一、高校体育教学应重视学生自学自练能力的培养（论文文献综述）
张建新[1]（2021）在《专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例》文中进行了进一步梳理髙等教育是教育事业的顶端和龙头,本科教育是高等教育的基础和根本,专业是人才培养的基本单元和基础平台,随着教育改革的发展和深入,我国高等教育的管理者认识到提高各专业的教学水平对于教育事业的发展起着至关重要的作用。2017年10月,我国教育部印发关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知,开始全面推进师范类专业认证试点工作。武术作为中华传统文化的重要组成部分,受到了党和国家的高度重视。高校是武术教育和传承的重要场所,体育教育专业学生是未来武术教学的教授主体和传承武术的主要群体。因此在专业认证背景下,对体育教育专业武术必修课程进行优化设计是当前必要之事。本研究在师范专业认证理念背景下,对河北省体育教育专业武术必修课程设置现状展开调查,并遵循“打造金课、淘汰水课”的原则,对河北师范大学体育教育专业武术必修课程进行优化设计。其目的是打造武术“金课”,使武术课程设计更趋于合理化,为更好的指导教学实践提供理论依据,以期培养出符合现代化社会需求的专业型人才。本研究的研究意义是为体育教育专业其他技术课程在师范专业认证理念下的课程设计起到借鉴作用,促进武术项目在教育领域的发展,使武术项目的传承更具完整性。本研究采用文献资料法、专家访谈法、特尔菲法、观察法、数理统计法等方法,以高校体育教育专业武术必修课程设计为研究对象,以中小学骨干教师、河北省内13所设有体育教育专业的高校以及高校武术教师和教学领域的专家为调查对象。针对河北省体育教育专业武术必修课程的课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等内容进行调查与分析,找出其存在的问题以及影响因素。研究结论如下:（1）通过对河北省内高校体育教育专业武术必修课程的调查与分析得出:河北省体育教育专业武术必修课程的课程内容设置与课程目标要求存在一定的偏差,不能达到专业认证对课程提出的“对标”标准;学时分配倾向于技术课,理论课时数较少,且各高校课程设置中均没有涉及到教学实践内容,各高校对于现代化的教学手段使用率较低;课程评价体系不全面,结果性评价比重较大,过程性评价比重偏低,且缺失对教学实践内容方面的评价,课程目标设计不能满足毕业目标要求。（2）本研究在师范专业认证理念背景下,结合OBE成果导向教育理论,将课程划分为课程目标、课程内容、课程实施、评价方式4个一级指标,11个二级指标和35个三级指标。课程内容及课程实施依照课程目标而制定,评价指标的设置可反映出课程目标的达成度情况。（3）本研究对课程大纲设计的结果为:课程内容设置由理论课部分、技术课部分、教学实践课部分组成,其中技术课部分占主要学时数,教学实践课部分与技术课部分相融合;课程内容与学时数、课次一一对应;课程目标对专业毕业要求起支撑作用;评价指标设置细致、全面。
方如梦[2]（2021）在《基于微信平台的PBL教学法在高校排球普修教学中的应用研究》文中研究说明随着时代的快速发展以及对人才的培养需求,高校教学改革已成为必然趋势。教育部颁发的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提到,教学方法要讲究个性化和多样化,努力提高学生参与的积极性,提升学生自学自练的能力,这也成为高校教学改革的发展趋势。PBL（问题导向）教学法是以问题为基础和导向,通过教师引导,学生自主探究学习,从而提高教学质量的一种教学方法。PBL教学法作为一种新兴的顺应改革趋势的教学方法已经被广泛运用到其他学科教学中,但该教学方法在高校体育专业排球领域研究较少。因此,本文把基于微信平台的PBL教学法运用在高校体育专业排球普修课教学中进行教学实验,试图从学生的课堂参与积极性、基本技术学习以及理论知识的掌握等方面进行研究,并探讨分析该教学方法在高校体育专业排球普修教学中的可行性和有效性。本文采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、实验法等研究方法,以基于微信平台的PBL教学法在排球普修课教学中的应用为研究对象,以扬州大学体育学院2019级体育专业52名同学为实验对象进行了 13周50课时的教学实验。主要以排球基本技术为教学内容,以身体形态素质、排球四项基本技术水平、理论成绩、学习兴趣四方面为评价指标。通过13周的教学实验,对比分析两组的测试结果,得出以下结论:（1）在身体形态、素质方面,两种教学方法均能提高学生的立定跳远、投掷羽毛球、30米折返跑的成绩,但两种教学方法之间并无显着性差异。（2）在排球四项基本技术方面,基于微信平台的PBL教学法在传球、发球、垫球、扣球的技评以及传球的达标方面都显着优于常规教学法,但是发球、垫球、扣球的达标方面两组之间无显着性差异。基于微信平台的PBL教学法能够帮助其动作更加规范化和准确化。（3）在排球理论成绩方面,采用基于微信平台的PBL教学法更有利于学生对理论知识的理解和记忆以及拓展和运用。（4）在体育学习兴趣方面,采用基于微信平台的PBL教学法能够提高学生体育学习兴趣,调动学生学习积极性。（5）学生对于基于微信平台的PBL教学法持有较高的认可度和参与度,并且认为该教学方法有利于自身对排球技术和理论的学习。
姚雪[3]（2021）在《“三维九段”武术教学方法对高职院校武术选修课教学效果影响的实验研究》文中研究说明武术作为中华民族传统体育项目备受人们的喜爱,武术作为课程进入各级学校课堂的呼声越来越高。近些年来武术渐渐进入学校的课堂,虽然这事人民群众的期盼,但是渐渐地也表露出一些问题。武术进入课堂,但是某一部分课堂教学效果与学生的学习成果却不尽如人意,还有一部分学生做得出来却说不出所以然,类似于“哑巴英语”。为了缓解这些劣势现状,本文以辽宁师范大学李连生副教授提出的“三维九段武术教学体系”教学方法为基础,与传统体育教学方法作比较,提出将“三维九段”武术教学方法引入到武术选修课的教学中来,对比出“三维九段”武术教学方法对高职院校体育武术课教学效果的影响以及学生真正领悟的程度,同时弥补传统体育教学模式的不足,为一线的体育教师在今后选用“三维九段”武术教学方法提供建设性的理论依据及实例性研究。本研究以辽宁轻工职业学院武术选修课班级的学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法、心理测量法等多种研究方法,提出将“三维九段”武术教学方法引入到高职院校武术选修课教学中来,并结合武术的教学特点,利用该模式与传统体育教学模式在普通高职院校武术选修课中进行对比实验研究,通过对实验数据的处理与分析,得出以下结果:实验前对两组实验对象发放《武术课学习兴趣与态度量表》的问卷,通过分析得出在完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意的五个维度中P值分别为0.612、0.439、0.332、0.553、0.350均大于0.05,表明实验前两个班级的同学在武术课学习兴趣与态度方面无明显差异,但在实验后P值分别为0.043、0.018、0.021、0.040、0.033,P值均小于0.05,说明试验后实验班比对照班学习兴趣与态度要更好。