一、浅谈投影片在小学数学教学中的应用（论文文献综述）
朱怡萍[1]（2020）在《微课在小学英语语法教学中的应用研究》文中研究说明随着教育理念以及互联网技术的不断发展,英语教学形式不断创新。其中微课作为互联网发展的产物,被广泛的应用于英语教学之中。当代小学生从小接触网络以及电子产品,对于微课这样的教学形式能够迅速接受。小学英语语法教学在整个小学英语学习中是较为单调和枯燥的一个版块,但语法教学的重要性也是新课程标准中尤为强调的。那么,将微课应用于小学英语语法教学能否帮助学生提高英语语法成绩和学习兴趣值得广大小学英语教师关注。基于此,本研究选取昆山市H小学六年级全体学生与英语教师作为调查对象,运用问卷调查法了解该校六年级学生英语语法学习状况,运用访谈法了解教师小学英语语法教授情况。结合教师访谈和学生问卷,发现该校小学英语语法教学存在教学方式单一、教学重点不突出以及忽视学生差异性这几个问题。针对以上问题,微课的相关特性能够有效地化解这些问题。为了验证将微课应用于小学英语语法教学能否提高学生成绩和兴趣,经前测在该校六年级选取两个班级进行微课实验。选取译林版小学英语（三年级起点）六年级上册第二单元语法部分为例设计微课课程,将微课实验运用于实验班。对比实验班和对照班的语法成绩和学生英语语法学习调查问卷,得出以下结论:将微课应用于小学英语语法教学能够较为显着的提高学生的语法成绩,学生学习英语语语法的兴趣有所提升,以及学生对英语语法学习的态度有所改善。为了使广大一线教师能够更好的将微课应用于小学英语语法教学中,提出以下建议:第一,优化以学生为中心的微课体系,使微课教学契合学生的学习兴趣和学习习惯。第二,优化微课学习合作平台,使教师和学生正确认识微课运用好微课。第三,优化小学英语微课教学的组织支持系统,建立校际间英语微课资源共享平台以及区域性微课资源管理系统。第四,优化微课发展环境,积极推广微课在教学中的使用。
汤滟秋[2]（2020）在《数学故事教学对智力障碍儿童数概念的干预研究》文中提出数概念的发生发展是儿童思维发展的主要标志。数概念对儿童认知、逻辑思维和数学能力的发展,奠定现代社会生活的基础是至关重要的。研究表明,由于智力、认知、思维能力的限制,智障儿童数概念发展水平明显落后于同年龄普通儿童。如何有效进行智力障碍儿童的数概念教学,是许多一线教师和研究者们困惑的问题。基于智障儿童数概念能力缺乏的现实,应当开展适合智障儿童思维水平的数概念学习方法的探索。故事教学开始广泛用于改善特殊儿童的语言、社交、以及问题行为。数学故事具有简单、形象生动的特点,在数学教学过程中应用故事教学,不仅能使数学的趣味性增加,吸引学生的注意力,激发其学习热情,提高学习的积极性和主动性,同时还能将抽象、系统的数学知识转化成为具体、生动、形象的故事形式,便于促进智障儿童的理解与记忆。故事能够将抽象的数学知识具体化、更生动有趣地呈现数学知识,不仅符合智障儿童的认知特点,也是培智数学课堂教学的重要方法。本研究使用单一被试实验法中的跨被试实验设计,以数学故事教学为自变量,以数概念为因变量。自编数概念测试量表,在基线期（A）,三位被试分别收集4、6、8个数据点,干预期（B）每位被试收集15个数据点,维持期（M）每位被试收集5个数据点。实验结束后,对三位被试的数据进行目视分析,并辅以教师、家长访谈,探讨数学故事教学对智力障碍儿童数概念的干预效果。经过两个月左右的干预,本研究得出以下结论:（1）数学故事教学对智障儿童的数概念有较好的干预效果和维持效果;（2）数学故事教学对智障儿童数概念各维度的干预效果存在差异;针对研究结果以及研究中存在的问题,提出在未来数学故事的教学和研究中,应注意促进加法与法的逆向转、有针对性地用可视化教学策略、有效把握提问的策略,并注意保有效教学时长,提高智障儿童在课堂中的参与度。
