一、数学教学中培养学生创造性思维能力初探（论文文献综述）
李响[1]（2022）在《试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力》文中进行了进一步梳理高中数学不同于其他科目,也不同于其他阶段的数学,需要学生具有很高的综合素质,既要能进行逻辑推理又要能记住定理公式,这就要求学生要提高自己的综合素质,掌握高中数学的规律。而在这些综合性素质当中,最重要也是占比最大的就是创造性思维。创造性思维众所周知是当今社会大力倡导的逻辑思维能力,因此,如何在高中数学的教学中培养学生的创造性思维能力就成了很多老师探讨的重点。本文就如何培养提出自己的见解,希望能够帮助学生和老师在培养创造性思维方面有较大提升。
曹文佳[2]（2021）在《在高中数学教学中培养学生的创造性思维》文中研究指明新课程改革提倡全面凸显高中生的主体地位,进一步锻炼他们的创造性思维能力。在高中数学课堂教学中培养学生的创造性思维,有助于减少他们对教师和教材的依赖,进一步快速、独立地分析和解决数学问题。本文旨在阐述创造性思维对高中数学学习的影响,探讨高中数学教学中培养学生创造性思维能力的方法和策略。
吴冬梅[3]（2021）在《在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究》文中认为数学是高中阶段一门非常重要的学科,学生的学习难度较大。素质教育强调培养学生的创新能力和实践能力,在高中数学教学中培养学生的创新性思维能力既响应了素质教育号召,又促进了学生的素质发展,对于改变当前高中数学教学局面,提高数学教学效率等也能够产生非常积极的影响。本文围绕高中生创造性思维能力的培养策略展开讨论,为数学教学工作者提供了相应的教学思路,希望能够对优化高中数学教学、带动学生素质全面发展有所帮助。
徐昊[4]（2021）在《初中数学教学中创造性思维能力的培养研究》文中研究指明培养学生创造性思维能力是当代社会对教育教学提出的要求。数学是初中教学体系中的重要组成部分,这点自然也不例外。基于此,初中数学教学中如何培养学生创造性思维能力成了广大教学工作者探究的课题。以下就围绕这一课题,着重分析学生创造性思维能力的培养意义和策略,希望能提供有利参考。
张明[5]（2021）在《创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨》文中认为随着时代的进步和科学技术的快速发展,新型人才不断在社会的浪潮中涌现,培养学生的创造性思维能力成了学校教育工作中不可忽视的一个教学部分.在高中阶段的数学教学工作中,需要教师培养学生的创造性思维,引导学生在学习过程中具有创造性,开阔思维.本文基于创造性思维能力在高中数学教学中的培养方法进行简要探析和讨论,为高中数学教学中培养学生的创造性思维能力提出建议.
闵颖[6]（2021）在《高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究》文中研究说明
肖航[7]（2021）在《六年级学生解决开放题现状的研究》文中研究指明随着社会的进步与发展,创新早已成为了时代发展的重要基础,国家能否快速发展在很大程度上取决于人才的创新能力,在人才培养方面也越来越重视创新意识和创新能力的培养。开放题是评价学生创造性思维的一个很好的途径。虽然我国目前各地区各版本的小学数学教材、练习题和数学考试中已经能看到开放题的踪迹,但是数量很少,分布很散,开放题的教学也没有得到良好的开展。这与加强素质教育,培养学生的创新能力的要求相比还是有很大的差距。本研究主要以开放题为切入点,了解六年级学生在解决开放题的总体情况如何;六年级学生在解决开放题的流畅性、灵活性、独创性的现状如何;六年级学生在解决开放题时,流畅性、灵活性、独创性两两之间是否存在相关性。针对以上三个问题,本研究选取了天津市T小学6个班250名学生和武汉市W小学2个班101名学生作为研究对象。主要采用文献资料法,对问题解决、开放题和创造性思维的相关知识理论进行阐述;利用测试法调查学生在解决开放题的现状;利用个案分析法来具体介绍每一题评分方法和过程。研究结果表明学生在解决开放题时的流畅性较好,在解决开放题中灵活性得分与总体均值之间的差异最小,在解决开放题中独创性方面表现较差,能够得出新颖答案的学生较少,没有展现出独特的解题方法。学生在解决开放题时,流畅性、灵活性、独创性两两之间存在显着的相关性。
杨欢[8]（2020）在《问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例》文中研究表明21世纪的国际竞争是科技的竞争,是创造性人才的竞争。创新能力的核心和创造性人才的显着特征是创造性思维,因此,创造性思维的培养在教育中摆在了突出重要的地位。数学是思维的科学,数学教育对创造性思维的培养有重要而特殊的意义。问题解决是数学教学培养创造性思维的基本途径,也是最有效的途径。然而,受传统教学的影响,问题解决被大多数教师理解为“纯粹的数学解题”,没有充分发挥它在培养创造性思维中的独特作用,导致学生创造力普遍低下。基于以上认识和现状,本文主要探究如何在问题解决教学中有效培养学生的创造性思维,采用文献法、案例分析法等科学研究方法。首先,从数学教育的本质和新时代背景下的人才培养两个方面阐述创造性思维的重要意义。接着,在总结国内研究现状的基础上理解问题解决和创造性思维,并阐述两者在核心素养理念下的本质和内在联系,以此作为论文展开的基础。然后,以刘徽“割圆术”为案例依托,从问题解决的视角分析创造过程,得到问题解决中实现创造的思维启示,包括问题是创造的起点;思想方法是创造的核心;类比、归纳、猜测是创造的重要方法;回顾反思是创造的必要环节;良好的个性品质是创造的保证。最后,针对“割圆术”带来的启示,结合核心素养下的教学观,提出问题解决教学中培养学生创造性思维的策略:（1）创设问题情境,激发数学思考;（2）展示思维过程,促进学生学会思考;（3）重视用于数学发现的一般方法;（4）培养学生的反思和评价意识;（5）激发兴趣,培养积极主动、勇于探索的习惯。