在实验后测武术课理论成绩中,实验班平均成绩为80.17士2.11分,对照班级平均成绩为76.20士1.08分,T值为2.45,P<0.05,说明两个班级试验后理论成绩存在显着差异。在基本功技术的测试中（弓步、马步、仆步、虚步、歇步）,实验前实验班的平均分数分别为7.24士0.73分、3.28士1.12分、5.70士1.26分、2.67士1.12分、5.25士1.40分,对照班的平均分数依次是6.95士0.82分、3.19士1.14分、5.18士0.87分、2.93士1.14分、5.79士1.01分,计算得出T值分别为1.95、1.88、1.96、1.76、1.81,P值均大于0.05,则在实验前实验班与对照班基本功技能无明显差异;实验后测中实验班的平均分数为9.50士1.39分、8.22士0.79分、9.36士1.45分、7.11士1.23分、9.33士0.77分,对照班的平均分数分别是9.40士1.03分、8.00士1.25分、9.10士0.43分、6.76士1.07分、8.35士1.45分,T值依次为1.98、2.58、1.77、2.87、2.09。在横向与纵向的显着性检验中,实验班与对照班自身的比较中P值都小于0.05,对照班中虚步P<0.01,并且实验班与对照班的比较中马步、虚步比较中P<0.05,歇步P<0.01,说明实验班与对照班的成绩横向与纵向比较均有显着性差异。实验后对实验班与对照班武术—三路长拳动作过程中标准程度、流畅程度、身体协调性美观性以及错误动作数量等四方面的差异显着性检验中,平均分数分别为9.00士1.22分与8.00士1.03分、13.50士2.12分与11.50士1.53分、8.20士1.22分与7.15士1.03分、13.50士1.22分与11.00士2.03分,T值分别是2.50、2.63、2.73、2.38,P值均小于0.05,协调性与美观性成绩中P<0.01,表明出实验班与对照班实验后在三路长拳的标准程度、流畅程度、身体协调性与美观性、错误动作数量方面的差异都具有统计学意义上的显着性。“三维九段”武术教学方法比传统体育教学模式更有利于学生理论知识的掌握和武术基本技术技能的提高,“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比常规教学模式更有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高;“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比传统体育教学模式更有利于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣、调动学生的学习动机。另外提出了相关的建议:在实际的体育教学过程中,教师需要突破传统教学观和旧教法的束缚,坚持因材施教、多人异步的教学原则;教师需要不断地提高自己各方面的能力及自身的综合素养;教师需要结合体育教学目标及学生的实际情况去实施本教学模式。
党波[4]（2020）在《高校游泳教学模式的现状与创新发展探究》文中研究指明自中华人民共和国成立以来,我国的社会、文化等各个方面都获得了迅速发展。于是,全国兴起了全民健身的潮流。而游泳运动简单易会并且能够为人们的身体和精神带来诸多益处,因而游泳运动获得了更多人们的青睐。在此形势下,一些高校选择开设游泳课程,希望通过开展游泳教学来培养学生的体育兴趣和终身体育意识,提升学生的身体素质、艺术素质和人文素养,甚至是为国家培养后备游泳运动员。不过,就当前高校游泳教学的情况来说,由于受到场地、资金、师资等的限制,并非所有的学生都能参与到游泳运动之中。此外,高校游泳教学的内容不够完善、教学的方法和模式还比较单一和落后等,导致高校游泳教学的质量不高。因此,今后必须进一步探索高校游泳教学的有效措施,推动高校游泳教学不断取得良好的成效。本文从高校游泳教学的价值和现状分析入手,着重探讨了能够提升高校游泳教学质量的、具有创新性的游泳教学模式,以便为高校在今后开展游泳教学提供有益的借鉴。
刘仰勋[5]（2020）在《互联网+教育背景下，微课在跳高教学中的应用研究 ——以体育院校普修课为例》文中研究说明近年来,信息技术的快速发展,为教育改革向纵深推进提供了现实可能。从教学系统教的层面看,互联网技术的应用对教师提出了更大的挑战,同时也为教师教学方式的转变提供了支持。从学的层面看,互联网技术的应用为学生探究学习提供了基础,满足了多元化的需求和个性发展,提升了学习兴趣。然而,十余年的教育改革实践的探索所带来的教学方式、教学效果的些微变化意味着重构教学过程尚需要更多的实践与多层面、多角度的不断探索。本研究的主要目的:尝试通过运用微课与动作技能为主的实践类课程有机融合,来强化体育专业院校学生在专业课程教学系统中的主体地位,激发学生自主学习的潜能和主观能动性,为加快体育专业院校教师教学理念的转变,深化体育教育教学改革,构建网络、数字、个性、终身的教育体系以及“人人皆学、处处能学、时时可学”的新时代学习型社会提供一些思路。本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法,以天津体育学院2018级体育教育专业的36名男学生为实验对象。根据天津体育学院田径普修课教学大纲和教学进度安排,以背越式跳高为教学内容设计了微课素材,进行了9次课的教学实验。实验前对学生的基本情况以及身体素质进行了调查与测试,以便确保实验的同质性。实验中在严格控制无关变量的条件下,实验班采用微课教学方式进行教学,对照班采用以教师的教为主的传统的教学方式进行教学,实验后将教学实验和调查所得数据进行整理并得出研究结果如下:1、通过独立样本T检验得出,实验后实验班和对照班背越式跳高达标成绩的P值为0.034,小于0.05,存在显着性差异。2、通过独立样本T检验得出,实验后实验班和对照班背越式跳高技评成绩的P值为0.024,小于0.05,存在显着性差异。3、通过独立样本T检验得出,实验前后实验班学生自主学习能力的P值为0.036,小于0.05,存在显着性差异。4、通过独立样本T检验得出,实验前后实验班学生动作技能学习兴趣的P值为0.021,小于0.05,存在显着性差异。5、通过独立样本T检验得出,实验后实验班和对照班学生各项身体素质的P值均大于0.05,不存在显着性差异。依据研究结果,本文得出以下结论:1、跳高微课教学设计体现了以学习为中心、以学习者为本的教学理念,强化了学生自主学习能力的培养,为由“要我学”向“我要学”的转变提出了现实可行的路径。2、跳高微课教学内容设计突出了学科重点和项目教学的重难点,同时将练习内容、手段视频与字幕、音效同步,实现了跳高教学与教育技术的有效结合和线上、线下教学的有机结合,同时为多感官共同参与动作技能学习提供了现实可行的案例。3、跳高微课教学设计实施过程中,学生可依据个人需求和素质技能基础自主掌控学习进程、选择学习内容、调控练习密度,满足并实现了个性化学习的需求。4、跳高微课教学设计取得了预期的教学效果,同时也促进了相关身体素质的发展。
