一、浅谈探究性问题的创设（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中指出生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
李祝君[2]（2021）在《核心素养视域下高中历史探究性问题设计研究》文中研究表明高中历史探究性问题是指学生需要对已有的知识经验进行重组和改造,主动采取思考、讨论等方法才能解决的有价值的历史疑难。当前,在基础教育课程改革中提倡探究式教学,这符合历史学科的本质要求,也顺应中学生的认知规律,而这种教学方式能够有效实施的前提和关键就是探究性问题的设计。伴随21世纪中国学生发展核心素养体系的公布,为进一步落实党的教育方针、实现历史学科立德树人价值,历史学科核心素养公诸于世。具备学科核心素养,获得全面、个性和持续发展是学生学习历史课程的总体目标,而探究性问题为学生达成这一目标起到至关重要的作用。高中历史学科中,探究性问题可以根据“来源”“范围”和“时段”划分为多种类型,为不同教学情境中的问题设计提供借鉴。探究性问题设计是培养学生学科核心素养的方法之一,起到重要的先决作用,主要表现在有益于转变教学方式,激发学生兴趣和发展学生历史思维能力。因此,历史教师要切实保证探究性问题的设计质量。从设计原则来看,根据历史学科核心素养的形成过程与历史问题探究式教学的具体要求,需要遵循“基于历史学科本质要求”“遵从学生学习规律”和“以核心素养落实为鹄”等核心原则,以及“思想性”“时代性”“科学性”等一般原则;从设计策略来看,应该从理论与实践双向发力,需要巩固学科核心素养的理论基础,把握探究性问题设计的出发点,并在实践中了解学科核心素养落实情况,及时对探究性问题完善修正。结合理论分析与实践,以统编教材《中外历史纲要（上）》第五单元第18课《挽救民族危亡的斗争》的教学设计为例,具体展现探究性问题的设计思路,以期为高中历史教师提供些许借鉴。
武静[3]（2021）在《“三段五步”导学案教学模式在高中思政课教学中的应用研究》文中提出当前新课程改革正在有条不紊地进一步深入,许多一线老师、学校等都纷纷加入到教育改革实践的阵营中,积极寻求新的教学模式。高中新课标指出:普通高中课程改革要有明确的方向、先进的教学理念、适应我国国情,不断激励学生全面而有个性地发展,使学生更加适应社会生活,为强化学生终身发展打下牢固地基。“三段五步”导学案教学模式是一种新型的教学模式,通过“三段五步”导学案来协助教师的教和学生的学,并作为桥梁将应试教育与素质教育有效的结合在一起,鼓励学生从问题中发现新知识。本文主要分为四个部分,第一部分是对“三段五步”导学案教学模式进行相关的概述,进而分析“三段五步”导学案教学模式的价值,打破陈旧的教学模式,提高课堂效率。第二部分是通过调查法来分析“三段五步”导学案教学模式应用在高中思政课教学中的现状,主要从高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式已经取得的成果和目前在应用的过程中存在哪些问题及其原因来着手。第三部分是依据“三段五步”导学案教学模式在应用过程中存在问题提出相应的对策,从而完善“三段五步”导学案教学模式。第四部分是案例分析,从教学案例设计和教学总结来为一线教师应用“三段五步”导学案教学模式提供有效参考。本研究有利于加深学生在课堂中的主体地位,使学生成为课堂的主人。
李成艳[4]（2021）在《问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例》文中指出随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显着性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。
卢力萍[5]（2021）在《基于问题链设计促进高阶思维能力发展的化学教学设计与实践》文中认为为帮助学生通过试题具有综合性和创新性导向的高考选拔,为其未来能适应瞬息万变的信息化时代和解决人类发展进程中具有挑战性的问题,满足国家对创新人才的需求,我们从中学现阶段需要有意识培养学生的决策能力、创新意识和实践能力,培养学生分析、评价和创造方面的高阶思维能力等,才能为其日后解决具有复杂性和挑战性问题的助力,同时达到课程标准的要求。而问题是思维的源泉,问题质量对学生思维发展有着至关重要的作用,问题碎片化、缺乏层次是学生处于低阶思维能力水平的原因之一,为此,思考如何将问题设计为具有层次性、逻辑性的问题链,将教学内容问题化引发学生思考,激发学生的学习主动性,有意识培养学生的高阶思维能力具有一定的探索空间和意义。基于上述的现状提出研究目标,具体研究过程笔者进行的工作有如下4部分。第一部分是引言及基础理论的研究。笔者基于研究的背景,通过查阅和整理“问题链”和“高阶思维能力”的国内外研究现状,确定以问题链促进学生高阶思维能力发展进行教学设计与实践为研究内容。