一、社会课学生识图能力的培养（论文文献综述）
李传昊[1]（2021）在《新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用 ——以贵阳Q中学为例》文中研究表明历史地图是历史学的重要配套资源,能够清晰明了地反映历史史实的发展进程。历史地图具有文字史料和图片史料的双重价值,其重要性不言而喻。在当今高中历史教学中,教师充分运用历史地图展开教学有利于丰富学生的认知,提升学习的兴趣。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出了“五大核心素养”,其中的“时空观念”与历史地图这一教学辅助工具联系最为紧密,教师借助历史地图进行教学还能提升学生的“家国情怀”。因此,本文对历史地图在高中历史教学中的应用进行了研究,结合笔者自身在贵阳市Q中学专业实践的经历,从高一、高二、高三不同年级的学生作为参考来剖析这一现状。除导论和结论之外,文章共分为四个章节。第一章对相关概念进行了定义,并介绍了历史地图的分类和特点。第二章为历史地图在高中历史教学中的意义,运用历史地图展开教学有利于课程资源的开发和利用、有利于提升学生的历史理解能力、有利于学生学习兴趣的激发、有利于提升学生的思维能力、有利于培养学生良好的思想意识、有利于学生解答高考难题。第三章为高中历史教学中历史地图使用的现状,主要包括《普通高中历史课程标准（2017年版）》有关历史地图使用的要求和高中历史教材中历史地图现状分析,以及笔者在专业实践期间的研究成果。第四部分为《普通高中历史课程标准（2017年版）》背景下历史地图教学应用策略及案例,主要包括教师和学生在教与学中的应对方法及相关教学设计。
吕婷婷[2]（2021）在《基于PME理论的初中几何图形教学研究 ——以圆为例》文中认为义务教育阶段的几何图形教学是培养初中生素质的基础课程,能使初中生掌握必备的数学几何知识。老师必须了解初中生学习数学几何的心理特点,才能更有针对性地教好初中几何图形的知识。数学的教与学是一项特殊的活动,其中的心理活动过程和心理机制,一般的教育心理学无法详尽分析,需要数学教育心理学（PME）的指导。本研究以圆为例,探究基于PME理论的初中几何图形教学策略和教学案例。本研究以初中数学人教版九年级上册中的第二十四章圆为研究对象,设计《初中生几何图形学习现状》的调查问卷,对笔者所在实习学校初三年级学生进行问卷调查,将收回的调查问卷进行统计分析,发现初中几何图形教学中存在的问题,如初中生学习几何图形的兴趣低,积极主动性差,认知结构不完善,识图能力不强等问题。根据发现的问题,基于PME理论分析,研究了教学策略,提出了导入新知时的教学情境选择要贴近学生生活和认知,利用初中已有的认知结构,建构新知,借助直观图形变式引导等教学策略。根据PME理论和教学策略,本文给出了圆周角及圆周角定理的教学案例,该案例基于数学教育心理学的视角,从初中生几何图形的认知结构、几何定义的心理表象、初中生对数学几何的理解和学习几何图形的情感等不同角度进行了教学设计。通过课后对学生进行访谈和测试成绩对比分析,发现基于PME理论的教学设计可以更好地促进初中生对几何图形的理解,更主动地接受几何定义、定理,提高了学生学习几何图形的能力。
曾丽萍[3]（2021）在《基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例》文中研究指明随着社会的变革,如何培养符合时代要求的具有地理素养的地理人逐渐成为当前国际教育发展的重要课题和紧迫任务。地图作为地理“第二语言”,既是教师教学的工具,也是教师教学的重要内容。地图能力培养是地理素养形成和提高不可缺少的环节。初中阶段地理教师教学的任务之一就是培养和发展学生的地图能力,同时初中地理考查的重点往往以地图为基础,对地图能力的考查占据了极大篇幅。地图能力的培养不单单对地理知识学习和掌握具有重要意义,并且对学生思维培养乃至今后生活都具有极大的现实意义。因而教师在教学中极为重视学生地图能力的培养,但地图的学习在教学中不单是重点同时也是一大难点。对于刚接触到地理这门学科的七年级同学来说,虽然新开设课程内容具有一定的新鲜感,但受学生自身认知水平、空间思维能力、缺乏系统方法等因素的影响。对于抽象的地理图像,学生学习较为费劲,地图学习的主动性和信心易受挫,进而导致他们对地理图像的学习望而却步、知难而退。本文在阅读大量有关地图、地图能力培养等文献资料以及国内外相关地图能力培养要求的基础上。先对成都市选用的人教版七年级教材中地理图像、地图能力要求进行分析。然后随机选择成都市7所初级中学学生及老师开展问卷调查和访谈,认识七年级学生地图能力现状及一线教师对地图能力培养的态度。分析发现:初中生地图能力整体水平有待提高,存在地图学习意识不足、地图基础知识薄弱和缺乏系统方法等问题。在建构主义、认知发展、多元智能和最近发展区理论指导下。针对当前七年级教材中地图能力要求和学生现状,尝试提出有关培养策略和实施建议,以期为一线地理教师开展地图教学,有效培养学生地图能力提供参考。最后随机选择两个层次相近的班,作为本次实验对象,采用不同的教学策略,利用相应测试进行实证研究,以验证本文提出策略的有效性。
郭雅婷[4]（2020）在《中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例》文中研究表明在国家经济快速发展及产业结构转型升级的背景下,我国对中职学生专业实践能力的培养越来越重视。中职学校实施了很多措施以培养学生的专业实践能力,但学生的专业实践能力水平仍然有待提高。建立专业实践能力培养路径体系,分析各培养路径的有效性并对培养效果欠佳的培养路径提出相应的对策,对提高学生的专业实践能力有重大意义。本文以能力本位教育理论、系统理论和教育测量理论为理论基础,以中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和比较研究法开展研究。本文通过参考相关文献、教学标准及人才培养方案,建立了中职学校建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系,并利用结构方程模型建立了预期效果模型与实施结果模型,对中职学校的教师与学生开展了有关专业实践能力培养现状的调研,运用调研数据计算出预期效果路径系数与实施结果路径系数,以两方路径系数为依据对专业实践能力的四条培养路径进行了有效性分析,得出以下结论:专业实训为培养效果最差的路径,接下来依次是综合练习与课堂实践教学,企业实习为培养效果相对较好的路径。其中,钢筋、模板施工操作技能的培养是专业实训的培养痛点,施工图识图能力的培养是综合练习的培养痛点,施工工艺与组织知识的培养是课堂实践教学的培养痛点,对建设工程全过程的认知培养是企业实习的培养痛点。为提高培养路径的培养效果,本文最终结合访谈结果中教师与学生反映的路径问题,对专业实训、综合练习、课堂实践教学及企业实习提出了针对性对策。