许菲菲[6]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究 ——以中国人民大学为例》文中进行了进一步梳理随着政治经济的发展和科技的进步,我们迈入了新的信息化时代,以此同时教育信息化一词也愈发受到关注,而教学模式的发展必然要随着社会发展而作出适应性变革。翻转课堂作为一种新型教学模式将知识讲授和知识内化的时间进行颠倒,打破传统课堂不能很好的实施因材施教和培养学习能力的壁垒。此教学模式理论研究日趋丰富,但在体育舞蹈课程的实践研究还明显落后于其他学科,因此本文运用教育观察法,问卷调查法,专家访谈法等研究方法对翻转课堂有关理论进行研究与分析,并以中国人民大学2019-2020学年体育舞蹈公共选修课61名学生为实验对象进行教学实验,对比61名学生在不同教学模式（翻转课堂教学模式、传统教学模式）下学习兴趣、自主学习能力以及技术技能的发展,进而探讨翻转课堂在高校体育舞蹈选修课堂实施可行性和应用影响,以期提高教育教学质量,为体育舞蹈课程教学改革与创新贡献力量。本研究得出主要结论:（1）基于对高校体育舞蹈课程开展现状分析、困境分析和传统教学模式与翻转课堂教学模式构成要素的对比分析,结合教育信息化和素质教育的大背景,笔者认为高校体育舞蹈课程实施翻转课堂教学模式是必要的。（2）基于对高校学生及资源的深入分析,笔者认为均符合翻转课堂教学模式的实施必要条件,且调查对象中绝大多数教师、学生、专家对与翻转课堂持有积极肯定的意见,所以认为高校体育舞蹈课堂实施翻转课堂教学模式具有一定的可行性。（3）通过教学实验发现,在学习兴趣方面,实验班相比对照班有明显增强,所以认为翻转课堂教学模式对于提高学生的学习兴趣有显着作用。（4）通过教学实验发现,在自主学习能力方面,实验班相比对照班有明显提升,所以认为翻转课堂教学模式对于学生的自主学习能力的提升有显着作用。（5）实验班与对照班在不同教学模式下进行16周的体育舞蹈学习后,实验班的技术技能分数远高于对照班。所以认为翻转课堂教学模式相比传统教学模式更能够提升学生的技术技能。（6）翻转课堂是一种新兴教学模式,且还未成完整的体系,所以在实施过程中可能出现课堂组织混乱,学生自主学习能力不足,课前学习资源整合不足等问题。教师要在实践中探求理论与学科教学的完美融合,在改善问题后结合传统教学模式进行普及与推广,让其日臻完善为我们所用。
张志成[7]（2019）在《分层合作教学法在高校网球选项课中的应用研究 ——以广东金融学院为例》文中指出在高校网球选项课程教学中,学生的技术水平参差不齐,在网球课堂上学生人数众多,身体素质差异和需求各有不同,导致部分学生练习不够量,和有些学生又学不了的尴尬情况。针对以上存在的问题,本研究尝试在网球教学中采用对学生进行分层合作教学,探究分层合作教学法在高校网球选项课教学中的应用。本文以分层合作教学法在高校网球选项课中的应用效果为研究对象,以广东金融学院2017级公共体育选项课大一学生为实验对象,随机分为实验组和对照组,每组各36人,实验组采用分层合作教学法,对照组采用传统教学方法,分别同期开展36学时的教学实践,并对实验组与对照组的身体素质、网球正反手、上手发球技术、学习态度、教学质量反馈等方面进行相关测试与比较分析,得出以下主要研究结果:1.在身体素质方面:实验后,两组在立定跳、折返跑、耐力素质等方面指标结果上不具有显着性差异（p>0.05）,在蜘蛛式跑、坐位体前屈等结果上具有显着性差异（p<0.05）。2.在网球技术方面:实验后,实验组男生和女生在正手、反手击球、上手发球技术的量评和技评分值等方面测试结果都要高于对照组,具有显着性差异（p<0.05）。两组在实验前后各项技术的技评和量评都有明显的提升,且具有显着性差异（p<0.05）。其中,实验组各项技术的量评和技评提高幅度要高于对照组。3.在学习态度方面:在实验前,实验组与对照组在网球学习态度水平得分上无显着性差异（p>0.05）,而在实验后,实验组网球学习态度水平得分上要高于对照组,具有显着性差异（p<0.05）。4.在教学质量反馈方面:实验组与对照组在教学内容和方法、教学指导与互动具有非常显着性差异（p<0.05）,在教学目的与设计、教学态度与评价不具有显着性差异（p>0.05）。研究结论:1.分层合作教学法较之传统教学法在高校网球选课中更有利于发展学生的灵敏素质（蜘蛛式跑）和柔韧素质（坐位体前屈）。2.分层合作教学法在高校网球选修课中能更有利于提高网球技术、规范技术动作。3.分层合作教学法较于传统教学法更有利于高校网球选修课的学生养成良好的学习习惯、培养正确的体育价值观、加深体育技能认知、加深体育情感体验。4.分层合作教学法较之于传统教学法在高校网球选项课中教学目标与设计、教学态度与评价这两个方面是一样的,分层合作教学法其优势在于教学内容与方法及教学指导与互动上。
张峰[8]（2019）在《“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究》文中进行了进一步梳理为了更好地贯彻落实我国普通高校体育教学所提倡的“健康第一”的指导思想,丰富和发展公共体育的内涵,提升在校大学生的综合素质,解决普通高校大学生对体育课缺乏兴趣的问题,进行公共体育教学改革的研究。为教学改革注入新的教育理念,解决传统体育模式下体育课程内容同质化、教学模式单一化,为普通高校开展体育教学改革提供借鉴,具有一定的理论现实意义。本文以南京师范大学（以下简称南师大）公共体育教学改革为研究对象,对南师大现行的公共体育课程模式、教学目标、教学内容、课外活动、体育师资队伍、场地设施等情况进行研究,主要研究方法为:查阅文献资料、专家访谈、问卷调查、数理分析以及逻辑分析等。本文的理论依据为教育部2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。在“健康第一”理念下,全面深入地进行分析,并得出以下研究结论:在“健康第一”的体育教育理念下,南师大公共体育课程的内涵等到进一步丰富和发展,教学质量和效果得到了提高。新的课程改革实施方案基本得到落实,完成情况良好。其中主要创新与实践表现在以下几个方面:首先是南师大教学大纲文本结构的更改,促使教学目标和任务更加明确,考核评价更加合理。其次是运动训练课程班、艺术类课程与“校级精品课程”花样跳绳的开展,提高学生的运动兴趣并提升运动技术技能,也带动了校园体育文化的发展。最后是教师队伍整体素质较高,有利于学术传承,多媒体技术在课内外的使用,对教学提出了更高的要求,教师业务能力有了创造性的发展,对教学质量的提升具有促进作用。南师大在大学体育内涵建设的研究上取得了一定成绩,但是仍未到达预期的设想,因此内涵建设还需要继续完善以下几个方面:“健康第一”理念认识不够深刻,体育教学目标着重强调运动技能目标,忽视了“健康第一”理念下运动参与、身心健康和社会适应领域的目标。体育课程设置不够合理,开设新型项目和课时比较少,体育理论课的教学质量不高,课外活动内容没有针对女生多的特点进行开设,影响“健康第一”理念下运动技能目标的实现。教学方法传统,考核评价制度不够健全和完善,未能充分体现学生主体性和个性,忽视了“健康第一”理念下的“以人为本”的内涵。教师队伍中缺少年轻有活力的青年教师;师生配备比不能达标。体育场地设施种类基本齐全,但体育场地年久失修,器材破旧,场馆收费,不能满足学生的需求。