为了确定研究范围,对“问题链”和“高阶思维能力”的概念进行界定,以最近发展区、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学理论为指导,并阐明3个理论对研究的启示。第二部分是问题链和高阶思维能力融合的理论层面研究。首先,提出促进高阶思维能力发展的问题链设计原则及类型。笔者认为促进学生高阶思维能力发展的问题链设计应遵循情境性、适度性、层次性、启发性、开放性等原则;并阐明比较性、迁移性、递进性、思辨性、探究性问题链对高阶思维能力发展的作用,开发设计5个类型问题链的案例。其次,分别提出促进分析、评价和创造3方面高阶思维能力的发展策略,即以高阶思维能力各层级的行为动词为指导确定教学目标、设计提问动词和问题链。第三部分是教学设计与实践。选取化学选修4内容,以第二部分理论研究为指导进行教学案例的设计,对照班采用传统教学,实验班采用问题链教学。还从分析能力、评价能力、创造能力3个维度设计高阶思维能力化学测试卷和高阶思维能力调查问卷作为评价工具,教学实践后的同一时间在对照班和实验班中进行数据采集。第四部分是教学实践结果的数据处理与分析。使用SPSS26.0处理对照班和实验班前后测成绩、高阶思维能力化学测试卷成绩和高阶思维能力调查问卷的数据。化学测试卷成绩结果表明,对照班和实验班学生的化学成绩不存在显着性差异,但是实验班学生的化学成绩略优于对照班学生,高阶思维能力调查问卷结果也显示实验班学生的高阶思维能力水平略高于对照班学生。综上得出研究的结论:以问题链进行教学对学生高阶思维能力发展具有一定的促进作用,也有助于学生化学学习成绩的提升。
陶安莉[6]（2021）在《基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究》文中进行了进一步梳理在发展学生核心素养的时代背景下,基于“核心问题”的课堂教学受到一线教师的广泛关注。为此,需要教师在教学中更好地理解、实施和评价核心问题引领的教学,否则容易导致教学陷入“穿新鞋走老路”的教学陷阱之中。为此,本文采用文献分析法、问卷调查法和专家咨询法相结合的方法,对研究问题“如何构建核心问题引领的初中数学课堂教学评价标准”展开了理论探究和实践探索。首先通过对核心问题教学、问题引领教学以及课堂教学评价等相关文献进行分析,结合新课改对数学课堂培育学生核心素养的要求,初步构建评价标准;然后针对各项评价标准的适合度问题,咨询高校数学教育类专家和一线中学数学教师的意见;接着,研究针对专家意见咨询中存在问题的评价标准的取舍或修改问题对专家开展访谈,征求专家的意见和建议;最后综合专家的意见和建议,修改并完善了评价标准,形成了最终的核心问题引领初中数学课堂教学的评价指标体系;研究的最后部分就是对评价标准的检验试用,体现评价标准对数学课堂的指导、诊断和改进的作用。研究获得的主要结论有:（1）研究构建的评价指标体系由4项一级指标、10项二级指标、29项三级指标和56条评价标准构成。4项一级指标分别是:“问题引领”、“课堂探究”、“课堂文化”和“素养达成”,各项一级指标下包含了2-5项二级指标,各项二级指标下包含2-4项三级指标,各项三级指标下有1-3条评价标准;（2）评价指标体系具有较高的信效度,能有效评价核心问题引领的数学课堂教学;（3）评价指标体系在完善核心问题教学理论、对数学课堂教学的价值导向以及对提高数学课堂教学质量具有重要的意义。
梁锋[7]（2020）在《基于问题链的初中物理教学设计和实践研究》文中指出新课程改革提出“问题”不仅是学生学习发生的起点,也是转变学习方式的重要手段。随着新课改理念的不断深入,教学模式的多样化,如何在课堂教学中转变学生的学习方式、提升学生的学科素养受到了当今物理教育界的关注。因此,本课题聚焦物理课堂教学中问题链的设计,并开展基于物理问题链设计的教学实践研究。本研究在分析“课堂提问”及“问题链教学”研究现状的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论以及问题教学理论为指导,结合初二学生的学习特点以及自身的教学经验,归纳总结出“问题链”在初二物理教学设计中应用的五个原则:情境性原则、目标性原则、探究性原则、层次性原则和整体性原则。根据问题链的教学功能与逻辑关系归纳出常用的六种类型的问题链:引入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、转换性问题链、迁移性问题链和总结性问题链,同时本文还提出问题链设计的一般思路。选择初中物理力学中的典型课例《浮力》和电学中的典型课例《欧姆定律》的教学设计为例,具体说明问题链的设计方法和实施策略,并开展问题链的课堂教学。通过调查问卷分析得出,问题链教学能够激发学生学习物理的情感、提高物理知识水平、增强物理探究能力、发展物理思维水平;分析学生物理知识水平测查得到的前后测统计数据,发现实验班的物理知识掌握相比对照班有较大提高,说明问题链教学对于提高学生的物理学习成绩有效果。
