一、支玉恒词语教学赏析（论文文献综述）
唐海霄[1]（2021）在《小学阶段记叙文阅读课堂教学内容的研究》文中进行了进一步梳理记叙文是小学教育阶段学习最基础、最重要的文体,是学习其他文体的基础,具有独特的教育教学价值。本研究中小学阶段的记叙文是指在小学阶段,以叙述或者描写为主要的表达方式,以文字为媒介向读者呈现人、事、物、景的变化发展的过程的文本。所以,本论文的记叙文文体采用广义的范畴,广义的记叙文包括常见的新闻、日记、小说、戏剧、童话、神话、寓言、日记、游记、人物传记、叙事性散文等普通文,但不包括叙事性诗歌。从记叙的内容来看,可以划分为写人、记事、描景、状物四类。本研究的课堂教学内容指的是学校教育中,语文课堂40分钟内为实现课堂教学目标所需要的一切材料的总和。本研究认为,小学语文记叙文阅读课堂教学内容选择的依据是:符合小学阶段记叙文学习的要求;促进小学生阅读思维的发展;有利于小学生的书面语的形成。基于记叙文的文体特征和小学阶段学生的发展规律,小学阶段记叙文阅读课堂教学内容的基本要素应该记叙文的内在知识要素和小学生记叙文的阅读能力培养要素。记叙文的内在知识要素包括记叙文的六要素、记叙文的内在结构、记叙文的表达方式以及记叙文的叙述者。小学生记叙文的阅读能力培养要素包括认读能力、信息检索能力、理解能力以及审美能力。为了实现学生的语文素养的提升,了解小学记叙文阅读课堂教学内容生成的基本路径是教学内容的实施前提。本研究认为,小学记叙文阅读课堂教学内容生成的基本路径主要有教材内容“创生重构”,创设儿童本位的对话空间,演绎与再现文本情境。
李笑凡[2]（2021）在《支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究》文中研究表明初中阶段作为学生成长的关键期,阅读教学在语文教学中的地位不言而喻。在此阶段教师应着重培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、发展学生阅读思维和提升学生语文综合素质,而实现这些目标都需要教师营造一个高效活跃的阅读教学课堂。小学语文名师支玉恒做到了这一点,他的课堂氛围活跃却不凌乱,教学方式高效却不死板,极具创新精神。他开启的“以读代讲”之风,为当时的教坛吹进一阵新鲜气息。虽然支玉恒是小学语文名师,其教学生涯距今已有多年,但他的阅读教学法具有科学性、前瞻性和普适性,所以对当前初中语文阅读教学具有一定的启示作用。笔者认为,系统地研究支玉恒的阅读教学法对广大初中语文教师提高教学能力、调动课堂氛围、更好地落实语文课程标准等具有指导性意义。本文共分为四部分。第一部分是绪论,交代了研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法四个方面。第二部分是对当前初中语文阅读教学中存在的问题进行探究。本文以发放网络问卷的形式,对邯郸市四所初中的语文教师进行问卷调查,并在分析问题的同时探讨原因。问卷中突显出以下几个问题:目标设计不合理;教学重点不突出;学生缺少阅读感悟;指导方法单一刻板;教学过于依赖电子设备。第三部分是笔者基于大量的文献资料提炼出的支玉恒阅读教学法,主要包括阅读教学主张以及阅读教学特色两方面。其中,支玉恒的阅读教学主张有以下四点:回归本色、读出来的语文、以学定教和形成独特的语言风格,教学特色则分为“形朴味深”和“新奇巧妙”两方面。第四部分是笔者对当前初中语文阅读教学的思考。笔者在问卷调查的基础上,结合了支玉恒的语文阅读教学精华以及笔者本身的实践经验,从而提出了一些对当前初中语文阅读教学具有可行性的建议:统一目标,有效发挥动态作用;突出重点,精心设计课堂提问;回归文本,用心读出独特感受;大胆创新,提高学生阅读兴趣;潜心磨练,为每节课做足准备。总之,支玉恒的语文阅读教学极具魅力,他在遵循教学规律以及学生身心发展规律的基础上,深化了教育理念,创造性地提出了“读”的功能。并且,他的阅读教学将听、说、读、写四方面进行有机结合,有效地解决了许多语文问题,从而实现了高效且艺术的阅读教学风格。所以,学习并借鉴支玉恒的阅读教学法对当前广大教育工作者有着非常重要的意义,其新颖科学的教学观念让其阅读教学取得了巨大的成功,也让无数师生从中获益。