黄爱诗[9]（2020）在《初中生数学创造性思维能力培养的探究 ——基于湘潭市某中学的调查与实验》文中认为素质教育已成为我国教育改革的风向标,培养学生的创造力是素质教育的主题,创造性思维是思维中的重要部分,是提升个人创造力的必备条件。这意味着,我们需要将创造性思维能力的培养与学生基础教育相融合。尤其是数学学科,对发散性思维与聚合思维的培养具有得天独厚的条件,而这两种思维也恰恰是创造性思维能力的核心部分。对于数学创造性思维能力的培养,早已有人提出,并做了一定的研究。本文则是在此基础上,对初中数学创造性思维能力的教学现状进行一些调查,根据调查结果做出一些探讨。数学创造性思维应当是一种被全面普及的存在,而不是仅存于部分“优生”之中,它不是高高在上的。数学创造性思维训练是以数学教学为载体,训练学生的思维方式,从而影响学生的问题解决模式,进而提高学生的数学创造性思维能力。本研究中的调查部分主要分为以下两部分:一是对教师常用的教学策略以及学生的数学学习情况进行调查与分析,分别从教师层面与学生层面总结出六点影响初中生数学创造性思维的主要因素。（1）学生数学学习兴趣;（2）学生原有的认知结构;（3）数学思维定式;（4）学生主体与教师主导地位的实现;（5）教师数学教学方法;（6）教师的数学教育思想。随后,结合当代数学教育理论知识以及问卷调查结果,总结出六条培养学生数学创造性思维能力的教学对策与措施。（1）合理导入,引发学生创造性的思考（2）深度学习,培养学生发散性思维（3）增强思维专题训练,发展数学创造性思维（4）由概念图到思维导图,深化思维的创造性（5）追根溯源,促进知识再创造（6）利用现代信息技术,提升数学思维创造性。二是根据针对数学创造性思维能力的构成要素和数学学科的特点,结合中学数学课程标准和不同教学内容的需要,借助吉尔福德智力结构测验设计的创造力测量量表,编制数学创造性思维能力测试卷。根据测量结果,借助SPSS软件对调查结果进行数据分析,表明在数学课堂教学活动中,教师有意识的训练学生的数学创造性思维能力是有效果的。
李欢[10]（2020）在《高中生物教学中学生科学思维培养的探索》文中提出当今社会知识信息更新的速度极快,人们在生活中受到各种知识信息流的冲击,有必要养成一种高效处理各种知识信息流并判断其真伪性的能力,即适应于终身学习趋势的科学思维能力。自新课改以来,国家教育越来越重视学生核心素养的培养,并采取了一系列措施以致力于学生在课程学习中发展各核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中,明确将科学思维作为生物学重要的核心素养之一。因此,在生物学教育教学中培养学生科学思维成为教学中的重任之一,探索相应的科学思维培养策略亦迎来了新的机遇与挑战。笔者在阅读相关文献、《课标》及人教版高中生物教材的基础上,阐明了科学思维及生物学科学思维的研究现状及理论基础。以重庆市云阳县高阳中学、重庆市大学城第一中学、重庆市黔江中学三所中学的48位高中生物教师及以上三所中学的高一、二、三年级的部分学生作为调查对象,采用问卷调查的方式,对重庆市地区的高中学生生物学科学思维水平及教师对学生科学思维的培养情况进行了调查,以了解培养现状及存在的问题。根据调查结果可得:高中生物教师应提高对学生科学思维的培养的重视程度;应用实际行动在生物学教学中践行科学思维的培养;还应促成运用相应教学策略的习惯并系统化进行培养;此外,应加强课上、课下的配合。高中学生的科学思维不同维度思维方法发展不一致,其中模型与建模能力较为良好,归纳与概括和演绎与推理能力水平居中,批判性思维及创造性思维能力存在较大缺陷。此外,科学思维各维度思维方法能力存在性别表现和年级表现差异。基于以上认识,结合高中生物教材,笔者提出了一系列在高中生物教学中有利于提高学生科学思维的培养策略,并以重庆市大学城第一中学高二年级的2个班为实验对象开展了近一学期的教学实践,对照班（3班）按传统方式教学,实验班（5班）运用研究所提出的科学思维培养策略进行教学,并对实验班和对照班学生的整体情况进行了考查和分析。得到如下结论:就生物学成绩而言,横向比较下,实验班学生生物学成绩显着高于对照班,（P=0.012<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,而实验班实验前后有显着性差异。就科学思维能力而言,总体上看,横向比较下实验班科学思维能力显着高于对照班,（P=0.047<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,（P=0.423<0.05）;而实验班实验前后有显着性差异,（P=0.000<0.05）。从科学思维各维度方法能力对比分析,实验班的科学思维能力在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和批判与创造性思维方面都得到了显着提升。综合比较及对科学思维各维度思维方法能力的分析,最终得出,本研究所提出的高中生物教学中学生科学思维培养策略不仅对高中学生科学思维能力的提高有显着性效果,而且也可提高高中学生的生物成绩。