许芷琳[8]（2020）在《高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究》文中研究说明基于核心素养培育下的高中课程改革,旨在培养学生全面发展的各项品格和能力。高中思想政治课探究式教学以问题为出发点,通过问题设计、讨论引导,以学科核心素养为主线,培养学生的问题意识和创新精神。但在实践调研过程中发现,探究式教学“问题设计”环节受应试教育、教师教学经验等因素的影响,还存在着一些问题。其一,设计主体单一,学生参与度不足;其二,问题内容简单陈旧,缺乏探究价值;其三,探究过程中,预设性问答现象依旧存在。在分析问题和原因的基础上,从理念、原则、体系构建、路径四个方面对高中思想政治课探究式教学“问题设计”的路径选择进行研究。首先,探究式教学的问题设计要以核心理念为指导,坚持在教学内容上以知识为基础,教学主体上上以探究共同体为载体,教学方式上以建构主义为遵循,教学目标上以培养核心素养为旨归;其次,探究式教学的问题设计要坚持以生为本的主体性原则、层层递进的逻辑性原则以及预设与生成相结合的启发性原则;再次,从高中思想政治课具体课例出发,进一步完善探究式教学问题设计的体系,构建探究式教学模式、“问题设计”的整体思路以及问题评价表;最后,高中思想政治课探究式教学的问题设计要坚持参与主体多元化,教师与学生共同开发问题;选题途径多样化,增强问题的多样性和探究性;问题资源生成化,形成以“学”优先的问题课堂。对高中思想政治课探究式教学“问题设计”环节进行深度分析,对增强课堂吸引力、培养学生核心素养具有一定积极意义。
冯强[9]（2020）在《新加坡初中历史教科书的探究式学习》文中研究说明新加坡初中历史教科书编者希望学生像初级历史学家一样去"做历史"。教科书通过创设探究性问题,引导学生理解问题、寻找答案;指引学生像历史学家一样探究历史。教科书的课文辅助系统通过导言、练习栏目与视野拓展栏目的梯度性、层次性结构,如同搭建起历史知识大厦的脚手架,为引导学生走进历史殿堂准备了知识"拐杖"。新加坡初中历史教科书的探究式学习编写理念是对新加坡初中历史课程标准的贯彻与体现。中国的历史学科核心素养进入到一个重在落实的关键期,可以借鉴新加坡初中历史教科书探究式学习的他山之石。
沈鑫[10]（2020）在《基于弗兰德斯互动分析系统对高中化学探究性问题教学有效性的分析》文中认为探究式教学一直被广大教师应用在实际教学的课堂之中,大多数研究者对于探究式教学的评价一直处于定性研究的层面上,缺乏一定的数据支撑。课堂中教师与学生的互动是必不可少的,互动的质量也是各有不同的。本文笔者将运用弗兰德斯互动分析系统对探究性教学中的师生互动进行研究,为探究性教学的定性分析提供数据化的支撑。弗兰德斯互动分析系统是一种运用编码和数据处理对课堂进行分析评价的工具。笔者以实际课堂中出现的师生互动行为为依据,对其编码系统进行一定的优化,然后加以应用。笔者选用在2017年和2018年全国基础教育化学新课程实施成果交流大会中的九节演示课,共节选十个探究性教学片段进行分析。通过对于演示课的分析研究,笔者得出优质的探究性教学环节的共性,即教师的积极影响类语言丰富、教师问题提出的方法丰富、教师的讲授类语言灵活、“安静”的价值呈现多样等。经研究得到这十个环节中存在对学生的课堂发言反馈较少、课堂环节设计比较紧凑等不足。针对探究性教学环节,笔者提出从实际生活出发,确立合适的探究目标、保证融洽的教学氛围、注重学生探究意识与能力的培养,强化合作学习、精心设计探究问题,符合学生的最近发展区、采用多种探究途径、调整提问的方式,采用多样性的提问形式的教学策略。
二、浅谈探究性问题的创设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈探究性问题的创设（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）核心素养视域下高中历史探究性问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中历史学科探究性问题的分类 |
| 一、预设型问题和生成型问题 |
| 二、封闭型问题和开放型问题 |
| 三、导入型问题、延伸型问题和迁移型问题 |
| 第二章 核心素养视域下高中历史探究性问题设计的意义 |
| 一、转变教学方式,优化历史教学过程 |
| 二、激发学生兴趣,调动学习积极性 |
| 三、培养探究精神,发展历史思维能力 |
| 第三章 核心素养视域下高中历史探究性问题设计的原则 |
| 一、核心原则 |
| (一)基于历史学科本质来设计探究性问题 |
| (二)遵循学生学习规律来设计探究性问题 |
| (三)以核心素养落实为鹄来设计探究性问题 |
| 二、一般原则 |
| (一)把握课标,坚持问题的思想性 |
| (二)紧贴学情,坚持问题的时代性 |