周原原[9]（2019）在《体育师范生核心素养培养路径研究》文中研究表明体育师范生是学校体育教师的后续储备力量,学校体育工作的开展以及实施效果,很大程度上取决于体育教师的素养高低。本研究以体育师范生作为调查对象,采用了文献资料法、专家访谈法、比较分析法和问卷调查法为手段,基于核心素养的内涵基础上,对照当下体育师范生的素养差距。重点调查研究了当前体育师范生的核心素养究竟是什么及其培养路径问题,构建体育师范生核心素养的标准,分析培养优秀体育教师可行路径,进而提出体育师范生核心素养培养路径的选择方法,以期为师范院校体育专业的人才培养提供参考,为我国体育师范院校培养方案的修订提供依据。研究主要结论如下:1.体育师范生六维度核心素养认同程度较高。基于核心素养理论框架,结合体育师范生特点,经相关专家的访谈与认同,归纳提炼体育师范生六维度核心素养,依次为:专业道德、体育技能、教学技能、自主学习、实践创新、文化基础。六维度的核心素养相互影响相互促进,然而不同阶段对体育师范生核心素养培养可以有所侧重。2.对标现状,选择相应培养路径以提升核心素养。基于体育师范生核心素养,根据体育师范生培养现实状况,针对存在的短板,选择体育师范生核心素养培养路径:首先通过立德树人,修炼师范生专业道德;其次促进专业自觉,培养师范生自主学习能力;第三实现多能一专,全面发展师范生的体育技能;第四创新教学方法,强化师范生教学技能;第五倡导实践中学,培养师范生实践创新能力;第六加强文化育人,扎实师范生文化基础。3.体育师范生核心素养培养路径选择必须有相应条件保障。体育师范生核心素养培养具有诸多路径可供选择,但必须依据高校的实际情况,并有相应的政策、体制机制等条件保障,同时需要多方联动,才能得以实现。
白兵兵[10]（2018）在《元认知理论对普通高校男大学生自学自练能力影响的研究 ——以太原理工大学乒乓球选项课为例》文中指出随着我国综合实力的飞速发展、科技的超前创新,我国人民正朝着小康社会大步迈进。小康社会不仅表现在人民对于物质生活的极大满足,更表现在全国人民身体、心理的健康。“健康中国”已成为我国的重要战略目标,没有全民健康,就没有全面小康。大学生在国家的进步与发展中起着至关重要的作用,关注大学生健康更是社会义不容辞的责任。然而,2017年国家学生体质健康测试数据表明大学生的身体素质呈下降趋势。大学生从迈进校园伊始到毕业期间大部分时间在校园度过,是什么导致大学生的体质严重下降呢?作为体育教育工作者的我们要积极反思。当今社会是信息化、网络化时代,科技创新要求教育工作者必须紧跟时代发展与时俱进,结合学生发展特点创新教育理念、改革教学方法,提升学生身心健康发展水平、培养良好的健身习惯,为其终身体育意识奠定扎实的基础。创新教育理念、改革教学方法需以理论为先导。众多学者研究表明元认知理论对于更新教师教育教学观念、转变教师与学生角色、提高教学质量、提高学生自主学习能力等方面均有积极作用。基于此,本研究以元认知理论对普通高校男大学生自学自练的影响为研究对象,综合运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等研究方法,旨在探究元认知理论对提高普通高校男大学生自学自练能力产生积极的促进作用。以元认知理论为主要依据,在教学中对学生的自学自练进行指导,采用多种方法进行科学的元认知监控,经过一个学期的教学实验研究,得出如下结论:（1）在普通高校公共体育教学中运用元认知理论进行教学干预对提高学生的自学自练能力具有重要意义。实验结果表明实验班的学生在速度、耐力、协调性等身体素质方面,其测试成绩明显高于对照组,反手推挡及技评成绩也有显着提高。（2）元认知理论对提高学生的学习动机具有重要的促进作用。突出表现为能提高学生的内生动机而降低其外生动机。学生在这种动机驱使下会关注于学习内容本身而不是外部评价,进而提高学生的自学自练能力。（3）在公共体育教学中合理运用元认知理论能有效地使学生投入更多时间参加体育活动,这对学生养成终身体育意识、形成良好的体育锻炼习惯,从而提高自学自练能力,提升自身的体质健康水平具有重要意义。提出如下建议:（1）社会发展的科技进步对高校教师提出更高的要求。特别是当前我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,更需要我们教育工作者紧跟时代发展,不断创新教学方法,将教学要素进行优化组合,并能获得有益的教学效果,提升教学质量,进而改善学生的体质健康水平。（2）元认知理论的四个维度是统一的整体。学生自学自练能力需要这四个维度共同促进才能得到提高。因此在运用元认知理论进行教学时,教师要根据教学情境引导学生对元认知理论各个维度进行科学有效地监控。（3）体育教师的引导作用不存在普适性,学生的学习能力也存在个体差异。学生要想积极地投入到体育活动中,提高自学自练能力,必须根据自身情况及教师指导对正在进行的认知活动进行适时调节,科学地监控自己的认知活动。
二、高校体育教学应重视学生自学自练能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教学应重视学生自学自练能力的培养（论文提纲范文）
（1）专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于专业认证的相关研究 |
| 1.1.1 关于专业认证概念的界定 |
| 1.1.2 关于国内外专业认证的研究现状 |
| 1.2 关于体育教育专业武术必修课程的相关研究 |
| 1.2.1 关于体育教育专业武术课程目标的相关研究 |
| 1.2.2 关于体育教育专业武术课程内容设置及学时分配的相关研究 |
| 1.2.3 关于体育教育专业武术必修课教学方法运用的相关研究 |
| 1.2.4 关于体育教育专业武术必修课评价方法的相关研究 |
| 1.3 关于课程设计的相关研究 |
| 1.3.1 关于课程设计概念的相关研究 |
| 1.3.2 体育教育专业武术必修课程设计研究的理论依据 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 对专业认证理念的解读与分析 |
| 3.1.1 对专业认证“学生中心”理念的解读与分析 |
| 3.1.2 对建构“产出导向”培养体系的解读与分析 |
| 3.1.3 对“持续发展”认证理念的解读与分析 |
| 3.2 对河北省高校体育教育专业武术必修课程实施现状分析 |
| 3.2.1 对武术必修课教学内容设置及学时分配的现状分析 |
| 3.2.2 对武术必修课程教学方法的现状分析 |
| 3.2.3 对武术必修课教学手段的现状分析 |
| 3.2.4 对武术必修课程评价指标设置的现状分析 |
| 3.3 专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计 |
| 3.3.1 体育教育专业武术必修课程的设计思路 |
| 3.3.2 体育教育专业武术必修课程相关指标筛选 |
| 3.3.3 体育教育专业武术必修课程设计方案的建立 |
| 3.3.4 对体育教育专业武术必修课程设计各项指标的分析 |
| 3.4 专业认证背景下体育教育专业武术必修课程大纲设计研究 |
| 3.4.1 武术必修课程大纲设计 |
| 3.4.2 对武术必修课程大纲的分析 |