白天辉[3]（2021）在《初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例》文中研究说明散文在初中语文教材中选编数量最大,是初中语文教学的主导文类。散文教学在培养学生语文素养与审美鉴赏能力上发挥着重要作用,但当前初中现当代散文教学的现状却不容乐观。本文在研究初中现当代散文教学之前,先阐述了散文相关概念与“求真、崇美、尚活”的总体特征,之后以统编版初中语文教材为例,详细分析初中现当代散文的选编情况。在研究散文理论与教材的基础上,采用问卷调查、访谈法总结初中现当代散文教学存在的问题,针对这些问题提出具体的解决策略。第一章首先简要界定了中国现当代散文的概念和总体特征,其次从知识架构的角度阐述了中国现代散文教学在修饰词、辞格与表现手法、思想情趣上的重要意义。第二章主要从散文的类别和散文练习题设置两方面分析了统编版初中语文教材选编状况。包括叙事性散文、写景性散文和哲理性散文在教材中的分布与占比情况,设置散文分类教学的合理性。依据布鲁姆的教学目标分类理论分析了教材中散文习题的类型和所设置的具体作用。第三章主要采用调查问卷法、教师访谈法分析当下初中现当代散文教学现状,并指出散文教学过程中存在的问题,如教师对学生的散文学习要求失当、教学目标模糊、教学模式单一、文本解读匮乏。并将这些问题作了相应的归因分析,如散文文体特征与中学生在认知发展水平之间存在矛盾、教师散文教学素养的欠缺。第四章主要针对目前初中现当代散文教学中存在的问题,论述了相对应的三个改进策略。一是通过强化教师的散文文体意识来明确教学目的;二是扩大教师自身的散文阅读量,对散文文本进行深入浅出的解读;三是教师在散文教学过程中,需要注重读练思写相互促进,提升初中学生的语文综合素养。
罗兰[4]（2020）在《小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）对于朗读指导有着明确的规定,要求教师指导低年级学生“学会用普通话,正确、流利、有感情地朗读文章”。新版部编版语文教材在“语文园地”中增编了“我和大人一起读”、“快乐读书吧”两大阅读版块,低年级的阅读教学以朗读指导为主,朗读指导在语文学科中的重要性显着提高。《标准》中要求教师注重学生的阅读能力的培养,要求教师具备较为丰富的文学积淀和良好的语言组织能力,要求教师注重学生情感的体验,培养学生发展良好的认知能力。随着《标准》对朗读指导要求的提出,许多一线教师及学者对低年级朗读指导表示关注,但研究仍在探索阶段,需要教育工作者们的共同努力。本研究中第一章绪论主要包括研究的背景、选题意义、核心概念界定、研究现状和研究方法。第二章主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法,对S小学低年级9名语文教师进行访谈交流,并对教师们讲授的20节不同体裁的朗读指导课程进行课堂观察以及实录分析,全面了解朗读指导目标、朗读指导过程和朗读指导反思三个维度的指导现状。第三章通过现状调查,发现该校低年级朗读指导方面存在的问题,包括朗读指导目标缺乏清晰设计、朗读指导过程缺乏系统规划以及朗读指导反思缺乏全面思考,并对上述问题进行原因分析。第四章旨在发现问题后,进行对策总结。朗读指导目标方面,教师朗读指导目标要具体、学生朗读能力训练要系统、情感指导要贴近生活;朗读指导过程方面,合理分配朗读指导时间、完善不同体裁课文朗读指导形式、丰富朗读指导评价语言;朗读指导反思方面,朗读指导过程反思要深入、教材朗读指导任务反思要明确、教学资源运用反思要全面。
孟乐[5]（2020）在《基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略研究》文中指出我国小学语文教育受应试教育的影响较大,在这样的大环境下,出现了学生学习动机不足甚至缺乏的现象,针对这个情况,需要对学生的学习动机展开研究。本研究引入了美国凯勒教授提出的ARCS动机模式,这个模式运用到教学中可以解释为教师需要引起学生的注意力,让学生与已有的经验建立起联系,然后通过完成任务获得自信,最后获得满足感,达到提高学习动机的目的。教师在教学中会使用一些策略来激发学生的学习动机,但这些策略有很大的概率并未以系统的理论为依据,而是教师凭借自身的经验对策略进行了无意识地选择和使用,如果教师依据ARCS动机模式,就可以有针对性地使用策略,这样效率会更高。鉴于此,笔者基于ARCS动机模式,研究如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习动机。首先在该模式的视域下对小学语文课堂中教师使用动机策略的现状从注意、切身性、自信和满意四个类别进行了观察和分析,笔者发现教师使用满意策略的频率最高,使用切身性策略的频率最低,还发现有的策略并不适用于某些教学环节,在这些环节可以使用更恰当的策略来替代。为了使教师对动机策略的使用更具合理性,笔者根据小学语文课堂情况和教学的特点分别对注意策略类别下的知觉唤醒、激发探究和可变性,切身性策略类别下的目标定向、动机匹配和熟悉度,自信策略类别下的期望成功、挑战情境和归因方式,以及满意策略类别下的内在强化、外部奖励和公平公正的策略进行了完善,使之更易于在小学语文课堂中实践。然后对《小小的船》进行了教学设计,将完善后的基于ARCS动机模式的策略运用于课堂教学中,进行了教学实践,证明了基于该动机模式的小学语文课堂教学策略的可行性和实用性,能够激发和维持学生的学习动机,对小学语文课堂教学具有一定的启发作用。