刘宇飞[3]（2020）在《数学美在中学课堂中促进学生德的发展》文中提出随着时代发展,教育改革和创新始终是推动社会进步的重要环节。尽管我国在倡导素质教育,但是单一的教育评价机制导致了部分教师重知识,而忽视了学科德育的重要性,尤其体现在数学这类抽象性较强的基础学科之中。伴随新课程改革以来,中学数学教育从理念、方式、方法都在不断改革创新,但也正是评价机制缘故,使得数学课程难以脱离“以知识为中心”,即便是在“以学生为中心”的转向过程中,也难以脱离对“知识本位”的依赖性。所以,使得部分学生对数学课程感到枯燥,对数学本身失去了兴趣,甚至对数学学习产生了畏惧。目前,中学数学教研活动主要是围绕着“如何开展知识教学”、“创设高效课堂”等方面,旨在进一步提升学生成绩。在国家推行“立德树人”方针政策下,每一位教师都应该是校园德育工作的参与者,这并不与其所教授的课程相矛盾,反而应该是任何一门课程都应该与德育紧密联系、密不可分。当前,已经有部分教师开始探讨数学学科教学与德育的结合点。数学作为自然学科的基础,其应用范围广泛,她的重要性直接影响着国家的综合国力和世界地位。新课程改革以来,数学教育不仅在关注知识与能力,也在关注情感态度与价值观。然而,研究普遍关注前者,而后者相对薄弱。如何从数学教育中加强对学生情感态度与价值观的培育应该引起关注,而数学中蕴含丰富的德育元素,“数学美”便是数学课程中开展德育课程的积极因素。当前,“数学美”作为抓手开展学科德育工作的教育研究与实践都非常少,因此,有必要对此进行研究,用来完善数学课程中的“立德树人”功能,并充实德育工作内容。以北师大版初中数学教科书为例,开展了六个部分的探讨:其一,数学课堂发挥德育功能的必要性。结合目前国内教育的现状,首先阐述了学科德育的必要性,进而探讨了数学课堂发挥德育功能的必要性。其二,学科德育的基本概况与实施路径。阐述了学科德育的概念、特征等内容,以及实施路径的一般观点。其三,数学学科特点及其德育功能的探讨。分析了数学学科特点,及其蕴含的德育功能。其四,剖析了数学美及其德育特征。阐述了数学美发展的历史沿革,进而阐述其发挥德育功能的特征。其五,课堂案例构建与策略探讨。在结合实际教学案例,以数学美在中学课堂中发挥德育功能的内容与方式进行探讨。其六,案例实验分析与思考。对基于数学美视角下的教学案例进行实验,了解学生对数学美引入课堂教学的认识情况。本文以教材为基础,对数学文化进行了适度拓展,从理论上探究了初中数学课堂中数学美发挥德育功能的教学策略,阐述数学美的内涵、特征、功能,碰撞出数学教育与德育的火花,有助于促进数学课程的“立德树人”,从而促进学生形成正确人生观、价值观、世界观。同时,有助于数学教师在理论与实践层面提供参考,为推动“数学美”走进课堂,从数学教育中发挥德育提供一种理解,拓宽实践之路。
茆建[4]（2019）在《小学数学教学中电教手段的运用探讨》文中提出《课标》中明确提出:"在数学学习中学生占据着主体地位。在教学中,要强化学生自己的数学实践活动,引导他们主动获取知识,形成能力。"在现代教学媒体中电教手段的应用十分广泛,其从传统教学中而来,又让传统教学得到了丰富,其具有传统教学无法代替的优势,在课堂教学其作用越来越突出。诸多的实验证实,在各学科教学中引入电教媒体,可以使学生的学习兴趣得到培养,将其求知欲望调动起来,对学生的思维、观察和实践能力进行启发,促进学习质量的提高。最近几年,笔者运用电教手段开展数学教学,取得了十分理想的教学效果。
郑玉奇[5]（2019）在《活用电教手段 优化小学数学学习》文中研究表明现代教育技术应用于学科教学已经成为了一种必然趋势,而且也给原本枯燥单调的课程教学带来了生机活力,丰富了学生的学习体验,为新课改的全面贯彻落实创造了良好条件。电教手段正是在这样的背景之下产生的,在产生之后就和教育教学进行密切整合,给学生铺开了课程学习的崭新画卷。由于小学数学学科具有一定的抽象复杂性特征,其中包含的数学关系具有严密的逻辑,会让学生在理解和掌握上遇到难题,而通过活用电教手段能够显着优化学生的数学学习,大幅提升教学效率,促进师生密切互动。下面将重点就如何通过活用电教手段优化小学数学学习进行探讨。
李广玺,徐鹏乘[6]（2017）在《传统教具在小学数学教学中的创新应用》文中研究表明随着信息技术的快速发展,小学数学课堂上的传统教具逐渐被信息技术取代。传统教具也有信息技术无法取代的优势,在小学数学教学中依然不可或缺。对小学数学传统教具的应用现状进行分析,并对如何创新应用传统教具提出建议。
钟海平[7]（2017）在《借助多媒体优化小学数学教学》文中研究说明利用多媒体能够有效地优化小学数学课堂教学。本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中借助多媒体激发学习兴趣、激活数学思维、引导数学转化的策略与方法。