唐愉琴[5]（2020）在《中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究》文中指出中职工程造价专业学生的专业技能主要包括识图和算图技能,通过建立一个较为健全的知识结构与技能体系对专业技能进行分析,研究学生识图和算图技能的培养可以提高学生的专业技能水平和教育质量。本文以提出提升中职工程造价专业学生弱点技能分析和对策研究为出发点,将贵州省参与强基工程的中职学校工程造价专业的学生作为调查研究对象,研究范围包括以贵州省中职工程造价专业的人才培养方案、教学大纲和教材。采用调查研究法、文献研究法、数理统计分析法等对学生识图技能、算图技能培养的专业课程教学内容进行研究。首先,从理论方面定性分析中职工程造价专业学生识图和算图技能培养专业课程知识内容和技能结构,梳理出技能培养的核心专业课程、教学要求和知识点,建立了识图、算图知识和技能结构体系,并建立结构方程模型;其次,通过教师访谈、问卷调查和文献研究,得知当前学生识图和算图技能培养的实际情况;最后,对识图、算图和专业技能结构方程模型进行实证分析,包括因子分析和模型修正,找出识图、算图和专业技能培养的薄弱环节,并针对这些薄弱环节提出发展对策,以提高中职工程造价专业学生的识图和算图技能。
卓越鹏[6]（2020）在《基于“学思行”思想提升高中生空间想象能力的教学研究》文中研究表明《普通高中数学课程标准（2017版）》与《中国高考评价体系（2020版）》的颁布实施为高中数学教学提供有力的依据,数学的教学理念逐渐重视基本素养与能力方面的提升,而空间想象能力作为数学能力以及直观想象素养的重要成分,对学生的发展显得尤为重要。通过文献查阅分析发现,以往空间想象能力的培养多从设计学、地理学的角度思考,或从数学教育的角度研究,但还不够系统全面、细致。且空间想象能力结合“学思行”思想的研究比较少,因此,本研究基于“学思行”结合的教学思想,分别从“学思行”三个阶段,考察目前学生空间想象能力的发展状况,分析其影响因素,并确定立体几何课程的教学建议。通过采用文献法、问卷调查法、访谈法、数据分析法等研究方法,对相关概念进行分析与界定,依据新课标、考试大纲、借鉴前人研究成果确定高中生空间想象能力“学思行”三个阶段的要求,作为编制测试卷的依据,并在省属重点高中随机抽取290名高三学生进行测试,了解到目前高中生空间想象能力的发展现状:（1）在“学”阶段,学生对基础知识理解不透彻,忽视知识的拓展,语言转换不熟练。（2）在“思”阶段,学生构建几何图形表象的能力欠缺,平面与立体的转换存在困难,问题解决思维方法单一,数学思想方法渗透不深。（3）在“行”阶段,学生在识图、辨图、画图方面较欠缺,特别是根据图形性质特点准确作图与问题解决能力有待提升,较少将所学知识运用于实践。选取有代表性的六位学生与三位教师进行访谈,结合目前学生发展现状与访谈结果,得知影响学生空间想象能力的教学因素有:（1）在“学”阶段,教师对概念辨析、知识拓展重视不够,对三种语言转换训练欠缺。学生对非考试点不重视。（2）在“思”阶段,教师没有注重发散性思维的发展,对知识过多强调记忆,引导学生理解不够,未逐步形成数学思维,且图形的转换能力训练不够。（3）在“行”阶段,教师对作图要求不高,且组合图的识别训练与动手操作机会较少,与生活实际联系不紧密。在分析了其教学影响因素后,针对上述问题提出相应的教学建议:（1）在“学”阶段,引入背景知识学习,拓展知识的广度、深度,探究知识本质,加强语言转换的训练。（2）在“思”阶段,培养发散性思维,形成几何表象,重视平面与立体之间的相互转换。（3）在“行”阶段,提高学生识图、作图以及动手操作能力,多运用多媒体加强几何直观,理论联系实际,提升解决问题的能力。希望相关研究对高中生空间想象能力的发展有明显的促进效果。
李海漩[7]（2020）在《学习需要视域下中学历史教学设计的探索研究》文中研究指明教学中存在着大量要解决的问题,针对问题的教学设计是提高教学效率的重要保障。学习需要产生于学生在学习过程中遇到的困难和问题,是教学设计不可缺少的重要依据。现今的历史教学大都是低效的教学,例如初中历史和高中历史学习内容的简单重复、历史课堂教学以知识呈现为主等。学习需要视域下的教学设计以解决教学中的问题为理念,对于改变目前低效的历史课堂,促进学生有效学习有重大的意义。本文主要包括五个部分,第一部分为绪论,主要介绍了选题的缘由、研究的意义、国内外关于教学设计和学习需要的研究现状、相关概念的界定、理论基础以及研究方法。第二部分根据目前对学习需要的研究提出了本文的理论假设,即历史学习需要的目标和层次为知识需要、技能需要、动机需要、环境需要和沟通需要。第三部分对目前的教学设计现状进行调查研究,并且分析了目前教学设计存在问题的原因。第四部分是本文的核心内容,首先,提出了教学设计学习需要分析的路径是立足于时代发展对人才培养的要求、落实历史学科核心素养的培养目标、遵循学生认知发展需要;提出分析学习需要的两种方法是明晰学生学习历史的外部要求和了解学生学习历史的主观需要;同时提供了教学设计学习需要分析步骤是从确定学生学习历史的目标状态开始,再评估学生当前的历史学习水平,最终确定学生的实际差距。其次,就如何基于学习需要进行中学历史教学设计进行了策略的研究:第一,要科学定位历史教学设计的目标,从构建与设计学生历史知识体系、设计学生历史学习技能和设计激发内在学习动机的教学目标角度出发;第二,历史教学内容要进行优化设计,主要从教学内容的结构化、问题化和情境化进行优化;第三,灵活设计历史课堂的教学方法,要落实探究性的学习理念、渗透史料研习的教学方式以及体验情境化的教学方式;第四,要能够多角度地进行历史教学设计评价,提出主要从评估学生解决问题和测量学生历史学习技能等方面出发。第五部分是对本文的总结与反思。