汤向荣[6]（2020）在《小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究》文中研究指明课堂教学评价作为现代课堂教学的一个重要组成部分,是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。随着基础教育课程改革的发展,语文学科的特殊性日益凸显出来,充分发挥语文课堂教学评价的作用,对于提高课堂教学质量具有重要的意义。对于小学低年段的学生而言,他们的心理还不成熟,相比于小学中、高年段的学生而言,小学低年段的学生对于自我认知大部分依赖于教师,他们期待得到教师的肯定和鼓励。教师在课堂教学中对于小学低年段学生的评价影响着他们的学习兴趣、心理等多个方面。然而在目前小学语文低年段课堂教学中,教师对于课堂教学评价语的重视明显不够,在评价时忽视个体差异、语言机械单调,没有发挥课堂教学评价语的重要作用。本研究通过对优秀教师课堂教学评价语的实施情况进行案例分析,希望能引起一线教师对于课堂教学评价语的重视,提高学生学习的兴趣,进一步提高小学低年段语文课堂教学质量。基于以上原因,经过一系列分析笔者最终选取了支玉恒、许嫣娜、王丽华三位老师执教的《乌鸦喝水》,通过三位老师讲授《乌鸦喝水》教学过程中评价语的具体实施,对三位老师课堂教学评价语进行比较分析,以揭示小学低年段课堂教学评价语使用的规律,为课堂教学评价语的实施提出相应的措施。本研究主要分为以下五个部分:第一部分是绪论部分,主要阐述本研究问题的缘起、研究的意义、国内外研究的现状、研究的目的、内容与方法、研究的思路以及创新点。第二部分是对小学低年段语文课堂教学评价语的理性思考,主要包括相关概念、课堂教学评价语的分类和作用特点以及理论基础三方面。第三部分是《乌鸦喝水》课例研究的背景介绍,笔者主要从三位老师基本情况及课例相关知识入手,对支玉恒、许嫣娜、王丽华三位老师执教的《乌鸦喝水》课例进行介绍。第四部分是对三位名师《乌鸦喝水》课堂教学评价语实施的具体评析。笔者通过三位名师讲授《乌鸦喝水》教学过程中的课堂教学评价语的实施进行详细分析,进一步研究三位名师评价语使用的异同。第五部分在对小学低年段语文名师课堂教学语分析的基础上,针对目前小学低年段语文课堂教学评价语存在的问题提出相应的建议,为一线小学语文教师课堂教学评价语的改善提供借鉴。
吴婷[7]（2020）在《小学语文名师课堂评价语研究》文中指出课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语能推动课堂教学,促进学生的学习。随着素质教育的推广及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。名师课堂有很多值得学习和借鉴的地方,尤其是他们精致的课堂评价语,是高超教学艺术与智慧的结晶,是教学理念的重要体现,值得我们深入研究与品味,以提高广大教师对评价语的重视及反思。本研究主要采用案例研究法、统计分析法,以孙双金、窦桂梅、于永正等十位全国着名特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,记录群体名师使用各种课堂评价语的频数,结合具体案例分析每种评价语的使用情况,通过定量分析与定性分析得出客观结论,归纳总结其中的规律与启示。本篇论文由四个部分构成。第一部分评价语概述。对核心概念进行了界定,包括课堂评价语、小学语文课堂评价语、小学语文名师的界定,其中对十位小学语文名师进行了个人简介;确定了评价语研究的理论基础,以便为后面分析评价语提供必要的理论支撑;对评价语进行了细致分类,分为引导、表扬、点评、补充解释、重复、追问、总结、激励安慰、转问共九大类,并据此制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》。第二部分对名师的课堂评价语进行样本分析。确定了样本来源,通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析;结合数据与经典案例对每种评价语进行分类分析,包括评价语的使用比率、使用方式、使用情境、使用目的及产生的作用与效果等,归纳总结出每种评价语的使用规律。