一、高职会计立体化教育模式初探（论文文献综述）
李新月[1]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
张慧[2]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中认为创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[4]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中进行了进一步梳理根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
王宝云,余爱云,谭蔚霞[5]（2020）在《“大智移云”时代背景下提升高职会计专业人才质量路径探析》文中指出本文在研究"大智移云"时代背景下高职院校会计专业人才培养现状的基础上,分析探索提升高职会计专业人才质量路径的必要性,并提出提升高职会计专业人才质量的路径。
于玲[6]（2019）在《中职学校创业教育实施对策研究 ——以长沙财经学校为例》文中研究表明李克强总理于2014年9月在达沃斯论坛上,提出了要在国内掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮,形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。2015年的政府工作报告明确指出:推动大众创业、万众创新,“既可以扩大就业、增加居民收入,又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。中职学校是教育体系中的一个重要的组成部分,中职生是未来推动创新、创业的重要力量之一。创业是中职生缓解当前就业压力、实现自我人生价值与理想的关键途径。创业教育也是中职学校人才培养模式转变与发展的实际需要。近几年来,创业教育在中职学校中如火如荼地展开。本研究通过对中职学校创业教育现状调查,找到中职学校创业教育阻滞性原因,为提升中职学校的创业教育实施策略探索新路径。从上述认识出发,本文从五个方面对中职学校创业教育研究进行阐述:第一部分介绍本论文选题的背景、缘由和选题意义,创业教育的开展顺应时代发展和社会需要,同时对相关概念进行了界定为后续的研究奠定理论基础。第二部分为长沙财经学校的创业教育现状及分析,以该校的创业教育为样本,从创业教育的环境与背景、学生、师资、课程和创业实践活动五个方面进行调查研究,总结出中职学校创业教育中存在问题。第三部分中职学校创业教育阻滞性原因分析,从社会、学校及学生三个维度分析影响中职学校创业教育发展的原因。最后针对问题,分别从完善外部支撑体系、优化教学体系及健全保障体系三个方面提出具有针对性、可行性的解决对策。
陆雨涵[7]（2019）在《A学院学前教育专业实践教学体系个案研究》文中进行了进一步梳理学前教育专业实践教学作为高师院校课程结构的重要组成部分,是培养和提升“准幼儿教师”实践能力的重要途径。但目前我国学界对学前教育专业实践教学体系实然状况的个案研究较少,这不利于我国学前教育本土理论的发展和对幼儿园办学实践的指导。因此,本文选题具有较强的理论意义和实践意义。本文通过文献法和案例法,对A学院学前教育专业实践教学体系的现状、特色和问题进行调查和分析,并提出优化建议。首先,运用问卷调查、访谈、观察、实物分析等具体研究方法,从学院管理者、教师、学生、幼儿园收集了关于A学院学前教育专业实践教学体系较为丰富的第一手资料。其次,通过对录音资料和问卷数据的分析处理,了解A学院学前教育专业实践教学体系在目标、课程、管理、评价四个方面的实际情况、存在问题及成因,并得到如下三个特点:1、围绕由一般能力、教学能力、专业能力所构成的学生实践能力培养目标,A学院开设了由专业实训课程、课程实践、综合实践、毕业实践组成的多模块实践教学课程,采取校内外综合管理和多元评价,从而形成了要素较为完整、运行情况良好的实践教学体系。2、A学院的学前教育专业办学时间不长,但注重探索实践教学体系建设,积累了一定的经验,如注重“六技”（幼儿故事讲述、幼儿歌曲演唱、幼儿绘画与手工、幼儿音乐演奏、幼儿舞蹈、幼儿游戏创编与组织）和“手工展”专业技能训练,开展白河活动、志愿者活动、社团活动、卧龙文化艺术节、节水节能等“综合实践活动周”活动,采取校内外多导师指导制。3、A学院学前教育专业实践教学体系也存在一些问题,如学校对实践教学目标宣传教育不够、管理存在薄弱环节、评价体系不尽合理等。导致这些问题的原因,既来自A学院内部,也来自政府、社会、幼儿园（实习基地）等外部。针对上述存在问题,对A学院提出以下优化实践教学体系的建议:第一,加强宣传教育,唤醒师范生实践意识,加强师范生职业意识培养,增强师范生的职业认同感,提高师范生对实践教学目标的认识。第二,优化理论教学与实践教学比例,提高课程设置与社会需求的结合度,采取多样化实践教学方式,增强课程设置实践性。第三,加强实践教学师资队伍建设,加强校内实践基地的条件建设,推进与校外实践基地的制度化合作,争取政府更大的经费投入与资源支持,完善实践教学管理体系。第四,加强和改进学生评价,增强多样化评价的规范性和内在逻辑性,进一步提高实践教学评价考核的有效性。