| (三)尊重史实,坚持问题的科学性 |
| (四)吃透教材,坚持问题的针对性 |
| (五)拓宽视野,坚持问题的开放性 |
| 第四章 核心素养视域下高中历史探究性问题设计的策略 |
| 一、积累资源,巩固学科核心素养理论基础 |
| (一)主动研究核心素养理论 |
| (二)积累素材创设问题情境 |
| 二、明确目标,把握探究性问题设计出发点 |
| (一)围绕核心素养确立教学目标 |
| (二)实践中总结问题设计的方法 |
| 三、关注学生,了解学科核心素养落实情况 |
| (一)尊重学生课堂主体地位 |
| (二)改善传统教学评价机制 |
| 第五章 核心素养视域下高中历史探究性问题设计案例——以《挽救民族危亡的斗争》一课为例 |
| 一、教学设计思路分析 |
| (一)课标要求 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学目标 |
| (五)教学重难点 |
| 二、教学过程设计方案 |
| 三、教学评价设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“三段五步”导学案教学模式在高中思政课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)经验总结法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 “三段五步”导学案教学模式的相关概述 |
| 一、“三段五步”导学案教学模式概念 |
| (一)导学案概念 |
| (二) “三段五步”导学案教学模式内涵 |
| 二、“三段五步”导学案教学模式理论依据 |
| (一)教育学理论 |
| (二)心理学理论 |
| 三、“三段五步”导学案教学模式遵循的原则 |
| (一)“二主”原则 |
| (二)“三重三轻”原则 |
| 四、“三段五步”导学案教学模式应用在高中思政课教学中的意义 |
| (一)有利于培养学生学科核心素养 |
| (二)有利于落实新课改学生自主学习理念 |
| (三)有利于提升教师教学效率和学生学习效果 |
| 第二章 高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式现状分析 |
| 一、现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果 |
| 二、高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式取得的成果 |
| (一)打破了学生陈旧的学习方式与教师的教学方式 |
| (二)彰显了学生的主体地位 |
| (三)提升了高中思政课教学实效 |
| 三、高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式存在的问题 |
| (一) “三段五步”导学案设计不科学 |
| (二)教学过程中重知识轻能力 |
| (三)学生被动使用“三段五步”导学案 |
| (四)缺乏科学有效的教学评价 |
| 四、高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式存在问题的原因分析 |
| (一)教师对“三段五步”导学案认识不足 |
| (二) “三段五步”导学案模式固化单一 |
| (三)学生自主学习能力不强 |
| (四)教学评价依旧成绩为导向 |
| 第三章 高中思政课教学应用“三段五步”导学案教学模式的策略 |
| 一、教师科学应用“三段五步”导学案教学模式 |
| (一)正确认识“三段五步”导学案教学模式 |
| (二)提升设计“三段五步”导学案的能力 |
| (三)应用“三段五步”导学案教学模式后及时反思 |
| 二、巧设问题情景,挖掘学生潜能 |
| (一)问题设置情境化 |
| (二)问题设置层次化 |
| (三)问题设置多样化 |
| 三、学生切实增强自主学习意识 |
| (一)端正学习态度 |
| (二)养成良好习惯 |
| (三)认真思考总结 |
| 四、完善教学评价方式 |
| (一)确立正确的价值取向 |
| (二)制定科学的评价标准 |
| (三)采用多样化的评价方式 |
| 第四章 “三段五步”导学案教学模式在高中思政课教学中应用的案例分析 |
| 一、 教学案例设计 |
| 二、教学总结与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:关于“三段五步”导学案教学模式在高中思政课教学中应用的学生问卷 |
| 附录 B:关于高中思政课教学中应用“三段五步”导学案教学模式的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题解决能力是近年教育领域关注的重要议题 |
| 1.1.2 符合新课改下化学学科核心素养发展的要求 |