二、数学教学中培养学生创造性思维能力初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中培养学生创造性思维能力初探（论文提纲范文）
（1）试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力（论文提纲范文）
| 一、创造性思维的基本内涵 |
| （一）创造性思维的主动性 |
| （二）创造性思维的规律性 |
| （三）创造性思维的发散性 |
| 二、培养学生创造性思维的意义 |
| 三、影响高中数学创造性思维能力的因素 |
| 四、在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）在教学活动中重视学生的观察能力 |
| （二）分层教学培育学生的个性化思维 |
| （三）教学过程要注重学生理论联系实际的能力 |
| 五、结语 |
（2）在高中数学教学中培养学生的创造性思维（论文提纲范文）
| 一、培养学生创造性思维的作用 |
| (一)有助于学生朝着综合型人才方向转变 |
| (二)加快教育改革进程 |
| (三)为其他学科教学工作奠定基础 |
| 二、高中数学教学培养学生创造性思维的方法 |
| (一)思维训练方面 |
| (二)思想强化方面 |
| (三)联想激活方面 |
| 三、高中数学培养创造性思维的策略 |
| (一)配合多媒体教学 |
| (二)结合教材进行合理设问 |
| (三)开展小组合作学习 |
| (四)树立新的教学理念，加强数学思想渗透 |
| (五)运用情感教学启发学生思维 |
| (六)借助探究活动强化思维体验 |
| 四、结语 |
（3）在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究（论文提纲范文）
| 一、利用高中数学培养学生创造性思维的意义 |
| 二、培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）转变教师的教学观念 |
| （二）激发学生培养创造性思维能力的兴趣 |
| （三）鼓励学生积极进行实践 |
| （四）鼓励学生大胆进行猜想 |
| （五）鼓励学生进行数学想象 |
| （六）培养学生的质疑能力 |
| 三、结语 |
（4）初中数学教学中创造性思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学中培养学生创造性思维能力的意义 |
| （一）有利于提升学生学习效率 |
| （二）有利于推进教学改革进程 |
| （三）有利于发展学生综合素质 |
| 二、初中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）创设问题情境，调动求知欲望 |
| （二）构建良好氛围，增强创新意识 |
| （三）提供思维空间，培养想象能力 |
| （四）鼓励大胆提问，强化思维模式 |
| （五）注重思维发散，发展创造思维 |
| 三、结语 |
（5）创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、创新性思维能力在高中数学学科中的重要性 |
| (一)学生的数学学习能力提升较快 |
| (二)学生的数学学习兴趣有所提高 |
| (三)教师的教学难点得到有效化解 |
| 二、创造性思维能力提升在课堂教学中的培养方法 |
| (一)突出多种解题方法 |
| (二)鼓励学生独立思考 |
| (三)设置多样性的活动 |
| (四)课后习题的合理布置 |
| (五)鼓励学生进行自主研究 |
| 三、创造性思维能力培养过程中教师需要注意的几点问题 |
| (一)杜绝急于求成，优化循序渐进的培养过程 |
| (二)优化培养方法，迎合学生数学学习兴趣 |
| (三)思维与实际相结合，促进学生养成日常创造性思维习惯 |
| 结 语 |
（7）六年级学生解决开放题现状的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)问题解决 |
| (二)开放题 |
| (三)创造性思维 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究工具 |
| (四)评分框架 |
| 四、对研究结果的分析 |
| (一)T小学和W小学的教育状况 |
| (二)数字分类题研究结果分析 |
| (三)AC距离题研究结果分析 |
| (四)填数字题研究结果分析 |
| (五)全班体重题研究结果分析 |
| (六)切割正三角形题研究结果分析 |
| (七)设计图案题研究结果分析 |
| (八)总体情况 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 试测卷 |
| 附录二 施测卷 |
| 致谢 |