| 3.5 研究不足 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）基于微信平台的PBL教学法在高校排球普修教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现代体育教学方法的发展趋势 |
| 1.1.2 高校排球课程设置面临的多元化挑战 |
| 1.1.3 PBL教学法顺应了教育改革的发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微信概念 |
| 2.1.2 PBL教学法 |
| 2.1.3 PBL教学法的基本特征 |
| 2.1.4 基于微信平台的PBL教学法 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 PBL教学法在其他学科的研究 |
| 2.2.2 PBL教学法在体育学科领域中的相关研究 |
| 2.2.3 PBL教学法在排球运动项目中的相关研究 |
| 2.2.4 微信作为辅助教学平台的相关研究 |
| 2.2.5 基于微信平台PBL教学法的相关研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 第4章 实验设计与实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 实验对象、时间和地点 |
| 4.3 实验测试指标内容与选取 |
| 4.3.1 实验指标内容 |
| 4.3.2 实验指标选取依据和测试方法 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验因素的控制 |
| 4.6 实验流程图 |
| 4.7 教学内容及进度安排 |
| 4.8 教学实施过程 |
| 4.8.1 在对照班采用传统教学方法 |
| 4.8.2 在实验班采用基于微信平台的PBL教学方法 |
| 4.9 考核内容、要求及成绩评定方法 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 基本情况分析 |
| 5.1.1 学生排球学习基本情况分析 |
| 5.1.2 学生排球微信使用基本情况分析 |
| 5.2 身体形态、素质 |
| 5.2.1 实验前组间身体形态、素质差异 |
| 5.2.2 实验后组内身体形态、素质差异 |
| 5.2.3 实验后组间身体形态、素质差异 |
| 5.3 排球技术水平 |
| 5.3.1 实验前组间排球技术水平差异 |
| 5.3.2 实验后组内排球技术水平差异 |
| 5.3.3 实验后组间排球技术水平差异 |
| 5.4 排球理论知识学习与掌握情况 |
| 5.5 实验前后两组学生体育学习兴趣测试结果对比 |
| 5.5.1 实验前两组学生体育学习兴趣 |
| 5.5.2 实验前后对照班体育学习兴趣 |
| 5.5.3 实验前后实验班体育学习兴趣 |
| 5.5.4 实验后两组学生体育学习兴趣 |
| 5.6 学生对基于微信平台的PBL教学法应用在排球课教学中的评价分析 |
| 5.6.1 对基于微信平台的PBL教学法的认可和参与度 |
| 5.6.2 对微信公众号推送资源的满意度和利用率 |
| 5.6.3 对基于微信平台的PBL教学法在排球理论学习中的影响 |
| 5.6.4 对基于微信平台的PBL教学法的整体满意度和评价 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：学生排球和微信相关认知水平调査问卷 |
| 附录二：基于微信平台的PBL教学法教学效果的调査问卷 |
| 附录三：效度检验表 |
| 附录四：大学生体育学习兴趣量表 |
| 附录五：专家访谈提纲 |
| 附录六：问题设置 |
| 附录七：排球课程教学大纲考试标准 |
| 附录八：部分实验数据及相关图片 |
| 附录九：教案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）“三维九段”武术教学方法对高职院校武术选修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景与研究目的和意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 现今我国武术课开展的状况以及武术课堂教学的研究 |
| 2.1.1 关于我国武术课开展状况的研究 |
| 2.1.2 关于武术课堂教学现状的研究 |
| 2.1.3 体育课教学方法的相关研究 |
| 2.2 有关“三维九段”武术教学方法的研究 |
| 2.2.1 “三维九段”武术教学方法的概念界定 |
| 2.2.2 “三维九段”武术教学方法的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 心理测量法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 关于“三维九段”武术教学方法与传统体育教学模式的比较分析 |
| 4.2 关于“三维九段”武术教学方法对学生体育学习兴趣、学习态度的影响分析 |
| 4.3 关于“三维九段”武术教学方法对学生掌握理论知识影响的分析 |
| 4.4 关于“三维九段”武术教学方法对学生学习“武术—三路长拳”技术动作影响的分析 |
| 4.4.1 武术基本功比较 |
| 4.4.2 武术—三路长拳动作过程中标准程度比较 |
| 4.4.3 武术—三路长拳动作过程中流畅程度比较 |
| 4.4.4 武术—三路长拳动作过程中身体协调性,动作美观性比较 |
| 4.4.5 武术—三路长拳动作过程中错误动作数量比较 |
| 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件A1 问卷、量表效度专家评价问卷 |
| 附件A2 武术知识相关问题调查问卷 |
| 附件A3《武术课学习兴趣与态度量表》 |
| 附件A4 武术理论考试试卷 |
| 致谢 |
（4）高校游泳教学模式的现状与创新发展探究（论文提纲范文）
| 1 高校游泳教学的价值分析 |
| 1.1 高校游泳教学的健身价值 |
| 1.1.1 高校游泳教学能够提高学生的呼吸系统机能 |
| 1.1.2 高校游泳教学能够改善学生的体温调节机能 |
| 1.1.3 高校游泳教学能够增强学生血液循环系统的机能 |
| 1.2 高校游泳教学的实用价值 |
| 1.2.1 高校游泳教学能够培养学生良好的心理品质 |
| 1.2.2 高校游泳教学能够帮助学生预防疾病 |
| 1.2.3 高校游泳教学能够增强学生的自救能力 |
| 1.3 高校游泳教学的社会价值 |
| 2 高校游泳教学的开展情况 |
| 2.1 高校游泳教学缺乏科学的教学理念指导 |
| 2.2 高校游泳教学缺乏健全的游泳设施 |
| 2.3 高校游泳教学的教学内容单一且缺乏创新性 |
| 2.4 高校游泳教学的课程设置不够合理 |
| 2.5 高校游泳教学的师资力量较为落后 |
| 2.6 高校游泳教学的模式和方法比较落后 |