| 1.1.3 问题链教学应用于元素化合物知识的可行性 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.2.4 研究意义 |
| 1.2.5 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 “问题链教学”的研究 |
| 1.3.2 “问题解决能力”的研究 |
| 1.3.3 “问题链教学提升问题解决能力”的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题链 |
| 2.1.3 问题链教学 |
| 2.1.4 化学问题解决能力 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 支架式教学理论 |
| 2.2.4 问题教学理论 |
| 第三章 高一化学教学中学生问题解决能力及问题链教学现状调查 |
| 3.1 高一学生化学问题解决能力问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 问题链教学现状访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 第四章 问题链教学提升高中生化学问题解决能力的理论概述 |
| 4.1 问题链教学提升学生化学问题解决能力的可行性 |
| 4.1.1 问题链教学和问题解决能力的理论联系 |
| 4.1.2 问题链教学对学生问题解决能力的提升作用 |
| 4.2 指向化学问题解决能力的问题链设计 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 设计的问题链类型 |
| 4.2.3 问题链设计过程 |
| 4.3 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施策略 |
| 4.3.1 精心创设问题情境 |
| 4.3.2 问题链引导学生自主探究和合作探究 |
| 4.3.3 核心问题链导向下设计问题解决任务 |
| 4.3.4 鼓励并引导学生评价与反思 |
| 4.4 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施过程 |
| 4.4.1 创设问题情境——感知、发现问题 |
| 4.4.2 抛出核心问题链——明确问题解决任务 |
| 4.4.3 子问题链引导——解决问题 |
| 4.4.4 教学反思与评价——反思与交流 |
| 第五章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学案例与分析 |
| 5.1 案例一:“铁的重要化合物” |
| 5.2 案例二:“二氧化硫和三氧化硫” |
| 第六章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学的实施 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验工具 |
| 6.3.1 高中生化学问题解决能力调查问卷 |
| 6.3.2 化学成绩测试 |
| 6.3.3 访谈设计 |
| 6.4 实验变量控制 |
| 6.5 实验过程 |
| 6.6 实验结果与分析 |
| 6.6.1 高中生化学问题解决能力问卷数据分析 |
| 6.6.2 化学成绩分析 |
| 6.6.3 访谈结果分析 |
| 6.6.4 实验结论 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ:教学设计 |
| 附录 Ⅱ:《高中生化学问题解决能力调查问卷》 |
| 附录 Ⅲ:测试结果统计 |
| 附录 Ⅳ:访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于问题链设计促进高阶思维能力发展的化学教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应时代和社会的发展 |
| 1.1.2 课程发展重视思维能力的形势要求 |
| 1.1.3 问题是发展高阶思维能力的关键 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 问题链研究现状 |
| 1.2.2 高阶思维能力的研究现状 |
| 1.2.3 问题链与高阶思维能力结合的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计思路 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 实验法 |
| 1.5.3 测验法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 问题链 |