第三部分名师运用课堂评价语的基本特点。结合前面部分名师使用课堂评价语的规律,运用定性分析得出六个基本特点,分别为评价语言灵活丰富,复合使用为主;评价语言简洁具体,有针对性;评价语言真诚客观,不虚假造作;评价语言幽默风趣,衔接自然;评价语言个性化,因材施教;评价语言极具艺术性,尊重学生。第四部分名师使用课堂评价语的启示。通过综合分析得出六点启示:（1）对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展;（2）注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性;（3）使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯;（4）运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力;（5）使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展;（6）不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧。
杨伦[8]（2020）在《课堂提问艺术个案研究 ——以G语文特级教师低年段课堂为例》文中研究说明提问是课堂教学的重要组成部分之一。有效的课堂提问为有效教学提供了坚实的保障,在师生充分交往的过程中,学生的表达能力与问题意识得到发展。因此,研究有效课堂的提问规律及由此引发的师生交往形式不仅具有较强的实践指导意义,一定程度上还能丰富课堂提问的相关理论。本研究选取南京市特级教师G教师的课堂作为研究对象,使用文献分析法、个案研究法、田野调查法等研究方法,前期笔者倾听了G教师18节课,转录文字材料16万余字。研究先呈现了G教师课堂教学片段,初步感知其课堂提问艺术之精妙,再通过NVivo11分析软件,结合分类、编码等统计方法处理转录材料来具体呈现其课堂提问技巧。由此发现:G教师提问类型丰富多样、多次设问、注重候答理答、她通过提问营造了和谐、宽松的课堂氛围。提问技巧是教师提问艺术的骨干脉络,笔者枚举了能够体现G教师提问艺术的九个教学片段,逐一分析提问技巧,总结出了G教师课堂提问特点与遵循的原则。她的提问具有引导性、高效性、审美性、创造性等特点;遵循着感性与理性、形式与内容、个性与共性统一的原则,这些正是她课堂提问艺术的精髓。G教师通过提问总是能够引发充分的师生双向交往活动,促进了课堂中的平等对话,做到了真正意义上的教学相长。透过G教师的生活史,笔者认为她的提问艺术的形成一般经历了四个阶段:学生时期的学习内化阶段、新手教师期间的观察反思阶段、成熟型教师的不稳定创造阶段和专家型教师的稳定创造阶段。提问艺术的形成过程受到动机水平、实践能力、实践经验、知识结构、思维特点、个性因素、审美素养七个内部因素和教学评价、教师培训、学校环境和教师实践共同体四个外部因素的影响。据此,笔者提出了G教师课堂提问艺术对新手教师提升提问技巧的四个启示:新手教师在课堂中需要构建良好的交往意识,消除提问控制感;构建良好师生关系,提高提问有效性;恰时追问并全面评价学生回答,充分发挥学生主体意识;在课堂中建构师生学习共同体,提升反思意识。结语部分是对全文的归纳总结,指出了本文的创新点与研究过程中的不足。
施茂枝[9]（2020）在《支玉恒老师的“三真”课堂》文中研究指明支玉恒老师的课堂,有"三真":真目标、真学习、真角色。真目标,即确立的是本真和本然的目标,是应然和正确的目标——目标为真,才能确保教学内容为真,才能确保教学行为在做语文课该做的事。真学习,即一直以教师的教推动着学生的学,让学习真实地发生——产生学习动机,获取解决冲突的方案,解决冲突。真角色,即切实履行"导师"的职责,制造"认知冲突",引发心理矛盾,指点解决问题的路径和方法,评点解决问题的结果,让学生自知、自会、自能。
李倩[10]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中提出湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
二、支玉恒词语教学赏析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、支玉恒词语教学赏析（论文提纲范文）
（1）小学阶段记叙文阅读课堂教学内容的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)小学阶段的记叙文 |