| 3 高校游泳教学模式的创新发展 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 实验法 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 “课内外一体化”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“课内外一体化”教学模式的教学结果。 |
| (2)“课内外一体化”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“课内外一体化”教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 3.2.2 翻转课堂教学模式的教学结果与分析 |
| (1)翻转课堂教学模式的教学结果。 |
| (2)翻转课堂教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)翻转课堂教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 3.2.3 “小群体”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“小群体”教学模式的教学结果。 |
| (2)“小群体”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“小群体”教学模式在高校游泳教学中实施的注意事项 |
| 3.2.4 “程序—合作”教学模式的教学结果与分析 |
| (1)“程序—合作”教学模式的教学结果。 |
| (2)“程序—合作”教学模式对高校游泳教学的积极效果。 |
| (3)“程序—合作”教学模式在高校游泳教学中的合理构建。 |
| (4)“程序—合作”教学模式在高校游泳教学中的实施。 |
| 4 结语 |
（5）互联网+教育背景下，微课在跳高教学中的应用研究 ——以体育院校普修课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.1.3 现实背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念和微课特点剖析 |
| 2.1.1 互联网+教育的概念 |
| 2.1.2 微课的概念 |
| 2.1.3 微课的特点 |
| 2.2 微课设计的相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 2.2.4 移动学习理论 |
| 2.2.5 掌握学习理论 |
| 2.3 国外微课研究现状 |
| 2.3.1 国外微课理论研究现状 |
| 2.3.2 国外微课设计应用的研究现状 |
| 2.4 国内微课研究现状 |
| 2.4.1 国内微课在理论上研究现状 |
| 2.4.2 国内微课在基础学科教学中设计与制作的研究现状 |
| 2.4.3 国内微课在基础学科教学中应用的研究现状 |
| 2.4.4 国内微课在高校体育教学中设计与制作的研究现状 |
| 2.4.5 国内微课在高校体育教学中应用的研究现状 |
| 2.4.6 国内微课在田径教学中的研究现状 |
| 2.4.7 国内微课在高校教学中的优势和不足 |
| 2.5 我国高校田径教学现状 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 微课在体育院校田径普修课教学中的应用研究 |
| 4.1 微课教学的实验设计 |
| 4.1.1预备实验 |
| 4.1.2正式实验 |
| 4.2 微课在体育院校田径普修课教学中设计的前期分析 |
| 4.2.1 实验对象技能学习的需求分析 |
| 4.2.2 田径普修课教学大纲分析 |
| 4.2.3 实验对象起点能力分析 |
| 4.3 微课设计的目的 |
| 4.3.1 学生方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 田径课程方面 |
| 4.4 微课设计的原则 |
| 4.4.1 以“微”为先原则 |
| 4.4.2 以学生为主体原则 |
| 4.4.3 因材施教原则 |
| 4.4.4 实用性原则 |
| 4.4.5 趣味性原则 |
| 4.4.6 以创新为“核心”原则 |
| 4.5 微课教学设计 |
| 4.5.1 确定主题 |
| 4.5.2 微课教学设计思路 |
| 4.5.3 微课教学进度安排 |
| 4.5.4 微课脚本设计 |
| 4.6 微课的制作和平台应用 |
| 4.6.1 微课的材料收集和制作 |
| 4.6.2 微课平台的应用 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前研究结果与分析 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生在身体形态方面的对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班学生身体素质指标的对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.1.4 实验前实验班和对照班学生动作技能学习兴趣对比分析 |
| 5.2 实验后研究结果与分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班学生身体素质指标的对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班和对照班学生身体素质指标对比分析 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班学生动作技能达标成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班学生技评成绩对比分析 |
| 5.2.5 实验前后实验班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.2.6 实验前后实验班学生动作技能学习兴趣对比分析 |
| 5.3 讨论与分析 |
| 5.3.1 建构主义学习理论下,学生动作建构效果分析 |
| 5.3.2 多元智能学习理论下,微课在教学中的设计及合理性分析 |
| 5.3.3 自主学习理论下,学生自主学习能力分析 |
| 5.3.4 移动学习理论下,学生学习效率分析 |
| 5.3.5 掌握学习理论下,学生动作技能掌握情况分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 本研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究 ——以中国人民大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 微课与翻转课堂的关系 |
| 1.4.3 国外研究现状 |
| 1.4.4 国内研究现状 |
