一、美国家长对孩子的期望（论文文献综述）
朱新卓,骆婧雅[1]（2022）在《家庭资本与高中阶段教育机会获得的质量——基于江苏省B县初中后教育分流的分析》文中研究说明教育机会有质量高低之分,学生的高中阶段教育机会获得也有质量分化,这对于其高等教育机会获得乃至未来的职业获得都具有关键性影响,因而是教育公平研究的主题之一。学生高中阶段教育机会获得受到多重因素影响,本研究探讨学生家庭资本与其高中阶段教育机会获得质量之间的关系。对江苏省B县初中后分流情况的调查分析发现,对一般普高和优质普高（相较于职高）教育机会获得的影响方面,经济资本无显着作用,而社会资本具有显着正向影响,文化资本有正向影响但弱于社会资本;对于优质普高（相较于一般普高）的教育机会获得,只有文化资本具有显着正向影响。在家庭资本的各因素中,主观性因素虽然有助于弱势阶层子女获得一般普高入学机会,但客观性因素会对其获得优质普高入学机会产生制约。因此,政府应推进"指标到校"政策,促进优质普高生源的均衡分配;弱势家庭应积极培养家庭文化资本,学校和社区也要提供多方面的支持以弥补该群体家庭文化资本的不足,从而提升其子女高中阶段教育机会获得的质量。
段岩娜[2]（2021）在《认同、反思与游离:城市中产家庭“密集型育儿”的类型化分析》文中研究表明基于对Y省三所小学的田野调查,通过对中产阶层子女养育实践的研究发现,当代中产家庭子女养育呈现"密集型育儿"的特征。"密集型育儿"体现了中产阶层在子代教养中高投入和高度参与的特征,也凸显了他们实现阶层优势代际传递的希冀。通过对中产阶层教育期望、教育沟通和教育参与的分析发现,中产阶层教养实践呈现了内部的差异与分化,主要表现为"认同型"实践、"反思型"实践和"游离型"实践。不同类型的家庭教养实践在结构限制中呈现出不同的情感投入、价值判断与行动逻辑。
蔡玲[3]（2021）在《异质的中产阶层教养方式：理想类型与“双重”行为逻辑》文中提出教育不仅是代际流动的重要渠道,也是社会阶层再生产的重要途径,在决定个体生活际遇上发挥着越来越重要的作用。在教育场域中,一方面,中产阶层的父母常可以利用自身阶层的优势而获得更多的教育资源;另一方面,在中产阶层内部,群体的异质性也不容忽视,表现在资源异质性的中产阶层内部,由于资源上的差异导致了不同家庭的实际教育优势差异性较大。因此,对社会同一阶层但不同群体家庭发挥自身优势的动态描述,将有助于我们更为全面地了解阶层内部可能存在的不同的教养价值观与教养方式,获悉同一阶层内部不同的父母群体如何利用有限的资源在结构限制下进行教养实践,从而呈现出不同教养方式间转变的动态过程。以往研究多将中产阶层视为同质性群体,并认为其倾向于采取密集型教养方式。实际上中产阶层内部具有多面向特征,在教育期待与教养实践中亦存在较大的内部分歧,可归结为四种理想类型:权威性、专断型、"佛系"型、"规划"中的放纵型。决定中产阶层父母教养方式的行为逻辑有工具性理性,也有价值合理性,中产阶层家庭教养方式差异化的表象下是情感与理性价值双重逻辑的共同作用。
尹霞[4]（2021）在《国际视野下家庭教育中父母参与质与量的差异比较》文中进行了进一步梳理利用PISA2018年数据,从"父母参与"的行为参与率的"量"和情感投入的"质"来探讨在家庭教育中父亲与母亲在参与质量之间的差异,并进行国际间的比较。结果表明,在父母参与的量上,母亲行为参与率显着高于父亲,经合组织成员的父母家庭教育参与"量"显着高于非经合组织成员的父母,母亲教育程度、职业地位及家庭经济文化社会地位均对母亲参与家庭教育行为频率产生显着影响,父亲教育程度、家庭经济文化社会地位对父亲参与家庭教育行为频率产生显着影响;在父母参与的质上,母亲对孩子的情感支持及亲子关系都显着高于父亲,经合组织成员的父母家庭教育参与的质显着高于非经合组织成员的父母,父亲与母亲教育程度均对情感投入上产生正向影响。
陈依婷,陶阳,杨向东[5]（2021）在《社会经济地位对父教缺失学生学业成绩的影响机制：父母参与—学生自我教育期望的链式中介作用》文中研究指明本研究利用"中国教育追踪调查"数据,探讨了父教缺失家庭的父母参与—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学生学业成绩之间的链式中介作用,并比较了父教缺失家庭与完整家庭的模型差异。研究发现:（1）对父教缺失家庭而言,亲子沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间存在中介作用;相比于完整家庭,父教缺失家庭的家庭社会经济地位对亲子沟通的积极影响更大。（2）对父教缺失家庭而言,父母教育期望—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩间存在链式中介作用;相较于完整家庭,父教缺失家庭的父母教育期望对学生自我教育期望的积极影响更小。（3）在两类家庭中,文化活动参与、家校沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间不具有中介作用;学习监督对学业成绩具有消极影响。