郝清[8]（2016）在《电教在小学数学教学中的应用》文中指出电教媒体在数学教学中扮演着重要的角色。它可以激发学生的学习兴趣和求知的欲望,使学生以最佳的状态投入学习。电教媒体还可增强数学教学的直观性、形象性和生动性。为学生提供创新思维的感性材料和空间,给学生思维创新带来无限的联想。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力。实践证明,数学课堂中利用多媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法。但是也有不少电教课效果欠佳,其中很重要的原
岳立军,宋超[9]（2015）在《电教媒体在小学数学导课中的巧用》文中认为在课堂教学环节中,导入环节是教学的起始环节,这一环节的成功与否直接关系到一堂教学的成功与否。所以,在课堂教学中积极地做好导入环节的教学,有利于课堂教学效率地提高。那么,在小学数学教学中,如何进行有效地进行导课?笔者认为在小学数学导入环节中积极地应用电教媒体,可以有效地提高教学的效率。本文着重从小学数学教学中积极建立起新旧知识之间的联系、采用问题式导入、激发学生的兴趣、通过设置悬念,这几个方面给予阐述。
荣英雨[10]（2015）在《小学数学传统教具使用现状研究 ——以济南市为例》文中指出数学传统教具是小学数学教育活动中不能缺少的要素，它不仅是教师教育教学活动的辅助工具，更为学生学习抽象数学知识，帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡提供了桥梁。数学教师对传统教具的使用和反思有助于提高教师的教学效果，丰富教学理论与实践，最终促进教师和学生的共同发展。本研究在综述已有的数学教具、数学传统教具相关研究的基础上，以济南市三所公立小学为研究对象，历时三个月，采用文献综述法、问卷法、观察法和访谈法调查获取资料，从小学数学传统教具的配备和使用情况、教师对数学传统教具的认识和使用情况，以及教师自制教具的情况几个角度去调查和分析小学数学传统教具的使用现状。经过分析，总结出小学数学传统教具在认识、配备、使用和管理方面存在的问题，最后针对这些问题提出了相关的建议。通过对小学数学传统教具现状调查结果的分析，发现当前存在三个方面的问题：一是经验不同的教师在传统教具的使用上存在差异，教学经验不丰富的教师对传统教具的认识不够深刻，在教学中忽视传统教具的使用，且存在使用现代化教具替代传统教具的现象；二是学校对传统教具不够重视，存在经费投入不足、传统教具配备不齐和管理不力的现象；三是教师对自制数学教具态度不积极，缺乏主动性。针对调查结果，研究者从时代特点这一宏观层面以及学校、教师和班级的微观层面进行了原因分析。分析如下，一是当前时代特点即互联网时代背景下，人们普遍倾向于享受互联网带来的高效生活；二是学校对教具的经费投入不足、购置方面过于统一、对自制教具缺乏应有的重视以及当前班级规模较大等原因；三是数学教师在教学经验、教学风格等方面都存在着差异，相比之下，经验丰富的教师更善于使用传统教具。在对数学传统教具使用中的问题进行原因分析之后，本研究从学校和教师层面提出了相关的建议。首先，学校要加大对购置教具的资金投入力度，实现校际资源共享；适度缩小班级规模，实现班级授课制和小班教学、自主探究相结合的教学模式；鼓励教师自制教具，建立良好的监督管理体制。其次，教师要提升自身对传统教具的认识，提升使用传统教具的水平；注重对数学传统教具的使用及反思，掌握使用数学教具的方法；重视自制教具作为教学的补充等，以使数学传统教具在小学数学教学中发挥更大的作用，促进师生的共同发展。
二、浅谈投影片在小学数学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈投影片在小学数学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）微课在小学英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、微课的发展与应用研究现状 |
| 二、小学英语语法教学方式的研究现状 |
| 三、微课在英语教学中的应用研究现状 |
| 四、整体述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、基本思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与创新 |
| 一、主要内容 |
| 二、创新之处 |