郭睿[8]（2020）在《郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例》文中研究指明珠宝首饰专业作为中等职业学校中的新兴专业,随着学校与市场的发展逐步确立起其特有的专业地位。由于珠宝首饰行业在生产加工模式中采用新技术进行产业转型,对计算机辅助设计的应用更为依赖,对人才有了新的需求点,然而中等职业学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程的教学方法无法满足行业对于人才能力的新需求。本次研究主要针对郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程现状及企业需求现状进行调研分析从而找出课程改革的对策方法,并对部分方法进行验证。研究过程中对于中等职业学校珠宝首饰专业的相关信息应用了文献分析法、描述性研究法、比较研究法、专家访谈法、观察法、问卷调查法等方法。通过调研分析汇总出了郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业计算机辅助设计课程的相关现状以及学生对于该课程的技能水平现状;在对于行业发展现状的研究中,通过对珠宝首饰加工流程的分析以及行业专家访谈,汇总了现阶段行业发展现状与需求。通过现状问题与需求的对比研究,进行教师、行业人员、学生进行方法咨询,总结提出“ROA”对策方法,并对该对策中的部分方法进行教学实验验证。此套对策在计算机辅助设计课程方法邻域中具有独创性。研究的目的是响应国家职业教育改革措施;将珠宝首饰专业计算机辅助设计课程满足于行业以及市场的需求变化;为解决计算机辅助设计课程问题,提供一套相应的对策方法,这项对策会为郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业的计算机辅助设计课程提供相应的问题解决方案,也为该校不同教学模式下提供相应的对策点,从而促进职业教育的改革发展;制定更贴合学生的现状特点的发展对策,适应时代的变化,促进学生的全面发展。
钟立国[9]（2020）在《“健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学改革研究》文中研究指明近年来国内学者对学校体育教学改革的研究从未停止,为培养学生全面发展做了无数的努力。随着《“健康中国2030”规划纲要》的实施,国家对提高青少年健康水平提出了更高的要求。大学阶段作为青少年健康发展的重要阶段,公共体育发挥着不可替代的作用。本文以高校定向运动公共体育课为切入点,以“健康中国2030”为研究背景,坚持“健康第一”的指导思想,教学设计结合“教学+娱乐”原则,依据“以学生为中心”教育理念和成果导向教育理念,采用分层递进式教学模式以及“2421”教学模式进行教学改革研究。教学设计将定向运动与体育游戏结合起来,通过设置课程教学目标、构建课程教学模式、优化课程教学内容、设计富含趣味性和针对性的课堂教学来提升不同水平学生体质、提高教学效果、促进学生体育锻炼态度的发展。本研究依据当前高校定向运动公共体育课教学现状设计教学改革方案,并进行教学实证研究。实验选取2018级定向运动班学生为研究对象,设置对照组与实验组。实验通过学生体测数据对比、期末测试成绩对比以及体育锻炼态度对比检验教学改革设计的教学效果。结果显示:一、通过实验,学生身体形态得到显着性提高（P<0.05）;在身体素质方面,相对于对照组男生,实验组男生在肺活量、立定跳远项目得到显着性提高（P<0.05）,且除坐位体前屈外,其他项目均有所提高,较对照组男生体质提升更加全面。二、实验组男生较对照组课堂教学成绩更好,技能掌握更好,学习效果提高更显着（P<0.05）。三、通过实验后的《锻炼态度量表》对比结果可以看出,实验组与对照组之间以及不同性别之间的体育锻炼态度存在显着差异（P<0.05）,且实验组强于对照组、男生强于女生。通过实验结果可以看出,健康中国视域下的高校公共体育课定向运动教学改革研究的教学目标更加全面、教学模式更加有效、教学内容更加丰富有趣,课程教学设计能够更好地达到教学目标,且实施可行性高。并且通过教学改革研究为今后高校公共体育教学改革提供了新思路。
潘登[10]（2020）在《高中地理课堂教学中激发学生学习主动性策略研究 ——以武汉市四所重点高中高二年级为例》文中提出随着新课程改革的不断深化、新高考改革的不断推进,发挥学生的主体作用,调动学生学习主动性成为了一种必然。这不仅是基础教育改革和新高考改革的基本要求,更是培养学生主动获取知识、主动分析解决问题以及主动交流合作的能力。高中地理学科作为高考学科,在培养学生知识、技能、实践力和主动性方面发挥着不可替代的作用。然而由于各方面的原因,武汉市部分高中生在地理课堂中的学习主动性不强,学习质量大打折扣。因此,研究高中地理教学中学生主动性发挥实际情况,制定激发学生学习主动性的优化策略,是积极响应新课程改革和新高考改革的必然之举。本课题在新课程改革理论和学习主动性相关学习理论的指导下,结合大量的文献资料对影响学生学习主动性的要素进行了深入研究。笔者以武汉市四所省级重点高中的高二地理课堂为调查对象,从教师和学生的角度制定了地理课堂学生主动性发挥的观察量表,进行深入的课堂观察,从中得出高中生地理学习缺乏主动性的现状,并分析出主要影响因素。教师层面:教师的教学理念落后、情境教学素材陈旧、实验操作技术手段应用不足、活动探究设计不够深入、知识讲解的引导作用弱、调控评价形式单一,进而阻碍了学生主动性的发挥。学生层面:深层探究类课堂活动参与度低,知识讲解和课堂练习环节学习习惯较差,学习态度不端正,地理基础薄弱、学习方法不足,日常作息紊乱,影响了主动性的发挥。在此基础上也制定了相应优化策略,教师方面:遵循地理教学规律,加强教师的引导作用;强化地理知识讲解,增强教学语言的魅力;丰富情境教学素材,加强激趣性和生活性;地理实验中优化应用信息技术,培养实践力;增强地理活动探究的递进性,培养综合思维;丰富地理课堂评价调控形式,增强启发性;深化地理学习的方法指导,重拾学习信心。学生方面:主动发掘地理学科的魅力;学会积极的自我心理暗示;养成良好的地理学习习惯;掌握区域比较法提升探究能力;利用归纳演绎法探究地理规律;探索个性化地理学习方法;制定科学的地理学习计划。从而促使学生更好地掌握地理知识、参与地理课堂、热爱地理学习,激发学习兴趣和主动性,提高学习效果和质量,以应对新高考改革的挑战,也为高中地理教学提供有效的参考和帮助。