| 2.1.2 高阶思维能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 布鲁姆教育目标认知分类学理论 |
| 3.促进高阶思维能力发展的问题链设计原则与类型 |
| 3.1 问题链设计的原则 |
| 3.1.1 情境性原则 |
| 3.1.2 适度性原则 |
| 3.1.3 层次性原则 |
| 3.1.4 启发性原则 |
| 3.1.5 开放性原则 |
| 3.2 问题链的类型 |
| 3.2.1 比较性问题链 |
| 3.2.2 迁移性问题链 |
| 3.2.3 递进性问题链 |
| 3.2.4 思辨性问题链 |
| 3.2.5 探究性问题链 |
| 4.促进学生高阶思维能力发展的问题链设计策略 |
| 4.1 促进分析能力发展的问题链设计策略 |
| 4.2 促进评价能力发展的问题链设计策略 |
| 4.3 促进创造能力发展的问题链设计策略 |
| 5.教学案例 |
| 5.1 案例1-盐类的水解 |
| 5.2 案例2-电解池 |
| 6.教学实践 |
| 6.1 教学实践过程 |
| 6.2 实验结果 |
| 6.2.1 对照班和实验班前后测成绩统计与分析 |
| 6.2.2 对照班和实验班高阶思维能力化学测试卷成绩统计与分析 |
| 6.2.3 对照班和实验班高阶思维能力调查问卷数据统计与分析 |
| 7 结论与反思、展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于核心问题的教学受到关注 |
| 1.1.2 基于核心问题教学的实践需要 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义理论 |
| 1.6.2 多元智能理论 |
| 2 概念界定及研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心问题 |
| 2.1.2 问题引领教学 |
| 2.1.3 核心问题引领的数学课堂教学 |
| 2.1.4 课堂教学评价 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 核心问题教学的相关研究 |
| 2.2.2 问题引领与问题驱动的相关研究 |
| 2.2.3 问题探究教学的相关研究 |
| 2.2.4 问题解决教学的相关研究 |
| 2.2.5 课堂教学评价的相关研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的构建 |
| 3.1 评价指标体系架构的原则 |
| 3.1.1 导向性原则 |
| 3.1.2 有效性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.1.4 发展性原则 |
| 3.1.5 学科性原则 |
| 3.2 评价指标体系选取的依据 |
| 3.2.1 数学课程标准 |
| 3.2.2 中国学生发展核心素养 |
| 3.2.3 核心问题教学内涵 |
| 3.3 评价指标体系的初步构建 |
| 3.3.1 核心问题引领初中数学课堂教学的评价目的 |
| 3.3.2 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的初步构建 |
| 3.3.3 各级指标设立依据 |
| 3.3.4 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标内涵分析 |
| 3.4 评价指标体系的修正与完善 |
| 3.4.1 第一轮专家意见咨询结果分析 |
| 3.4.2 第二轮专家意见咨询结果分析 |
| 3.5 评价指标体系的确定 |
| 3.5.1 整体修改情况简述 |
| 3.5.2 评价指标体系的确定 |
| 4 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系的应用实例 |
| 4.1 应用的基本步骤 |
| 4.2 指标体系的质量检验 |
| 4.2.1 指标体系的信度 |
| 4.2.2 指标体系的效度 |
| 4.3 应用结果分析 |
| 4.3.1 教学设计在“问题引领”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.2 教学设计在“课堂探究”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.3 教学设计在“课堂文化”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 4.3.4 教学设计在“素养达成”维度下各三级指标中的诊断情况 |
| 5 结论与思考 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.1.1 评价指标体系的构建 |