| (二)课堂教学内容 |
| 二、小学记叙文阅读课堂教学内容选择的依据 |
| (一)符合小学阶段记叙文学习的要求 |
| (二)促进小学生阅读思维的发展 |
| (三)有利于学生的书面语的形成 |
| 三、小学记叙文阅读课堂教学内容的基本要素 |
| (一)记叙文的内在知识要素 |
| 1.记叙文的六要素 |
| 2.记叙文的表达方式 |
| 3.记叙文的内在结构 |
| 4.记叙文的叙述者 |
| (二)小学生记叙文的阅读能力培养要素 |
| 1.认读能力 |
| 2.信息检索能力 |
| 3.理解能力 |
| 4.审美能力 |
| 四、小学记叙文阅读课堂教学内容生成的基本路径 |
| (一)教材内容“创生重构” |
| (二)创设儿童本位的对话空间 |
| (三)演绎与再现文本情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文阅读教学现状及问题分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学调查现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查过程 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 初中语文阅读教学存在的问题 |
| 一、盲目割裂目标,目标有失统一 |
| 二、重点设计理想化,课堂时间不足 |
| 三、忽视朗读教学,学生缺少感悟 |
| 四、指导方法单一,学生缺少兴趣 |
| 五、过分依赖多媒体,教师难静心 |
| 第三节 初中语文阅读教学存在问题原因的分析 |
| 一、应试教育的影响 |
| 二、阅读教学形式化 |
| 三、教师个人水平的限制 |
| 第二章 支玉恒语文阅读教学主张及特色 |
| 第一节 支玉恒语文阅读教学主张 |
| 一、解疑还须语文本身——回归本色 |
| 二、万变不离其宗——读出来的语文 |
| 三、把课堂还给学生——以学定教 |
| 四、语言是最好的帮手——形成独特的语言风格 |
| 第二节 支玉恒语文阅读教学特色 |
| 一、形朴味深 |
| 二、新奇巧妙 |
| 第三章 支玉恒阅读教学法对初中阅读教学的启示 |
| 第一节 支玉恒阅读教学法在当前初中阅读教学的实施 |
| 一、统一目标,有效发挥动态作用 |
| 二、突出重点,精心设计课堂提问 |
| 三、回归文本,用心读出独特感受 |
| 四、大胆创新,提高学生阅读兴趣 |
| 五、潜心磨练,为每节课做足准备 |
| 第二节 支玉恒阅读教学法在初中阶段的局限性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 (教师问卷) |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中现当代散文教学的概念与教育意义 |
| 第一节 散文概念界定 |
| 一、散文概念界定 |
| 二、初中现当代散文的本体特征 |
| 第二节 “统编版”初中现当代散文教学的教育意义 |
| 一、“统编版”初中现当代散文教学概念 |
| 二、初中现当代散文教学的教育意义 |
| 第二章 初中现当代散文在初中语文教材中的呈现 |
| 第一节 多样化的散文类型 |
| 一、叙事性散文 |
| 二、写景性散文 |
| 三、哲理性散文 |
| 第二节 多元化的散文练习 |
| 第三章 初中现当代散文教学中的问题 |
| 第一节 初中现当代散文教学现状调查 |
| 一、学生现当代散文学习中的问题 |
| 第二节 初中现当代散文教学中的问题 |
| 一、教师对学生学习要求失当 |
| 二、教学目标模糊 |
| 三、教学形式单一 |
| 四、文本解读匮乏 |
| 第三节 初中现当代散文教学中问题的归因分析 |
| 一、散文文体特征与中学生在认知发展水平之间的矛盾 |
| 二、教师散文教学素养的欠缺 |
| (一)对散文教学的价值存在认识误区 |
| (二)散文理论和散文阅读体验不足 |
| 第四章 初中现当代散文教学中问题的应对策略 |
| 第一节 树立文体意识 |
| 第二节 解读与时俱进 |
| 第三节 读练思写相促 |
| 附录 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求 |
| (二)朗读指导在语文教学中的重要地位 |
| (三)小学语文朗读指导现状存在问题亟待解决 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学低年级 |