二、社会课学生识图能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会课学生识图能力的培养（论文提纲范文）
（1）新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用 ——以贵阳Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状分析 |
| (二)国外研究现状分析 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察法 |
| (四)案例研究法 |
| (五)访谈法 |
| 第一章 历史地图概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)地图的定义 |
| (二)历史地图的定义 |
| 二、历史地图的分类 |
| (一)政治类历史地图 |
| (二)经济类历史地图 |
| (三)军事类历史地图 |
| (四)对外关系类历史地图 |
| 三、历史地图的特点 |
| (一)直观性 |
| (二)宏观性 |
| (三)丰富性 |
| (四)工具性 |
| (五)多样性 |
| (六)综合性 |
| 第二章 历史地图在高中历史教学中的意义 |
| 一、有利于课程资源的开发和利用 |
| 二、有利于提升学生的历史理解能力 |
| 三、有利于学生学习兴趣的激发 |
| 四、有利于提升学生的思维能力 |
| 五、有利于培养学生良好的思想意识 |
| 六、有利于学生解答高考难题 |
| 第三章 高中历史教学中历史地图使用的现状 |
| 一、新课标背景下有关历史地图使用的要求 |
| 二、高中历史教材中历史地图现状分析 |
| (一)贵阳市目前正在使用的高中历史教材版本 |
| (二)贵阳市计划将要使用的高中历史教材版本 |
| (三)贵阳市高中历史新旧两版教材对比总结 |
| 三、新课标背景下贵阳Q中学历史地图的教学运用 |
| (一)贵阳Q中学教师对历史地图的使用 |
| (二)笔者在贵阳Q中学实习期间对历史地图的使用情况 |
| 四、现阶段贵阳Q中学学生对历史地图的掌握程度 |
| (一)历史地图应用现状的口头调查分析 |
| (二)历史教学中历史地图应用现状的调查问卷分析 |
| 第四章 新课标背景下历史地图教学应用策略及案例 |
| 一、教师在教学中的应对策略 |
| (一)拓展学生历史时空观念 |
| (二)家国情怀在教学中的实际应用 |
| (三)运用多学科的理论进行历史地图教学 |
| 二、学生在学习中的应对策略 |
| (一) 《历史地图册》的使用 |
| (二)提升手绘历史地图能力 |
| 三、教学案例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:人教版高中历史教材地图列表 |
| 附录二:部编版高中历史教材地图列表 |
| 附录三:调查问卷 |
| 致谢 |
（2）基于PME理论的初中几何图形教学研究 ——以圆为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 初中几何图形的教学相关理论 |
| 2.2 相关的PME理论 |
| 2.2.1 界定PME核心概念 |
| 2.2.2 认知结构与心理表象理论 |
| 2.2.3 数学理解的理论 |
| 2.2.4 数学学习情感理论 |
| 2.3 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.4 加涅的学习过程理论 |
| 2.5 斯金纳的程序教学法理论 |
| 2.6 最近发展区理论 |
| 2.7 初中生的心理特点 |
| 3 初中生几何图形教学现状调查及统计分析 |
| 3.1 初中生几何图形学习现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.1.5 调查结果及分析 |
| 3.2 对初中数学教师的访谈及访谈分析 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈分析 |
| 3.3 调查分析结论 |
| 4 基于PME理论的初中几何图形教学策略 |
| 4.1 基于PME理论的初中几何图形教学策略 |
| 4.2 教学过程实施的参考步骤 |
| 5 初中圆周角教学案例 |
| 5.1 教学设计思想 |
| 5.2 教学案例 |
| 6 反馈分析 |
| 6.1 学生的访谈反馈内容分析 |
| 6.2 学生的问卷反馈内容分析 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查问卷结果分析 |
| 6.3 成绩对比分析 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 测试题 |
| 致谢 |
（3）基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 人教版七年级教材地图分析 |
| 3.1 地图类型 |
| 3.2 地图分布 |
| 3.3 地图特点 |
| 4 人教版七年级地图能力分析 |
| 4.1 地图能力一般构成 |
| 4.2 地图能力层次 |
| 4.3 课标要求 |
| 5 七年级学生地图能力现状调查及分析 |
| 5.1 学生调查问卷编制 |
| 5.2 教师访谈问卷编制 |
| 5.3 调查结果数据及分析 |
| 6 七年级学生地图能力培养策略 |
| 6.1 地图能力培养原则 |
| 6.1.1 以图为先 |
| 6.1.2 以生为本 |
| 6.1.3 以效为重 |