| 5.1.2 评价指标体系构建中相关教师的重要观点 |
| 5.1.3 评价指标体系的应用 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 进一步的思考 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系(初构)——调查问卷 |
| 附录二 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系——第二轮教师访谈问卷 |
| 附录三 《有理数的乘法》教学设计 |
| 附录四 核心问题引领初中数学课堂教学评价指标体系——检验和应用举例 |
| 致谢 |
（7）基于问题链的初中物理教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题链的概念界定 |
| 2.2 课堂提问已有的研究 |
| 2.3 问题链教学已有的研究 |
| 2.4 问题链设计的理论基础 |
| 第三章 问题链设计的研究 |
| 3.1 问题链设计的主要原则 |
| 3.2 问题链的主要类型及其教学功能 |
| 3.3 问题链开发的一般思路 |
| 第四章 基于问题链的教学设计案例分析 |
| 4.1 《浮力》教学设计案例 |
| 4.2 《欧姆定律》教学设计案例 |
| 第五章 基于问题链设计的物理教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 变量控制 |
| 5.4 实验过程及实验工具 |
| 5.5 实验结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《物理学习情况的调查问卷》 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新与不足 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的相关概述 |
| (一) 高中思想政治课探究式教学的基本内涵 |
| 1. 探究式教学的内涵 |
| 2. 高中思想政治课探究式教学的内涵 |
| (二) 高中思想政治课探究式教学中“问题”的基本内涵及特征 |
| 1. 高中思想政治课探究式教学中“问题”的内涵 |
| 2. 高中思想政治课探究式教学中“问题”的基本特征 |
| (三) 高中思想政治课探究式教学中“问题”的教学价值 |
| 1. 有利于培养学生的问题意识和创新素养 |
| 2. 有利于提高教师的教学水平和专业素养 |
| 3. 有利于增强师生互动,提高课堂教学质量 |
| 二、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的理论基础和思想资源 |
| (一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的理论基础 |
| 1. 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| 2. 马克思主义矛盾论 |
| 3. 习近平关于思想政治教育的重要论述 |
| (二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的思想资源 |
| 1. 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2. 约翰·布兰斯福特的抛锚式教学理论 |
| 3. 布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的现状调研与分析 |
| (一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的实证调研 |
| 1. 调查问卷的基本情况 |
| 2. 调查问卷的信度和效度分析 |
| 3. 个别访谈和观察的基本情况 |
| (二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的现状分析 |
| 1. 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的成效 |
| 2. 高中思想政治课探究式教学“问题设计”存在的问题 |
| (三) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”存在问题的原因分析 |
| 1. 应试教育背景下教学模式改革难以落实 |
| 2. 部分教师教学经验和问题意识不足 |
| 3. “正答主义教育”影响下,问题功能性固化 |
| 四、高中思想政治课探究式教学“问题设计”的路径选择 |
| (一) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的核心理念 |