| (二)朗读 |
| (三)朗读指导 |
| (四)朗读与诵读 |
| 四、研究综述 |
| (一)朗读指导目标研究 |
| (二)朗读指导过程研究 |
| (三)朗读指导反思研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 小学语文低年级朗读指导的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)课堂观察设计 |
| (二)访谈设计 |
| (三)案例分析设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)小学语文低年级朗读指导目标调查情况 |
| (二)小学语文低年级朗读指导过程调查情况 |
| (三)小学语文低年级朗读指导反思调查情况 |
| 第三章 小学语文低年级朗读指导存在的问题及原因分析 |
| 一、小学语文低年级朗读指导存在的问题 |
| (一)朗读目标缺少清晰设计 |
| (二)朗读过程缺乏系统规划 |
| (三)朗读反思缺乏全面思考 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)目标理解不够深入 |
| (二)朗读理论基础薄弱 |
| (三)时间分配不够合理 |
| (四)指导形式缺少重视 |
| (五)评价理解不够系统 |
| (六)课外朗读缺乏指导 |
| (七)学情分析不够深入 |
| 第四章 小学语文低年级朗读指导策略 |
| 一、朗读指导目标方面 |
| (一)指导目标设定要具体 |
| (二)朗读能力训练要系统 |
| (三)情感指导要贴近生活 |
| 二、朗读指导过程方面 |
| (一)合理分配朗读指导时间 |
| (二)完善不同体裁指导形式 |
| (三)丰富朗读指导评价语言 |
| 三、朗读指导反思方面 |
| (一)指导过程反思要深入 |
| (二)教材任务反思要明确 |
| (三)教学资源反思要全面 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文低年级朗读指导教师访谈提纲 |
| 附录B 课堂朗读指导课文观察量表 |
| 附录C 课堂朗读指导时间观察量表 |
| 附录D 课堂朗读指导形式观察量表 |
| 附录E 课堂朗读指导评价观察量表 |
| 附录F 课堂朗读指导过程观察量表 |
| 致谢 |
（5）基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外ARCS动机模式的相关研究 |
| 1.4.2 国内ARCS动机模式的相关研究 |
| 第二章 ARCS动机模式概述及其应用意义 |
| 2.1 ARCS动机模式 |
| 2.1.1 ARCS动机模式的理论基础 |
| 2.1.2 ARCS动机模式的介绍 |
| 2.1.3 ARCS动机模式的要素分析 |
| 2.1.4 ARCS动机模式的设计过程 |
| 2.2 ARCS动机模式在小学语文课堂教学中的应用意义 |
| 2.2.1 ARCS动机模式在小学语文课堂教学中应用的必要性 |
| 2.2.2 ARCS动机模式在小学语文课堂教学中应用的可行性 |
| 第三章 D小学语文教师动机策略使用的现状分析 |
| 3.1 注意策略方面 |
| 3.2 切身性策略方面 |
| 3.3 自信策略方面 |
| 3.4 满意策略方面 |
| 第四章 基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略 |
| 4.1 小学语文课堂教学中的注意策略(A) |
| 4.1.1 知觉唤醒 |
| 4.1.2 激发探究 |
| 4.1.3 可变性(维持注意) |
| 4.2 小学语文课堂教学中的切身性策略(R) |
| 4.2.1 目标定向 |
| 4.2.2 动机匹配 |
| 4.2.3 熟悉度 |
| 4.3 小学语文课堂教学中的自信策略(C) |
| 4.3.1 期望成功 |
| 4.3.2 挑战情境 |
| 4.3.3 归因方式 |
| 4.4 小学语文课堂教学中的满意策略(S) |
| 4.4.1 内在强化 |
| 4.4.2 外部奖励 |
| 4.4.3 公平公正 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略的实施 |
| 5.1 教学案例设计——《小小的船》 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学理念 |