| 6.2 地图能力培养策略 |
| 6.2.1 明确地图能力重要性,培养地图意识 |
| 6.2.2 规范读图方法,培养读图能力 |
| 6.2.3 分类授图,培养析图能力 |
| 6.2.4 识图、绘图、用图并进,整合地图能力 |
| 6.2.5 多样化手段,夯实基础,完善地图素养 |
| 7 基于地图能力培养的教学实验研究 |
| 7.1 教学实验设计 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 行业背景 |
| 1.1.3 政策背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念与理论基础 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外相关研究 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 文献评价 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究内容、方法与思路 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.7.3 研究思路 |
| 1.8 创新点 |
| 2 构建中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系 |
| 2.1 中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养目标 |
| 2.2 构建中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系 |
| 2.2.1 课堂实践教学 |
| 2.2.2 综合练习 |
| 2.2.3 专业实训 |
| 2.2.4 企业实习 |
| 3 构建专业实践能力培养路径体系的结构方程模型 |
| 3.1 结构方程模型的概述 |
| 3.1.1 结构方程模型的概念 |
| 3.1.2 结构方程模型的构成 |
| 3.1.3 结构方程模型的研究步骤 |
| 3.1.4 结构方程模型的相关研究 |
| 3.2 结构方程模型观测变量的确定 |
| 3.3 构建专业实践能力培养路径体系的结构方程模型 |
| 4 专业实践能力培养现状调研 |
| 4.1 调研目的 |
| 4.2 访谈的对象、内容及方式 |
| 4.3 调查问卷的编制与发放 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 样本确定、问卷发放及分析 |
| 4.3.3 问卷质量的保障措施 |
| 4.4 问卷信效度分析 |
| 5 专业实践能力培养路径的有效性分析 |
| 5.1 模型验证 |
| 5.1.1 专业实践能力培养路径预期效果模型的验证 |
| 5.1.2 专业实践能力培养路径实施结果模型的验证 |
| 5.2 路径系数的计算 |
| 5.2.1 路径预期效果系数的计算 |
| 5.2.2 路径实施结果系数的计算 |
| 5.3 专业实践能力培养路径的有效性分析 |
| 5.4 路径培养“痛点”分析 |
| 6 专业实践能力培养路径的问题分析及对策建议 |
| 6.1 专业实训路径的问题及对策建议 |
| 6.2 综合练习路径的问题及对策建议 |
| 6.3 课堂实践教学路径的问题及对策建议 |
| 6.4 企业实习路径的问题及对策建议 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（5）中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 第二章 构建图学技能体系 |
| 2.1 专业图学技能培养现状 |
| 2.2 知识技能结构体系 |
| 2.3 构建图学技能指标体系 |
| 2.4 构建结构方程CFA模型 |
| 第三章 问卷调查及数据处理 |
| 3.1 识图技能问卷调查与数据处理 |
| 3.2 算图技能问卷调查与数据处理 |
| 第四章 构建技能结构方程模型 |
| 4.1 结构方程模型简介 |
| 4.2 造价专业技能结构方程模型理论基础 |
| 4.3 构建结构方程模型 |
| 第五章 结构方程模型实证分析 |
| 5.1 识图技能结构方程模型实证分析 |
| 5.2 算图技能结构方程模型实证分析 |
| 5.3 专业技能结构方程模型实证分析 |
| 第六章 结果分析与对策 |
| 6.1 结果分析 |
| 6.2 对策及建议 |
| 第七章 总结及展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 技能培养访谈提纲 |
| 附录B 问卷相关性量表 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（6）基于“学思行”思想提升高中生空间想象能力的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的意义与方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 空间想象能力的概念内涵研究 |
| 2.2 空间想象能力的结构层次研究 |
| 2.3 空间想象能力的性别差异研究 |
| 2.4 空间想象能力的培养策略研究 |
| 2.5 空间想象能力的发展水平划分研究 |
| 2.6 关于“学思行”的研究 |
| 3 概念界定以及理论依据 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 “学”、“思”、“行”的界定 |
| 3.1.2 “学思行”结合的界定 |
| 3.2 相关理论依据 |
| 3.2.1 孔子的“学思行”思想 |
| 3.2.2 发现学习理论 |
| 3.2.3 有意义学习理论 |
| 3.2.4 建构主义学习理论 |
| 4 基于“学思行”思想学生空间想象能力的调查设计 |
| 4.1 调查前的研究假设 |
| 4.2 调查的目的 |
| 4.2.1 问卷测试的目的 |
