
| 二、工作室活动模式分析 |
| 三、工作室成果及分析 |
| 第四节 以中学数学老师为导师的乡村名师工作室:S乡村名师工作室 |
| 一、S乡村名师工作室建设概况 |
| 二、工作室活动模式分析 |
| 三、工作室成果及分析 |
| 第五章 杭州市119个乡村名师工作室的成效及建议 |
| 第一节 乡村教师发展方面的成效 |
| 一、提高教师课堂教学水平 |
| 二、促进教师经验分享 |
| 三、帮助教师专业成长 |
| 第二节 乡村学校发展方面的成效 |
| 一、提升乡村学校整体教育质量 |
| 二、加强乡村学校科学管理 |
| 第三节 乡村发展方面的成效 |
| 一、乡村振兴对教育的要求--城乡教育一体化 |
| 二、工作室推动教育城乡一体化 |
| 第四节 对乡村名师工作室的思考与建议 |
| 一、教育行政部门要为名师工作室建设提供有力保障 |
| 二、学校给予积极支持,确保工作室开展活动的时间和物质条件 |
| 三、名师工作室完善自身运行管理机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（9）初中数学兴趣教学模式的构建思考（论文提纲范文）
| 一、初中数学兴趣教学模式建构的意义 |
| （一）尊重了学生主体地位 |
| （二）促进学生的全面发展 |
| （三）给教学注入了活力 |
| 二、构建初中数学中兴趣教学模式 |
| （一）运用情景教学，激发兴趣 |
| （二）将教学与生活实践紧密联系，激发兴趣 |
| （三）游戏化教学，激发兴趣 |
| （四）将数学典故带入课堂，激发兴趣 |
| （五）充分利用多媒体教学手段，激发兴趣 |
| （六）教学语言艺术化，激发兴趣 |
（10）应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 应试教育与素质教育 |
| 1.1 对应试教育和素质教育的分析 |
| 1.1.1 两个前提 |
| 1.1.2 应试教育的发展现状、改革现状和具体形式 |
| 1.1.3 应试教育存在的合理之处 |
| 1.2 我国数学学科教学的基本情况 |
| 1.2.1 我国数学学科教学的现状、验证及原理 |
| 1.2.2 在应试教育中合理性分析总结 |
| 第2章 吃苦精神与学习兴趣 |
| 2.1 吃苦精神的作用机理 |
| 2.1.1 吃苦精神形成自我激励 |
| 2.1.2 吃苦精神培养学习耐力 |
| 2.1.3 吃苦精神培养学习的意志力 |
| 2.2 学习兴趣的作用机理 |
| 2.2.1 学习兴趣促使学生对学科文化全面了解 |
| 2.2.2 学习兴趣促使学生对学科本质加深理解 |
| 2.2.3 学习兴趣促进教学过程发展 |
| 2.3 吃苦精神和学习兴趣对初中数学教学的促进作用 |
| 2.3.1 吃苦精神对初中数学教学的促进作用 |
| 2.3.2 学习兴趣对初中数学教学的促进作用 |
| 2.4 吃苦精神与学习兴趣作用机理总结 |
| 第3章 调查问卷与调研 |
| 3.1 调查问卷及其数据来源 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 初中数学学习现状分析 |
| 3.2.2 吃苦精神与学习兴趣相关性分析 |
| 3.3 调研过程和效果评估 |
| 第4章 吃苦精神与学习兴趣在初中数学教学中的策略应用 |
| 4.1 初中数学培养吃苦精神的教学策略之鼓励:自信;坚毅;完美 |
| 4.1.1 自信 |
| 4.1.2 坚毅 |
| 4.1.3 完美 |
| 4.2 初中数学培养吃苦精神的教学策略之反复练习:运算能力;推理能力;基础题量 |
| 4.2.1 运算能力 |
| 4.2.2 推理能力 |
| 4.2.3 基础题量 |
| 4.3 初中数学培养吃苦精神的教学策略之学习指导:数学故事指导;数学活动指导;数学学习方法指导;榜样示范 |
| 4.3.1 数学故事指导:历史故事;人文故事 |
| 4.3.2 数学活动指导:课堂活动;课后活动 |
| 4.3.3 数学学习方法指导:数学题量说明;学习原理说明;学习方法说明 |
| 4.3.4 榜样示范:人物榜样;事迹榜样 |
| 4.4 初中数学提升数学兴趣的教学策略之数学文化渗透:数学史;数学思想;解题技巧 |
| 4.4.1 数学史 |
| 4.4.2 数学思想 |
| 4.4.3 数学解题方法技巧 |
| 4.5 初中数学提升数学学习兴趣的教学策略之学习肯定:肯定数学十大基本能力;肯定数学潜能提升学习期望;肯定即时成就 |
| 4.5.1 肯定数学十大基本能力 |
| 4.5.2 肯定数学潜能提升学习期望 |
| 4.5.3 肯定即时成就 |
| 4.6 初中数学提升数学学习兴趣的教学策略之教学过程:数学课堂活动展现;数学课堂生动性和层次性;数学课堂结合现代信息技术;建立良好的师生关系 |
| 4.6.1 数学课堂活动展现 |
| 4.6.2 数学课堂的生动性和层次性 |
| 4.6.3 数学课堂结合现代信息技术 |
| 4.6.4 建立良好的师生关系 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、利用兴趣教学提高数学教学质量（论文参考文献）
- [1]刍议小学数学中兴趣教学的探索发现[J]. 张雪萍. 数学学习与研究, 2021(19)
- [2]兴趣激发，行为引导——数学教学中兴趣教学法的应用价值[J]. 陶卫芳. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(04)
- [3]通过兴趣提高小学数学教学质量的研究[J]. 曹健. 小学生(中旬刊), 2020(08)
- [4]小学生数学学习兴趣的调查研究[D]. 林楠. 杭州师范大学, 2020(02)
- [5]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]少数民族高中生数学学习兴趣调查分析及培养策略探究 ——以楚雄州民族中学为例[D]. 李梅. 西南大学, 2020(01)
- [7]初中数学课兴趣教学模式的构建分析[J]. 袁仲祯. 中国校外教育, 2020(08)
- [8]乡村名师工作室建设理论与实践研究 ——以杭州市乡村名师工作室为例[D]. 李赟. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]初中数学兴趣教学模式的构建思考[J]. 张学淼. 课程教育研究, 2019(33)
- [10]应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究[D]. 陈亮. 江西科技师范大学, 2019(02)