| 5.1.4 教学设计 |
| 5.2 实施效果分析 |
| 5.2.1 教师访谈结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)课堂教学评价影响着课堂质量的提高 |
| (二)课堂教学评价影响着教师专业发展的提升 |
| (三)课堂教学评价影响着学生心理的健康发展 |
| (四)目前小学低年段语文课堂教学评价语实施不当 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究的不足 |
| 四、研究方法、研究思路和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 小学低年段语文课堂教学评价语的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一)评价 |
| (二)评价语 |
| (三)课堂教学评价语 |
| (四)小学低年段 |
| 二、课堂教学评价语的分类、特点及作用 |
| (一)课堂教学评价语的分类 |
| (二)课堂教学评价语的特点 |
| (三)课堂教学评价语的作用 |
| 三、理论基础 |
| (一)小学低年段学生心理特点 |
| (二)奥苏伯尔的成就动机理论 |
| (三)斯金纳的强化理论 |
| 第二章 课例《乌鸦喝水》相关介绍 |
| 一、关于课例《乌鸦喝水》 |
| (一)作者介绍 |
| (二)《乌鸦喝水》在文本中的定位 |
| (三)为何选择《乌鸦喝水》课例 |
| 二、小学语文名师的选择 |
| (一)支玉恒 |
| (二)许嫣娜 |
| (三)王丽华 |
| 第三章 小学语文名师课例评析 |
| 一、支玉恒课例评析 |
| 二、许嫣娜课例评析 |
| 三、王丽华课例评析 |
| 四、三位老师课例分析 |
| (一)三位老师评价语实施的相同点 |
| (二)三位老师评价语实施的不同点 |
| 第四章 名师语文课堂教学评价语实施的启示 |
| 一、评价内容 |
| (一)以鼓励性评价为主 |
| (二)评价具体有效 |
| (三)评价要因人而异 |
| 二、评价语言 |
| (一)评价语言通俗易懂 |
| (二)评价语言幽默风趣 |
| 三、评价角度 |
| (一)发展性评价 |
| (二)运用多元评价 |
| (三)开放性评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学语文名师课堂评价语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 评价语概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.2 课堂评价语分类 |
| 1.3 评价语研究的理论基础 |
| 第2章 小学语文名师课堂评价语样本分析 |
| 2.1 样本来源说明 |
| 2.2 名师运用课堂评价语样本总体分析 |
| 2.3 名师运用课堂评价语的分类分析 |
| 第3章 名师运用课堂评价语的基本特点 |
| 3.1 评价语言灵活丰富,复合使用为主 |
| 3.2 评价语言简洁具体,有针对性 |
| 3.3 评价语言真诚客观,不虚假造作 |
| 3.4 评价语言幽默风趣,衔接自然 |
| 3.5 评价语言个性化,因材施教 |
| 3.6 评价语言极具艺术性,尊重学生 |
| 第4章 名师使用课堂评价语的启示 |
| 4.1 对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展 |
| 4.2 注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性 |
| 4.3 使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯 |
| 4.4 运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力 |
| 4.5 使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展 |
| 4.6 不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）课堂提问艺术个案研究 ——以G语文特级教师低年段课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于对名师课堂提问艺术重要价值的思考 |