| 4.2.2 访谈目的 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查过程 |
| 4.4.1 调查试卷制作的依据 |
| 4.4.2 问卷测试的编制 |
| 4.4.3 问卷测试的信度与效度分析 |
| 5 基于“学思行”思想的学生空间想象能力调查结果分析 |
| 5.1 基于“学思行”思想学生空间想象能力的整体情况 |
| 5.1.1 不同班型的比较情况分析 |
| 5.1.2 样本总量整体情况分析 |
| 5.1.3 不同性别的学生空间想象能力情况分析 |
| 5.2 基于“学思行”思想数学空间想象能力各阶段的情况 |
| 5.2.1 数学空间想象能力“学”阶段的情况分析 |
| 5.2.2 数学空间想象能力“思”阶段的情况分析 |
| 5.2.3 数学空间想象能力“行”阶段的情况分析 |
| 5.3 基于“学思行”思想的访谈内容 |
| 5.3.1 学生访谈 |
| 5.3.2 教师访谈 |
| 5.4 基于“学思行”思想的调查结论及分析 |
| 5.4.1 调查结论 |
| 5.4.2 结论原因分析 |
| 6 基于“学思行”思想的教学建议 |
| 6.1 基于“学”的教学建议 |
| 6.1.1 以基础知识为前提,穿插背景知识 |
| 6.1.2 引导直观教学,挖掘知识深度 |
| 6.1.3 三种语言熟练转换 |
| 6.2 基于“思”的教学建议 |
| 6.2.1 培养学生发散性思维能力,形成几何表象 |
| 6.2.2 重视平面与立体之间的相互转换 |
| 6.3 基于“行”的教学建议 |
| 6.3.1 提高学生的绘图与动手操作能力 |
| 6.3.2 加强立体几何知识与实际生活联系以及重视几何直观 |
| 6.4 基于“学”“思”“行”共同发展的教学建议 |
| 7 基于“学思行”思想的《线面平行的判定》的教学思考及教学设计 |
| 7.1 教材分析 |
| 7.2 学情分析 |
| 7.3 教学目标分析 |
| 7.4 教学重难点分析 |
| 7.5 教学过程 |
| 7.6 教学设计反思 |
| 8 研究的结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）学习需要视域下中学历史教学设计的探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前课程改革对教学设计的重视 |
| 2.教学目标的实现与学习需要密切相关 |
| 3.当前中学历史教学设计仍存在诸多误区 |
| 4.满足学生历史学习的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)贯彻落实“育人为本”的教育方针 |
| (2)顺应基础教育课程改革的时代要求 |
| (3)丰富与优化教学设计的理论 |
| 2.实践意义 |
| (1)有利于历史教学目标的准确定位 |
| (2)有利于提高历史课堂教学的有效性 |
| (3)有利于促进历史核心素养目标的达成 |
| (4)有助于提升历史教师的专业素养 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.国外研究现状综述 |
| (1)教学设计发展研究综述 |
| (2)教学设计关于学习需要研究综述 |
| 2.国内研究现状综述 |
| (1)教学设计原理与实施的研究 |
| (2)教学设计关于学习需要研究综述 |
| (四)相关概念的界定 |
| 1.学习需要 |
| 2.历史教学设计 |
| (五)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.马斯洛需要层次理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.教学设计理论 |
| (六)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)案例研究法 |
| (七)创新之处 |
| 二、中学生历史学习需要的类型和内容 |
| (一)历史学习需要的类型 |
| 1.知识需要 |
| 2.技能需要 |
| 3.动机需要 |
| 4.沟通需要 |
| 5.环境需要 |
| (二)历史学习需要的目标与层次 |
| 1.历史学习的知识需要 |
| (1)识记历史知识的需要 |
| (2)构建历史知识结构的需要 |
| 2.历史学习的技能需要 |
| (1)历史基础水平技能的需要 |
| (2)历史中层次技能的需要 |
| (3)历史高层次技能的需要 |
| 3.历史学习的动机需要 |
| (1)认同历史学习目标的需要 |
| (2)获得历史学习成就的需要 |
| (3)满足历史学习兴趣的需要 |
| 4.历史学习的沟通需要 |
| (1)恰当的语言信息的需要 |
| (2)及时反馈信息的需要 |
| 5.历史学习的环境需要 |
| (1)物质环境的需要 |
| (2)心理环境的需要 |
| 三、中学历史教学设计现状调查与分析 |
| (一)中学历史教师教学设计现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷的编制 |
| 3.现状调查分析 |
| (1)教师的基本情况 |
| (2)教师对教学设计的理解度和态度 |
| (3)教师对学习需要的理解度和关注度 |
| (4)学习需要在教师教学设计中的体现 |
| (5)教师对教学设计的实施情况 |
| (二)中学历史教师教学设计现状的归因分析 |
| 1.教学设计理论与教学实践未能有机结合 |
| 2.对“学习需要”理解与认识不足 |
| 3.教师自主原创教学设计质量不高 |
| 四、基于学习需要的中学历史教学设计探索研究 |
| (一)学习需要分析的路径、方法与步骤 |
| 1.基于学习需要的历史教学设计的分析路径 |
| (1)立足于时代发展对人才培养的要求 |
| (2)落实历史学科核心素养的培育目标 |
| (3)遵循学生认知发展的需要 |
| 2.学习需要分析的方法 |
| (1)明晰学生学习历史的外部要求 |
| (2)了解学生学习历史的主观需要 |