叶平枝,王朝蓉,林朝湃[6]（2021）在《家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系：家长教养方式的中介作用》文中认为在家庭因素中,家庭社会经济地位与家长教养方式都对幼儿学习品质的发展有重要影响。本研究以来自深圳市8所幼儿园的1103名幼儿为研究对象,在测量家庭社会经济地位、幼儿学习品质、家长教养方式的基础上,通过结构方程模型探讨家庭社会经济地位、家长教养方式与幼儿学习品质三者之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位能够显着直接预测幼儿学习品质,家庭社会经济地位越高,幼儿学习品质越好;家长教养方式在家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响中起到部分中介作用,其中权威教养显着正向预测幼儿学习品质,专制教养显着负向预测幼儿学习品质;权威教养方式使用越多,专制教养方式使用越少,幼儿学习品质发展得越好。父母应善用权威教养方式,掌握与孩子沟通的艺术,并做好角色分工,协同配合,共同促进幼儿学习品质的发展。
刘艳妹[7]（2021）在《小学生家长的教育焦虑问题研究 ——基于W市、C县的调查》文中研究表明
郭阿几[8]（2021）在《初中生家长教育观念的现状研究 ——以凉山彝族地区F中学为例》文中指出
王会敏[9]（2021）在《家庭资本对“80后”父母陪伴行为的影响研究》文中提出
吴淑莹[10]（2021）在《初中生耐挫力现状及其挫折教育研究》文中研究指明
二、美国家长对孩子的期望（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国家长对孩子的期望（论文提纲范文）
（1）家庭资本与高中阶段教育机会获得的质量——基于江苏省B县初中后教育分流的分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)家庭经济资本与学校教育机会获得 |
| (二)家庭文化资本与学校教育机会获得 |
| (三)家庭社会资本与学校教育机会获得 |
| 三、分析框架与研究假设 |
| 四、研究设计 |
| (一)数据 |
| (二)变量 |
| 1.因变量 |
| 2.自变量 |
| 3.控制变量 |
| (三)缺失值处理办法 |
| (四)数据分析方法 |
| 五、数据分析结果 |
| (一)家庭资本变量对高中阶段教育机会获得质量影响的Logistic回归分析 |
| (二)家庭资本变量贡献率的比较 |
| 六、结论、讨论与建议 |
| (一)结论与讨论 |
| 1.高中阶段教育机会获得的质量存在显着的城乡差异 |
| 2.家庭资本对学生高中阶段教育机会获得质量的影响呈文化再生产模式 |
| 3.家庭经济资本对高中阶段教育机会获得质量的影响不显着 |
| 4. 文化资本影响高中阶段教育机会获得质量的限度 |
| 5. 社会资本中行为监督对高中阶段教育机会获得质量的影响大于亲子沟通 |
| 6. 家庭资本中的主观性因素影响普职分流，客观性因素影响一般普高与优质普高的分流 |
| (二)促进高中阶段教育机会获得公平的建议 |
（2）认同、反思与游离:城市中产家庭“密集型育儿”的类型化分析（论文提纲范文）
| 一、背景、问题与方法 |
| （一）中产家庭“密集型育儿”的社会背景 |
| （二）问题与思路 |
| 二、“密集型育儿”的多维实践 |
| （一）密集型育儿的“认同型”实践 |
| 1. 教育期望：名校学历、全才教育 |
| 2. 亲子互动：权威+协商 |
| 3. 教育参与：全面参与 |
| （二）密集型育儿的“反思型”实践 |
| 1. 教育期望：读大学、全人教育 |
| 2. 亲子互动：民主+协商 |
| 3. 教育参与：引导，而非掌舵 |
| （三）密集型育儿的“游离型”实践 |
| 1. 教育期望：自然成长、孩子的未来有多种可能 |
| 2. 亲子互动：有效陪伴与平等沟通 |
| 3. 教育参与：交融型教育社区 |
| 三、结论与讨论 |
（3）异质的中产阶层教养方式：理想类型与“双重”行为逻辑（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述与研究框架 |
| （一）当代中国中产阶层及其异质性 |
| （二）教养方式形成的阶层属性 |
| （三）教养方式的分析维度 |
| （四）家庭教养方式差异化的其他影响因素 |
| 三、研究方法与分析样本 |
| （一）研究方法 |
| （二）分析样本 |
| 四、中产阶层家庭教养方式的四种理想类型 |
| （一）时代变迁———事无巨细的“权威型父母” |
| （二）“虎妈”“狼爸”———“大棒”下的“专断型父母” |
| （三）扶你上马———规划中的“放任型父母” |
| （四）心有余而力不从心———无奈中的“佛系父母” |
| 五、教养方式形成的双重行为逻辑 |
| 六、结语 |