| (二)基于低年段小学生特点的思考 |
| (三)个人经历引发的研究兴趣 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师提问艺术溯源 |
| (二)教师提问的功能、类型、技巧研究 |
| (三)教师提问问题设计研究 |
| (四)语文课堂提问艺术已有研究 |
| (五)基于交往理论的课堂提问艺术已有研究 |
| (六)研究评述 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 G教师课堂提问现状呈现 |
| 一、G教师课堂教学初感:趣味想象、层层递进、简单质朴 |
| 二、课堂提问分类编码:多维设问、注重理答、自由表达 |
| (一)重视问题类型:多次设问、丰富形式、注重对话 |
| (二)注重候答理答:高频复问、短时候答、及时肯定 |
| (三)巧设表达平台:氛围宽容、自由表达、指向明确 |
| 第二章 G教师提问艺术探析 |
| 一、案例枚举:基于“交往理论”的课堂提问技巧 |
| (一)平等对话:适时示弱、想象联想 |
| (二)双向交往:独特切入、妙趣横生 |
| (三)相互构建:快问慢问、逆问曲问 |
| 二、G教师课堂提问艺术的特点 |
| (一)引导性 |
| (二)高效性 |
| (三)审美性 |
| (四)创造性 |
| 三、G教师课堂提问艺术的原则 |
| (一)感性与理智的统一 |
| (二)内容与形式的统一 |
| (三)个性与共性的统一 |
| 第三章 G教师课堂提问艺术生成过程和影响因素 |
| 一、G教师课堂提问艺术生成过程 |
| (一)小荷才露尖尖角——学习内化阶段 |
| (二)积跬步欲行千里——观察反思阶段 |
| (三)柳暗花明又一村——不稳定的创造性阶段 |
| (四)百尺竿头更进步——稳定的创造性阶段 |
| 二、G教师课堂提问艺术生成影响因素 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第四章 G教师课堂提问艺术对新手教师提升课堂提问技巧的启示 |
| 一、树立课堂交往意识,消除提问控制感 |
| 二、构建良好师生关系,提高提问有效性 |
| 三、恰时追问全面评价,发挥学生主体性 |
| 四、建构师生学习共同体,提升反思意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 二、外文部分 |
| 附件1 课堂提问编码说明 |
| 附件2 关于G教师课堂提问艺术的访谈提纲 |
| 附件3 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（9）支玉恒老师的“三真”课堂（论文提纲范文）
| 一、真目标 |
| 二、真学习 |
| 三、真角色 |
（10）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、支玉恒词语教学赏析（论文参考文献）
- [1]小学阶段记叙文阅读课堂教学内容的研究[D]. 唐海霄. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究[D]. 李笑凡. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例[D]. 白天辉. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]小学语文低年级朗读指导现状及策略研究 ——以沈阳市S小学为例[D]. 罗兰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略研究[D]. 孟乐. 山西大学, 2020(01)
- [6]小学低年段语文课堂教学评价语实施的案例研究[D]. 汤向荣. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]小学语文名师课堂评价语研究[D]. 吴婷. 西南大学, 2020(01)
- [8]课堂提问艺术个案研究 ——以G语文特级教师低年段课堂为例[D]. 杨伦. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]支玉恒老师的“三真”课堂[J]. 施茂枝. 教育研究与评论, 2020(01)
- [10]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)