| 3.学习需要分析的步骤 |
| (1)确定学生学习历史目标的达成状态 |
| (2)分析学生当前历史学习的水平 |
| (3)确定学生的实际差距 |
| (二)基于学习需要的中学历史教学设计的策略 |
| 1.科学定位历史教学设计的目标 |
| (1)构建与设计学生历史知识体系的教学目标 |
| (2)设计学生历史学习技能的教学目标 |
| (3)设计激发内在学习动机的教学目标 |
| 2.历史教学内容的优化设计 |
| (1)基于结构化的教学设计形式 |
| (2)基于问题化的教学设计形式 |
| (3)基于经验化的教学设计形式 |
| 3.灵活设计历史课堂的教学方式 |
| (1)落实探究性学习的理念 |
| (2)渗透史料研习的教学方式 |
| (3)体现情境化的教学方式 |
| 4.多角度设计历史教学的评价 |
| (1)评估学生解决问题的能力 |
| (2)测量学生历史学习的技能 |
| 五、结论与反思 |
| 1.研究的结论 |
| 2.研究的不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究范围 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景 |
| 1.2.2 行业背景 |
| 1.2.3 专业背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究结果及意义 |
| 1.6.1 研究结果 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 第2章 珠宝首饰专业现状分析 |
| 2.1 培养模式现状特点分析 |
| 2.2 教师现状特点分析 |
| 2.2.1 教师学历现状调研分析 |
| 2.2.2 教师访谈 |
| 2.3 计算机辅助课程现状 |
| 2.3.1 设计方向课程安排现状 |
| 2.3.2 其余方向课程安排现状 |
| 2.3.3 学生对于课程现状的问卷调研分析研究 |
| 2.3.4 授课方法与授课内容分析 |
| 2.3.5 小结 |
| 2.4 珠宝首饰专业现状总结 |
| 第3章 珠宝首饰专业学生现状分析 |
| 3.1 教师对学生现状访谈分析 |
| 3.2 学生现状问卷调研分析 |
| 3.2.1 学生选择专业原因统计分析 |
| 3.2.2 学生对于珠宝行业未来发展的认知情况统计分析 |
| 3.2.3 学生对于自身学习状态的认知情况统计分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 学生计算机辅助设计相关能力现状分析 |
| 3.3.1三年大班制模拟实验 |
| 3.3.2工作室制模拟实验 |
| 3.3.3“3+2”制模拟实验 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 学生现状分析总结 |
| 第4章 行业发展现状与需求分析 |
| 4.1 行业发展现状分析 |
| 4.1.1 首饰设计加工流程分析 |
| 4.1.2 3D打印技术的应用分析 |
| 4.1.3 珠宝首饰企业的发展现状分析 |
| 4.2 行业人才需求分析 |
| 4.2.1 珠宝首饰企业的人才需求分析 |
| 4.2.2 岗位招聘信息分析 |
| 4.3 行业发展现状与需求总结 |
| 第5章 “ROA”对策方法分析与制定 |
| 5.1 对策方法分析研究 |
| 5.1.1 需求与能力分析 |
| 5.1.2 对策方法咨询 |
| 5.2 “ROA”对策方法制定 |
| 5.2.1 “R(Read)”识图能力 |
| 5.2.2 “O(Operate)”操作与表达能力 |
| 5.2.3 “A(Analyze)”分析应用能力 |
| 5.3 对策应用方法 |
| 5.3.1 三年制大班设计方向 |
| 5.3.2 工作室制设计方向 |
| 5.3.3 “3+2”制模式 |
| 5.3.4 三年制大班加工方向 |
| 第6章 对策教学应用 |
| 6.1 教学应用 |
| 6.1.1 “R”识图能力对策的教学应用 |
| 6.1.2 “A”分析应用能力对策的教学应用 |
| 6.2 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校教学安排表 |
| 附录 Ⅱ 珠宝首饰专业学生问卷调查 |
| 附录 Ⅲ 论文图表来源 |
（9）“健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 健康中国 |
| 1.3.2 定向运动 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 成果导向教育理念 |
| 1.4.2 “以学生为中心”教育理念 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状及发展趋势 |
| 2.2 国外研究现状及发展趋势 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.3 研究技术路线 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 高校公共体育课定向运动教学现状分析 |
| 4.1.1 学生对课程重视度与需求分析 |
| 4.1.2 课堂教学内容与教学效果分析 |
| 4.1.3 课程教学管理与教师专业素养分析 |
| 4.1.4 课程教学方法与手段分析 |
| 4.1.5 教学考核与教学评价分析 |
| 4.2 教学改革实验后课程教学效果对比分析 |
| 4.2.1 教学改革前后学生体质变化对比分析 |
| 4.2.2 教学改革后学生课程教学成绩对比分析 |
| 4.2.3 教学改革后学生体育锻炼态度对比分析 |
| 第5章 “健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学改革路径构建 |
| 5.1 “健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学目标构建 |