| 1.4.5 翻转课堂的理论支撑 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.2.7 观察法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂的必要性研究 |
| 3.1.1 体育舞蹈课程教学开展的现状 |
| 3.1.2 翻转课堂的内涵及与传统课堂对比的优势 |
| 3.2 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂的可行性研究 |
| 3.2.1 高校学生基本情况的调查与分析 |
| 3.2.2 高校学生学习现状的调查与分析 |
| 3.2.3 高校学生的学习方式倾向的调查与分析 |
| 3.2.4 教师对翻转课堂教学模式的态度调查分析 |
| 3.2.5 专家对翻转课堂教学模式的态度访谈分析 |
| 3.2.6 翻转课堂与体育舞蹈课程的兼容性分析 |
| 3.3 关于翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂实施的教学设计 |
| 3.3.1 翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂实施的指导思想 |
| 3.3.2 教学目标的设计 |
| 3.3.3 教学流程的设计 |
| 3.3.4 教学内容的设计 |
| 3.3.5 教学评价的设计 |
| 3.4 教学实验结果分析 |
| 3.4.1 实验班与对照班学习兴趣分析 |
| 3.4.2 实验班与对照班自主学习能力 |
| 3.4.3 实验班与对照班技术技能成绩分析 |
| 3.4.4 笔者在课堂教学实践中的教学行动研究记录与反思 |
| 3.4.5 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂后的态度分析 |
| 3.4.6 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂的优势 |
| 3.4.7 翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈课堂的不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 《体育舞蹈课堂实验前调查问卷》 |
| 附录2 《翻转课堂教学调查问卷》 |
| 附录3 《教师问卷》 |
| 附录4 专家访谈提纲 |
| 附录5 问卷信效度调查表 |
（7）分层合作教学法在高校网球选项课中的应用研究 ——以广东金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 分层合作教学法的相关概念及内涵 |
| 2.1.1 分层教学法的概念及内涵 |
| 2.1.2 合作教学法的概念及内涵 |
| 2.1.3 分层合作教学法的概念及内涵 |
| 2.2 分层合作教学法的研究现状 |
| 2.2.1 分层合作教学法的理论基础 |
| 2.2.2 分层合作教学法的原则 |
| 2.2.3 国外有关分层合作教学法的研究现状 |
| 2.2.4 国内有关分层合作教学法的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 综合分析法 |
| 4 教学实验设计与实施 |
| 4.1 教学实验设计 |
| 4.1.1 教学总体框架设计 |
| 4.1.2 教学实验前工作 |
| 4.1.3 教学实验中工作 |
| 4.1.4 教学实验后工作 |
| 4.2 教学实验实施 |
| 4.2.1 教学实验时间与地点安排 |
| 4.2.2 教学实验内容安排 |
| 4.2.3 教学实验计划与内容安排 |
| 5 实验结果分析与讨论 |
| 5.1 实验后测的结果比较分析 |
| 5.1.1 实验后实验组与对照组身体素质指标的对比分析 |
| 5.1.2 实验后实验组与对照组网球基本技术量评和技评的对比分析 |
| 5.1.3 实验组与对照组实验前后网球基本技术量评和技评的对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验组与对照组网球学习态度水平的对比分析 |
| 5.1.5 实验后实验组与对照组网球教学质量评价的分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从顶层设计的视角来优化课堂教学设计 |
| 6.2.2 从师生双边互动教学过程的视角来增强学生的主体性 |
| 6.2.3 从教学原则中个体差异的视角来展开针对性指导 |
| 6.2.4 从教学方法本身特点和结构的视角来要求体育教师的能力 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 10 个人简历 |
（8）“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 绪论 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “健康第一” |
| 1.3.2 公共体育教学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “健康第一”视角下高校体育教学改革 |
| 2.2 “健康第一”思想指导下有关体育课程改革研究的文献回顾 |
| 2.3 “健康第一”与发展身体素质的相关研究回顾 |
| 2.4 国外体育教育指导思想研究回顾 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 南师大公共体育教学发展概况 |
| 4.1.1 南师大着名教育家的体育思想研究 |
| 4.1.2 南师大公共体育课程发展历程回顾 |
| 4.2 “健康第一”理念下南师大公共体育课教学基本情况 |
| 4.2.1 体育教学指导思想与教学目标 |
| 4.2.2 体育教学模式 |
| 4.2.3 公共体育课程结构与教学内容 |
| 4.2.4 体育课教学方法 |
| 4.2.5 体育课教学考核与评价 |
| 4.3 “健康第一”理念下影响公共体育教学开展的因素 |
| 4.3.1 师资队伍建设情况 |
| 4.3.2 体育场地设施及器材条件 |
| 4.3.3 公共体育课教学学生的调查结果分析 |
| 4.3.4 公共体育课教学情况的实证研究 |
| 4.4 “健康第一”理念下他山之石的借鉴 |
| 4.4.1 教学指导思想的比较 |
| 4.4.2 公共体育教学模式的优缺点比较 |
| 4.4.3 公共体育课程设置合理程度的比较 |
| 4.4.4 体育教学内容的比较 |
| 4.5 “健康第一”理念下南师大公共体育教学现状存在的优点与不足 |
| 4.5.1 “健康第一”理念下体育教学改革取得的成果及其优点 |
| 4.5.2 “健康第一”理念下教学改革存在的不足之处 |
| 4.6 “健康第一”理念下南师大体育教学改革思路和改革措施 |
| 4.6.1 公共体育教学改革思路 |