（8）问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育的本质 |
| 1.1.2 新时代背景下的人才培养 |
| 1.2 研究概述及本文拟研究的问题 |
| 1.2.1 研究概述 |
| 1.2.2 本文拟研究的问题 |
| 1.3 研究目的和研究意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 2 问题解决与数学创造性思维 |
| 2.1 问题解决 |
| 2.1.1 问题解决的含义 |
| 2.1.2 问题解决与数学史发展 |
| 2.1.3 问题解决与数学教育 |
| 2.1.4 数学核心素养下问题解决的全过程 |
| 2.2 数学创造性思维 |
| 2.2.1 数学创造性思维的内涵与特征 |
| 2.2.2 创造性思维与数学教育 |
| 2.2.3 数学核心素养下的创造性思维 |
| 2.3 问题解决与创造性思维的关联 |
| 2.3.1 问题解决是培养创造性思维的重要途径 |
| 2.3.2 创造性思维是实现问题解决的关键因素 |
| 3 刘徽“割圆术”的教育资源价值分析及启示 |
| 3.1 问题解决过程中的创造——“割圆术” |
| 3.1.1 问题情境——“古率”观念深入人心 |
| 3.1.2 发现问题——批判“古率”粗糙 |
| 3.1.3 提出问题——求半径为 1 的圆的面积 |
| 3.1.4 分析问题——由已知推未知,化圆为方 |
| 3.1.5 解决问题——思维演绎,逻辑推理 |
| 3.1.6 问题回顾——获得更精确的圆周率 |
| 3.2 “割圆术”对培养创造性思维的启示 |
| 3.2.1 问题是创造的起点 |
| 3.2.2 思想方法是创造的核心 |
| 3.2.3 观察、归纳、直觉是创造的重要方法 |
| 3.2.4 回顾反思是创造的必要环节 |
| 3.2.5 良好的个性品质是创造的保证 |
| 4 问题解决教学中创造性思维的培养策略 |
| 4.1 创设问题情境,激发数学思考 |
| 4.2 展示思维过程,促进学生学会思考 |
| 4.3 重视用于数学发现的一般方法 |
| 4.4 增强数学反思意识,提升反思能力 |
| 4.5 激发兴趣,培养积极主动、勇于探索的习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中生数学创造性思维能力培养的探究 ——基于湘潭市某中学的调查与实验（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 理论研究 |
| 1.3.2 测量现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 思维与数学思维 |
| 2.1.1 思维的概念与本质 |
| 2.1.2 数学思维的概念 |
| 2.2 创造性思维 |
| 2.2.1 创造性思维的定义 |
| 2.2.2 创造性思维的特征 |
| 2.3 数学创造性思维能力 |
| 2.4 数学创造性思维能力的构成与培养 |
| 2.5 有关的理论基础 |
| 2.5.1 发现学习理论 |
| 2.5.2 吉尔福特的问题解决模型 |
| 第三章 学生数学创造性思维能力的影响因素 |
| 3.1 学生数学学习兴趣 |
| 3.2 学生原有的认知结构 |
| 3.3 数学思维定势 |
| 3.4 学生主体与教师主导地位的实现 |
| 3.5 教师数学教学方法 |
| 3.6 教师的数学教育思想 |
| 第四章 教学对策和措施 |
| 4.1 合理导入,引发学生创造性的思考 |
| 4.2 深度学习,培养学生发散性思维 |
| 4.3 增强思维专题训练,发展数学创造性思维 |
| 4.4 由概念图到思维导图,深化思维的创造性 |
| 4.5 追根溯源,促进知识再创造 |
| 4.6 利用现代信息技术,提升数学思维创造性 |
| 第五章 实验调查 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验方法 |
| 5.1.2 对象选取 |
| 5.1.3 变量分析 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验时间 |
| 5.2 实验过程及结果分析 |
| 5.2.1 前测 |
| 5.2.2 课堂教学实践 |
| 5.2.3 后测 |
| 5.3 分析与探讨 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学学习情况调查 |
| 附录 B 初中数学教师教学习惯调查 |
| 附录 C 初中数学创造性思维能力测试卷1 |
| 附录 D 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）高中生物教学中学生科学思维培养的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 党的教育方针强调科学思维的培养 |
| 1.1.2 科学思维为生物学核心素养重要组成之一 |
| 1.1.3 时代进步要求科学思维的养成 |