| （一）中产阶层父母在家庭教养方式中存在四种类型的理想类型 |
| （二）中产阶层家庭教养方式差异化表象下的情感与理性价值逻辑 |
| （三）研究的不足 |
（4）国际视野下家庭教育中父母参与质与量的差异比较（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、家庭教育中父母参与“量”的比较与分析 |
| (一)父母家庭教育参与“量”的差异比较 |
| 1. 孩子小学一年级时父母亲在家参与孩子学习情况 |
| 2. 当前父母亲在家参与孩子学习情况 |
| (二)父母家庭教育参与“量”的国际比较 |
| (三)父母家庭教育参与“量”的影响因素分析 |
| 三、家庭教育中父母参与“质”的比较与分析 |
| (一)父母亲参与家庭教育“质”的差异比较 |
| 1. 父母亲对孩子学习情感支持情况 |
| 2. 亲子关系的情况 |
| 3. 父母亲对孩子教育期望情况 |
| (二)家庭教育中父母参与“质”的国际差异比较 |
| (三)家庭教育中父母参与“质”的影响因素分析 |
| 四、结论与讨论 |
| (一)从全球范围来看，母亲家庭教育参与质量显着优于父亲 |
| (二)经合组织成员父母家庭教育参与质量显着优于非经合组织成员父母 |
| (三)教育程度是影响父母家庭参与质量的重要因素，父母参与的量存在阶层差异 |
（5）社会经济地位对父教缺失学生学业成绩的影响机制：父母参与—学生自我教育期望的链式中介作用（论文提纲范文）
| 一、 问题提出 |
| 二、 研究方法 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 测量变量 |
| 1. 自变量： 家庭社会经济地位 |
| 2. 中介变量： 父母参与 |
| 3. 中介变量： 学生自我教育期望 |
| 4. 因变量： 学业成绩 |
| (三) 缺失值处理 |
| (四) 分析方案 |
| 三、 研究结果 |
| (一) 共同方法偏差检验 |
| (二) 跨组测量不变性检验 |
| (三) 描述性统计及相关分析 |
| (四) 结构模型检验 |
| 四、 讨论与结论 |
| (一) 父教缺失家庭与完整家庭的模型相似性 |
| (二) 父教缺失家庭与完整家庭的模型差异性 |
| (三) 结论与启示 |
（6）家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系：家长教养方式的中介作用（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| 1. 家庭社会经济地位问卷。 |
| 2. 幼儿学习品质家长评价量表。 |
| 3. 家长教养方式问卷。 |
| （三）研究程序与数据处理 |
| 三、研究结果与分析 |
| （一）描述性统计 |
| （二）社会经济地位对幼儿学习品质的影响机制 |
| 1. 直接效应。 |
| 2. 间接效应。 |
| 四、讨论 |
| （一）家庭社会经济地位、家长教养方式、幼儿学习品质的整体情况 |
| （二）社会经济地位与幼儿学习品质的关系 |
| （三）家长教养方式在社会经济地位与幼儿学习品质间的中介作用 |
| 五、教育建议 |
| （一）善用鼓励民主的权威教养 |
| （二）掌握与孩子沟通的艺术 |
| （三）家长应做好自己的角色分工、协同配合 |
四、美国家长对孩子的期望（论文参考文献）
- [1]家庭资本与高中阶段教育机会获得的质量——基于江苏省B县初中后教育分流的分析[J]. 朱新卓,骆婧雅. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2022(01)
- [2]认同、反思与游离:城市中产家庭“密集型育儿”的类型化分析[J]. 段岩娜. 云南社会科学, 2021(06)
- [3]异质的中产阶层教养方式：理想类型与“双重”行为逻辑[J]. 蔡玲. 社会科学动态, 2021(10)
- [4]国际视野下家庭教育中父母参与质与量的差异比较[J]. 尹霞. 教育导刊, 2021(10)
- [5]社会经济地位对父教缺失学生学业成绩的影响机制：父母参与—学生自我教育期望的链式中介作用[J]. 陈依婷,陶阳,杨向东. 全球教育展望, 2021(10)
- [6]家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系：家长教养方式的中介作用[J]. 叶平枝,王朝蓉,林朝湃. 学前教育研究, 2021(07)
- [7]小学生家长的教育焦虑问题研究 ——基于W市、C县的调查[D]. 刘艳妹. 华中师范大学, 2021
- [8]初中生家长教育观念的现状研究 ——以凉山彝族地区F中学为例[D]. 郭阿几. 东北师范大学, 2021
- [9]家庭资本对“80后”父母陪伴行为的影响研究[D]. 王会敏. 江南大学, 2021
- [10]初中生耐挫力现状及其挫折教育研究[D]. 吴淑莹. 江南大学, 2021