| 4.6.2 公共体育教学改革措施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）体育师范生核心素养培养路径研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract of thesis |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 振兴学校体育工作的需要 |
| 1.1.2 师范生教育改革的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究的文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.1.1 关于体育教师专业标准的研究 |
| 1.3.1.2 关于体育教师素质的研究 |
| 1.3.1.3 关于教学能力培养的研究 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.2.1 关于体育教师专业实践的研究 |
| 1.3.2.2 关于体育师范生培养课程设置 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2 研究概念、对象和研究方法 |
| 2.1 研究概念界定 |
| 2.1.1 体育师范生 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 体育师范生核心素养 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 问卷调查法 |
| 2.3.4 比较分析法 |
| 3 体育师范生核心素养要素认同调查分析 |
| 3.1 核心素养一级要素认同调查分析 |
| 3.2 核心素养二级要素认同调查分析 |
| 3.2.1 文化基础要素认同调查分析 |
| 3.2.2 专业道德要素认同调查分析 |
| 3.2.3 自主学习要素认同调查分析 |
| 3.2.4 体育技能要素认同调查分析 |
| 3.2.5 教学技能要素认同调查分析 |
| 3.2.6 实践创新要素认同调查分析 |
| 3.3 核心素养视角下体育师范生存在的短板 |
| 4 体育师范生核心素养培养路径实施选择 |
| 4.1 立德树人,修炼师范生专业道德 |
| 4.2 多能一专,全面发展师范生的体育技能 |
| 4.3 方法创新,强化师范生教学技能 |
| 4.4 专业自觉,培养师范生自主学习能力 |
| 4.5 实践中学,培养师范生实践创新能力 |
| 4.6 文化育人,扎实师范生文化基础 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录A 体育师范生核心素养培养路径访谈提纲 |
| 附录B 体育师范生核心素养要素指标调查表 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）元认知理论对普通高校男大学生自学自练能力影响的研究 ——以太原理工大学乒乓球选项课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本研究的理论基础 |
| 2.1.1 教学论基础 |
| 2.1.2 心理学基础 |
| 2.1.3 技术动作学习基础 |
| 2.1.4 “全民健康”的基础 |
| 2.2 关于元认知理论的相关研究 |
| 2.2.1 概念的研究 |
| 2.2.2 结构的研究 |
| 2.2.3 训练方法的研究 |
| 2.2.4 国外研究现状 |
| 2.2.5 国内研究现状 |
| 2.3 关于自学自练能力的相关研究 |
| 2.3.1 概念的研究 |
| 2.3.2 与元认知理论关系的研究 |
| 2.4 关于体育教学方法的相关研究 |
| 2.4.1 概念的研究 |
| 2.4.2 分类的研究 |
| 2.4.3 乒乓球教学方法的研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 本研究的技术路线图 |
| 第四章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前、后实验班/对照班测试成绩分析 |
| 4.1.1 一般身体素质测试成绩分析 |
| 4.1.2 元认知各维度测试成绩分析 |
| 4.1.3 学习动机各维度测试成绩分析 |
| 4.2 实验后实验班与对照班测试成绩分析 |
| 4.2.1 一般身体素质测试成绩分析 |
| 4.2.2 元认知各维度成绩分析 |
| 4.2.3 学习动机各维度成绩分析 |
| 4.2.4 反手推挡及技评测试成绩分析 |
| 4.2.5 教学效果测试成绩分析 |
| 4.3 元认知理论对学生自学自练能力的影响 |
| 4.3.1 元认知知识是提高学生自学自练能力的前提 |
| 4.3.2 元认知体验是学生进行自学自练的基础 |
| 4.3.3 元认知调节是学生进行自学自练的关键 |
| 4.3.4 元认知监控是学生自学自练的核心 |
| 4.4 元认知理论指导学生自学自练的策略 |
| 4.4.1 帮助学生获得系统的元认知知识 |
| 4.4.2 运用多种方法增加学生的元认知体验 |
| 4.4.3 根据具体情况合理地进行元认知调节 |
| 4.4.4 通过多种途径进行科学的元认知监控 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、高校体育教学应重视学生自学自练能力的培养（论文参考文献）
- [1]专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究 ——以河北师范大学为例[D]. 张建新. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于微信平台的PBL教学法在高校排球普修教学中的应用研究[D]. 方如梦. 扬州大学, 2021(09)
- [3]“三维九段”武术教学方法对高职院校武术选修课教学效果影响的实验研究[D]. 姚雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]高校游泳教学模式的现状与创新发展探究[J]. 党波. 当代体育科技, 2020(23)
- [5]互联网+教育背景下，微课在跳高教学中的应用研究 ——以体育院校普修课为例[D]. 刘仰勋. 天津体育学院, 2020(08)
- [6]翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究 ——以中国人民大学为例[D]. 许菲菲. 首都体育学院, 2020(01)
- [7]分层合作教学法在高校网球选项课中的应用研究 ——以广东金融学院为例[D]. 张志成. 广州体育学院, 2019(07)
- [8]“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究[D]. 张峰. 南京师范大学, 2019(02)
- [9]体育师范生核心素养培养路径研究[D]. 周原原. 宁波大学, 2019(06)
- [10]元认知理论对普通高校男大学生自学自练能力影响的研究 ——以太原理工大学乒乓球选项课为例[D]. 白兵兵. 太原理工大学, 2018(10)