| 1. 教学内容上,以知识为基础 |
| 2. 教学主体上,以探究共同体为载体 |
| 3. 教学方式上,以建构主义为遵循 |
| 4. 教学目标上,以培养核心素养为旨归 |
| (二) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的基本原则 |
| 1. 以生为本的主体性原则 |
| 2. 层层递进的逻辑性原则 |
| 3. 预设与生成相结合的启发性原则 |
| (三) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的体系构建 |
| 1. 高中思想政治课探究式教学模式构建 |
| 2. 探究式教学“问题设计”的思路构建 |
| 3. “问题设计”的实践与评价体系构建 |
| (四) 高中思想政治课探究式教学“问题设计”的践行路径 |
| 1. 参与主体多元化,教师与学生共同开发问题 |
| 2. 选题途径多样化,增强问题的探究性 |
| 3. 问题资源生成化,形成以“学”优先的问题课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（9）新加坡初中历史教科书的探究式学习（论文提纲范文）
| 一、构建问题链来做历史 |
| 二、以课文辅助系统搭建脚手架 |
| 三、意义与启示 |
（10）基于弗兰德斯互动分析系统对高中化学探究性问题教学有效性的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外现状研究 |
| (一)FIAS在国外的产生与发展 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、研究过程及思路 |
| 五、本文的创新之处 |
| 第二章 FIAS分析系统的内涵及结构性优化 |
| 一、FIAS分析系统的内涵 |
| 二、FIAS分析系统的基本架构 |
| 三、FIAS分析系统存在的缺陷 |
| 四、对FIAS分析系统的优化 |
| (一)FIAS的编码系统 |
| (二)FIAS的记录规则 |
| (三)FIAS的分析方法 |
| 第三章 FIAS分析系统的具体化表征 |
| 一、教师语言的具体化表征 |
| (一)间接影响的具体化表征 |
| (二)直接影响的具体化表征 |
| 二、学生语言的具体化表征 |
| (一)学生被动应答 |
| (二)学生主动应答 |
| (三)学生讨论 |
| 三、安静或混乱的具体化表征 |
| 四、操纵技术的具体化表征 |
| 第四章 应用FIAS对高中化学优质课探究性问题讲解中师生互动的研究 |
| 一、取样及概括分析 |
| 二、研究样本数据采集 |
| 三、高中化学优质课中探究性问题讲解中师生互动的分析 |
| (一)比率分析 |
| (二)矩阵分析 |
| (三)总体性评价 |
| 第五章 探究性问题优化的教学策略 |
| 一、从实际生活出发,确立合适的探究目标 |
| 二、保证融洽的教学氛围 |
| 三、注重学生探究意识与能力的培养,强化合作学习 |
| 四、精心设计探究问题,符合学生的最近发展区 |
| 五、采用多种探究途径 |
| 六、调整提问的方式,采用多样性的提问形式 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、浅谈探究性问题的创设（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]核心素养视域下高中历史探究性问题设计研究[D]. 李祝君. 山东师范大学, 2021
- [3]“三段五步”导学案教学模式在高中思政课教学中的应用研究[D]. 武静. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例[D]. 李成艳. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]基于问题链设计促进高阶思维能力发展的化学教学设计与实践[D]. 卢力萍. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]基于核心问题引领的初中数学课堂教学评价研究[D]. 陶安莉. 贵州师范大学, 2021(09)
- [7]基于问题链的初中物理教学设计和实践研究[D]. 梁锋. 湖南师范大学, 2020(03)
- [8]高中思想政治课探究式教学的“问题设计”研究[D]. 许芷琳. 苏州大学, 2020(03)
- [9]新加坡初中历史教科书的探究式学习[J]. 冯强. 课程教学研究, 2020(06)
- [10]基于弗兰德斯互动分析系统对高中化学探究性问题教学有效性的分析[D]. 沈鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)