| 第五节 相关概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 小学英语语法教学方式的现状及问题 |
| 第一节 小学英语语法教学方式的现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 小学英语语法教学方式现状的调查结果 |
| 一、教师访谈的结果总结及分析 |
| 二、学生问卷调查的结果总结及分析 |
| 第三节 小学英语语法教学方式主要问题分析 |
| 一、语法教学仍以单一讲授方式为主 |
| 二、语法教学中语法点讲授求大求全 |
| 三、语法教学中差异化教学效果不佳 |
| 第三章 小学英语语法教学中微课应用的方式设计 |
| 第一节 微课的特点和分类 |
| 一、微课的特点 |
| 二、微课的分类 |
| 第二节 微课对小学英语语法教学方式存在问题的回应 |
| 一、形式多样,提升学习兴趣 |
| 二、短小精悍,突出语法重点 |
| 三、个性学习,满足不同需求 |
| 第三节 小学英语语法微课教学的方式设计 |
| 一、微课教学的设计原则 |
| 二、微课教学的设计模型 |
| 三、微课教学设计案例 |
| 第四章 微课教学方式在小学英语语法教学中的实验研究 |
| 第一节 小学英语语法教学中微课教学方式的实验准备 |
| 一、实验目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、实验对象及背景分析 |
| 第二节 小学英语语法教学中微课教学方式的实验过程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教授 |
| 三、课后复习 |
| 第三节 小学英语语法教学中微课教学方式的效果评价 |
| 一、学生前后测成绩的比较分析 |
| 二、学生对英语语法学习兴趣与态度的前后比较分析 |
| 三、学生对微课应用效果的评价分析 |
| 第五章 基于应用实践的微课教学方式优化与启示 |
| 第一节 优化以学生为中心的微课体系 |
| 一、注重学生学习兴趣匹配度的提高 |
| 二、注重学生学习习惯匹配度的提高 |
| 第二节 优化微课学习合作平台 |
| 一、优化教师微课学习合作平台 |
| 二、优化学生微课学习合作平台 |
| 第三节 优化微课资源共享平台 |
| 一、优化校际间英语微课资源共享平台 |
| 二、优化区域性微课资源管理系统 |
| 第四节 优化微课发展环境 |
| 一、加强微课教学宣传力度 |
| 二、建立由点及面的微课推广体系 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 第三节 趋势展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:学生问卷 |
| 附录三:语法前测试题 |
| 附录四:语法后测试题 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（2）数学故事教学对智力障碍儿童数概念的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 一、文献综述 |
| (一)数概念的相关研究 |
| (二)数学故事教学的相关研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象和研究场所 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究设计 |
| (六)数据收集与处理分析 |
| (七)教学方案实施 |
| 三、研究结果 |
| (一)数学故事教学对智障儿童数概念干预成效目视分析 |
| (二)数学故事教学对智障儿童数概念各维度干预效果的目视分析 |
| 四、讨论与分析 |
| (一)干预总体效果分析 |
| (二)数概念各维度干预效果分析 |
| (三)三位被试数概念各维度数据起伏情况分析 |
| (四)数学故事教学对智力障碍儿童数概念的影响效果分析 |
| (五)社会信效度分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）数学美在中学课堂中促进学生德的发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于数学美的相关研究分析 |