| 5.1.1 依据成果导向教育模式提高学生体质 |
| 5.1.2 通过分层递进式教学模式提高教学效果 |
| 5.1.3 结合“教学+娱乐”原则改善学生学习态度 |
| 5.1.4 依据“以学生为中心”教育理念提高学生学习主动性 |
| 5.2 “健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学模式构建 |
| 5.3 “健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学内容构建 |
| 5.3.1 构建具有成果导向特色的教学内容 |
| 5.3.2 构建具有分层递进特色的教学内容 |
| 5.3.3 构建具有“教学+娱乐”特色的教学内容 |
| 5.3.4 构建具有“以学生为中心”特色的教学内容 |
| 5.4 “健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学资源建设 |
| 5.4.1 “健康中国”视域下高校定向运动公共体育课教师资源建设 |
| 5.4.2 “健康中国”视域下高校定向运动公共体育课教学条件建设 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）高中地理课堂教学中激发学生学习主动性策略研究 ——以武汉市四所重点高中高二年级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 武汉市新高考改革的需要 |
| 1.1.2 高二学生地理学习主动性陷入瓶颈状态 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究技术路线 |
| 2. 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习主动性概念 |
| 2.1.2 学习主动性构成要素和基本特征 |
| 2.1.3 地理学习主动性概念 |
| 2.1.4 地理学习主动性特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 心理学学习动机理论 |
| 2.2.4 新课程改革理论 |
| 3. 学生地理课堂学习主动性观察量表设计 |
| 3.1 量表设计目的 |
| 3.2 量表设计原则 |
| 3.3 量表编制过程 |
| 4. 高中地理教学中激发学生学习主动性的实证研究 |
| 4.1 课堂观察目的 |
| 4.2 课堂观察过程 |
| 4.2.1 观察时间 |
| 4.2.2 观察对象 |
| 4.2.3 观察步骤 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 教师层面 |
| 4.3.2 学生层面 |
| 4.4 课堂观察结论 |
| 4.4.1 教师层面 |
| 4.4.2 学生层面 |
| 4.5 存在问题的原因分析 |
| 4.5.1 教师层面原因 |
| 4.5.2 学生层面原因 |
| 5. 激发学生地理学习主动性的优化策略 |
| 5.1 针对教师的策略 |
| 5.1.1 遵循地理教学规律,加强教师的引导作用 |
| 5.1.2 强化地理知识讲解,增强教学语言的魅力 |
| 5.1.3 丰富情境教学素材,加强激趣性和生活性 |
| 5.1.4 地理实验中优化应用信息技术,培养实践力 |
| 5.1.5 增强地理活动探究的递进性,培养综合思维 |
| 5.1.6 丰富地理课堂调控评价形式,增强启发性 |
| 5.1.7 深化地理学习的方法指导,重拾学习信心 |
| 5.2 针对学生的策略 |
| 5.2.1 主动发掘地理学科的魅力 |
| 5.2.2 学会积极的自我心里暗示 |
| 5.2.3 养成良好的地理学习习惯 |
| 5.2.4 掌握区域比较法提升探究能力 |
| 5.2.5 利用归纳演绎法探究地理规律 |
| 5.2.6 探索个性化地理学习方法 |
| 5.2.7 制定科学的地理学习计划 |
| 6. 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、社会课学生识图能力的培养（论文参考文献）
- [1]新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用 ——以贵阳Q中学为例[D]. 李传昊. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]基于PME理论的初中几何图形教学研究 ——以圆为例[D]. 吕婷婷. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例[D]. 曾丽萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例[D]. 郭雅婷. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究[D]. 唐愉琴. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]基于“学思行”思想提升高中生空间想象能力的教学研究[D]. 卓越鹏. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]学习需要视域下中学历史教学设计的探索研究[D]. 李海漩. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]郑敬诒职业技术学校珠宝首饰专业课程现状及对策研究 ——以计算机辅助设计课程为例[D]. 郭睿. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]“健康中国”视域下高校公共体育课定向运动教学改革研究[D]. 钟立国. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [10]高中地理课堂教学中激发学生学习主动性策略研究 ——以武汉市四所重点高中高二年级为例[D]. 潘登. 华中师范大学, 2020(02)