| 1.2 问题的提出与创新之处 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 创新之处 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 研究现状与理论基础 |
| 2.1 科学思维的国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 生物学科学思维 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 信息加工理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 2.3.3 科学思维结构模型 |
| 3 高中学生科学思维培养现状的调查研究 |
| 3.1 教师对学生科学思维培养的现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷内容的设计 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 教师调查结果总结 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷设计与检测 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.2.4 学生调查结果总结 |
| 4 生物学教学中学生科学思维培养的实践研究 |
| 4.1 实践研究的过程 |
| 4.1.1 选取实验对象 |
| 4.1.2 编撰学生科学思维测试卷 |
| 4.1.3 对前测及后测试卷的信度效度进行分析 |
| 4.1.4 对学生进行前测并统计数据 |
| 4.1.5 运用相关策略对学生进行教学 |
| 4.1.6 对学生进行后测并统计数据 |
| 4.2 高中生物学教学中学生科学思维培养的教学实践 |
| 4.2.1 运用概念教学的教学策略培养相关科学思维能力 |
| 4.2.2 运用问题串教学法培养相关科学思维能力 |
| 4.2.3 运用模型与建模培养相关科学思维能力 |
| 4.2.4 运用生物学争论性问题与社会性议题培养相关科学思维能力 |
| 4.2.5 运用学科交叉知识培养相关科学思维能力 |
| 4.3 实践研究结果的分析与总结 |
| 4.3.1 实践研究对象统计结果 |
| 4.3.2 前测成绩情况及差异显着性分析 |
| 4.3.3 后测成绩情况及差异显着性分析 |
| 5 研究结论总结 |
| 5.1 调查研究结论 |
| 5.2 实践研究结论 |
| 5.2.1 科学思维能力培养策略在高中生物教学中实施的可行性分析 |
| 5.2.2 科学思维能力培养策略对科学思维能力的影响 |
| 5.2.3 科学思维能力培养策略对学生生物成绩的影响 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 对本研究的反思 |
| 6.1.1 对教师问卷调查的反思 |
| 6.1.2 对学生问卷调查的反思 |
| 6.1.3 对实践研究的反思 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物教师对学生科学思维能力培养的现状调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷详情 |
| 附录C 高中生生物学科学习过程中科学思维水平的调查问卷 |
| 附录D 学生科学思维水平的调查问卷详情 |
| 附录E 高中生物教学中学生科学思维测试卷 |
| 附录F 高中生物教学中学生理性思维测试卷 |
| 致谢 |
四、数学教学中培养学生创造性思维能力初探（论文参考文献）
- [1]试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 李响. 天天爱科学(教育前沿), 2022(02)
- [2]在高中数学教学中培养学生的创造性思维[J]. 曹文佳. 新智慧, 2021(34)
- [3]在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究[J]. 吴冬梅. 天天爱科学(教学研究), 2021(11)
- [4]初中数学教学中创造性思维能力的培养研究[J]. 徐昊. 智力, 2021(30)
- [5]创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨[J]. 张明. 数学学习与研究, 2021(26)
- [6]高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究[D]. 闵颖. 华中师范大学, 2021
- [7]六年级学生解决开放题现状的研究[D]. 肖航. 天津师范大学, 2021(02)
- [8]问题解决与创造性是为培养策略的研究 ——以刘徽“割圆术”为例[D]. 杨欢. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]初中生数学创造性思维能力培养的探究 ——基于湘潭市某中学的调查与实验[D]. 黄爱诗. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]高中生物教学中学生科学思维培养的探索[D]. 李欢. 重庆师范大学, 2020(05)