| 1.2.2 关于数学美在中学课堂发挥德育功能的研究现状分析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 学科德育的必要性与实施路径 |
| 2.1 中学德育工作目标与实施简述 |
| 2.2 学科德育的简述 |
| 2.2.1 学科德育的相关概念 |
| 2.2.2 学科德育的地位和价值 |
| 2.2.3 学科德育面临的困境 |
| 2.3 学科德育的实施路径 |
| 第3章 数学学科特点和德育的意蕴 |
| 3.1 数学的学科特点 |
| 3.1.1 数学的抽象性 |
| 3.1.2 数学的逻辑严密性 |
| 3.1.3 数学的广泛应用性 |
| 3.2 数学学科的德育范畴 |
| 3.2.1 数学学科德育中的爱国主义 |
| 3.2.2 数学学科德育中的思维品质 |
| 3.2.3 数学学科德育中的理性精神 |
| 3.2.4 数学学科德育中的审美教育 |
| 第4章 数学美与其德育功能 |
| 4.1 数学美的历史演变过程 |
| 4.1.1 数学美的朦胧时期 |
| 4.1.2 数学美的萌芽时期 |
| 4.1.3 数学美的发展时期 |
| 4.2 数学美的解读及德育特征 |
| 4.2.1 奇异美 |
| 4.2.2 简洁美 |
| 4.2.3 对称美 |
| 4.2.4 统一美 |
| 第5章 数学美在初中数学课堂发挥德育功能的策略分析 |
| 5.1 数学美在初中数学课堂中的渗透方式 |
| 5.1.1 引入中的巧妙渗透 |
| 5.1.1.1 设疑引入法 |
| 5.1.1.2 故事引入法 |
| 5.1.2 解题中的巧妙渗透 |
| 5.2 数学美在初中数学课堂发挥德育功能的案例分析 |
| 5.2.1 《探寻神奇的幻方》教学案例分析 |
| 5.2.2 基于数学美视角下对《探寻神奇的幻方》教学案例再思考 |
| 第6章 《探寻神奇的幻方》教学实证分析 |
| 6.1 实证研究设计 |
| 6.2 实证结果分析 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（4）小学数学教学中电教手段的运用探讨（论文提纲范文）
| 一、小学数学教学现状 |
| 二、电教手段在小学数学教学中的应用优势 |
| 三、小学数学教学中电教手段的运用策略 |
| (一) 巧用电教手段, 激发学生数学学习兴趣 |
| (二) 生活化展示, 加深理解记忆 |
| (三) 运用电教手段, 丰富课堂内容 |
| (四) 直观形象, 突破重难点 |
| (五) 增加实践操作体验, 培养学生数学思维和兴趣 |
（5）活用电教手段 优化小学数学学习（论文提纲范文）
| 一、活用电教手段, 激发学生数学学习兴趣 |
| 二、活用电教手段, 提升知识方法迁移能力 |
| 三、活用电教手段, 培养学生数学探究思维 |
| 四、活用电教手段, 营造情境调动主动求知 |
| 五、活用电教手段, 找寻经典例题优化练习 |
（6）传统教具在小学数学教学中的创新应用（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 传统教具的优点 |
| 3 传统教具种类及在小学数学课堂中的应用现状 |
| 4 在小学数学教学中应用传统教具的策略 |
| 5 结语 |
（7）借助多媒体优化小学数学教学（论文提纲范文）
| 一、借助多媒体,激发学习兴趣 |
| 二、借助多媒体,激活数学思维 |
| 三、借助多媒体,引导数学转化 |
（8）电教在小学数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、在教学的重点难点之处 |
| 二、在新知识和旧知识的连接点上 |
| 三、在教学关键处 |
（9）电教媒体在小学数学导课中的巧用（论文提纲范文）
| 一、搭起新旧知识的桥梁 |
| 二、问题式导入 |
| 三、激发兴趣 |
| 四、设置悬念,激发探究欲望 |
| 五、结 语 |
（10）小学数学传统教具使用现状研究 ——以济南市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 数学教具对小学数学的意义 |
| （二） 数学传统教具对小学数学的意义 |
| （三） 传统教具与现代化教具的关系 |
| （四） 小学数学传统教具的相关研究较少 |
| 二、 文献综述 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 三、 研究意义及创新之处 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 创新之处 |
| 四、 研究对象和研究方法 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 概述 |
| 一、 相关概念界定 |
| （一） 数学科学与小学数学学科 |
| （二） 教具与数学教具 |
| （三） 传统教具与现代化教具 |
| 二、 现有小学数学传统教具梳理 |
| 第二章 小学数学传统教具使用现状分析 |
| 一、 学校对数学教具的配备情况 |
| （一） 数学教具配备基本情况 |
| （二） 配备的数学教具使用不便 |
| 二、 学校对数学教具的管理情况 |
| 三、 教师对数学传统教具的认识情况 |
| （一） 教师对数学传统教具重要性的认识 |
| （二） 教师对数学传统教具价值的认识 |
| （三） 教师对数学传统教具认识的分歧 |
| 四、 教师对数学传统教具的使用情况 |
| （一） 教师的教龄和教学经验影响教具的使用 |
| （二） 不同教师选择教具的依据不同 |
| （三） 教师使用传统教具的意识较淡薄 |
| （四） 教师缺乏使用传统教具的智慧和知识 |
| （五） 教师不能有效发挥传统教具应有的的作用 |
| 五、 教师自制教具的情况 |
| （一） 教师对自制数学教具的认识 |
| （二） 教师对待缺失教具的做法 |
| 第三章 小学数学传统教具使用中问题的原因分析 |
| 一、 时代特点 |
| 二、 学校方面的原因 |
| （一） 学校对教具投入经费不足 |
| （二） 学校在数学传统教具的采购上存在问题 |
| （三） 学校对自制数学教具重视程度不够 |
| （四） 班级规模较大 |
| 三、 教师自身的原因 |
| （一） 新手教师不善于使用传统教具 |
| （二） 教师的个性和教学风格制约教具的使用 |
| 第四章 使用小学数学传统教具的相关建议 |
| 一、 学校为教师使用传统教具提供良好环境 |
| （一） 加大投入力度，实现资源共享 |
| （二） 适当缩小班级规模 |
| （三） 鼓励教师自制教具 |
| （四） 建立良好的监督管理体制 |
| 二、 教师全面提升对传统教具的使用水平 |
| （一） 加深数学教师对传统教具的认识 |
| （二） 教师应注重自身对传统教具使用的反思与分析 |
| 三、 教师自制教具中需要注意的问题 |
| （一） 教师自制教具应符合的趋势 |
| （二） 教师自制数学教具的一般步骤 |
| （三） 自制教具的使用及反思 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈投影片在小学数学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]微课在小学英语语法教学中的应用研究[D]. 朱怡萍. 江苏大学, 2020(05)
- [2]数学故事教学对智力障碍儿童数概念的干预研究[D]. 汤滟秋. 西南大学, 2020(01)
- [3]数学美在中学课堂中促进学生德的发展[D]. 刘宇飞. 西华师范大学, 2020(01)
- [4]小学数学教学中电教手段的运用探讨[J]. 茆建. 中小学电教(教学), 2019(05)
- [5]活用电教手段 优化小学数学学习[J]. 郑玉奇. 中小学电教(下半月), 2019(04)
- [6]传统教具在小学数学教学中的创新应用[J]. 李广玺,徐鹏乘. 中国教育技术装备, 2017(19)
- [7]借助多媒体优化小学数学教学[J]. 钟海平. 中小学电教(下半月), 2017(04)
- [8]电教在小学数学教学中的应用[J]. 郝清. 小学科学(教师版), 2016(01)
- [9]电教媒体在小学数学导课中的巧用[J]. 岳立军,宋超. 中小学电教(下半月), 2015(07)
- [10]小学数学传统教具使用现状研究 ——以济南市为例[D]. 荣英雨. 山东师范大学, 2015(09)