王利[8]（2019）在《中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策》文中研究表明农村金融在我国金融体系中占据重要地位,农村金融人才的有效供给对于“三农”工作至关重要。当农村金融改革朝着纵、深领域延伸,农村金融人才紧缺的矛盾不断凸显。长期以来,由于行业特殊性使得金融企业与中等职业学校产教融合低,不愿意接收学生顶岗实习和工作。实施订单式的人才培养能较好地解决农村金融人才培养难并构建长效的校企合作机制,为我国农村金融改革和新型城镇化建设提供人才保障。研究沿着“理论一实证一优化”的研究思路,以中等职业学校为研究对象,首先梳理国内外学者相关的研究成果,分析以往研究的不足之处,提出研究问题。其次对“中等职业学校”、“农村金融人才”、“人才培养模式”和“‘订单式’人才培养”等核心概念进行界定,并根据“全面发展理论”、“能力本位教育”、“关键能力理论”以及“教学做合一”等人才培养的相关理论,基于海南省银行学校联合海南职业技术学院、海南省农村信用社联合社举办的“农村金融订单班”个案,运用访谈和问卷调查等研究方法对“农村金融订单班”进行数据多方收集和整理,对中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状分析,总结“农村金融订单班”实施中取得的成效,认为它符合我国职业教育发展客观规律,填补农村金融人才培养的不足,同时在实施过程中也暴露出一些问题。进而研究从人才培养目标不明确、人才培养运行机制不顺畅和人才培养保障机制不健全等三个方面进行成因分析,最后提出中等职业学校农村金融人才“订单式”培养的对策建议,即“内外兼修”。“内”是指从中职学校的角度,优化人才培养运行机制全过程,包括人才培养目标、订单来源、专业设置、课程设置、教学组织和教学评价等,“外”是指建立长效、健全的人才培养保障机制,包括学校内涵建设、企业参与度和政府运营机制等,以促进该校“农村金融订单班”持续健康发展,更好地服务于当地农村金融,同时为其他中等职业学校农村金融“订单式”人才培养的研究提供借鉴和参考。
钟铃[9]（2019）在《“双创”环境下高职会计人才培养模式探索》文中进行了进一步梳理近些年在创新创业思想的引领下,会计人才所需要的能力和素质随之发生变化。针对实践中发现的当前高职会计专业人才培养过程中仍存在的培养模式系统性不强、专业能力不到位、素质能力培养表面化等问题,研究了与双创教育结合,提出实现高职会计专业人才培养模式的创新包含培养目标、课程体系、教学方法、教材建设、素质培养和考核系统等方面的改变。探索通过师资队伍建设、创新创业教育和四方协同机制结合的方式实现人才培养路径。
徐慧娥[10]（2018）在《新经济变革下高职会计技能教育的立体化探索》文中指出在新经济变革背景下,高职院校会计技能人才输送与就业需求之间的矛盾日益凸显。传统的人才培养方案、课程设置体系、教学形式以及师资队伍的素质很难满足现代人才的培养。在基于大数据、"互联网+"、财务机器人的大环境下,重新塑造人才培养方案、课程体系、教学形式、师资队伍等,以实现高职会计技能教育的立体化,培养与时代接轨、与环境融合、适合社会需求的人才。
二、高职会计立体化教育模式初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职会计立体化教育模式初探（论文提纲范文）
（1）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（5）“大智移云”时代背景下提升高职会计专业人才质量路径探析（论文提纲范文）
| 一、“大智移云”时代背景下高职院校会计专业人才培养现状 |
| (一)培养模式重理论、轻实践,忽视高职教育的特殊性 |
| (二)培养方式以讲授为主,影响学生对知识的接受程度 |
| (三)教学内容缺乏创新,部分课程设置不合理 |
| (四)尚未建立科学的人才质量评价体系 |
| 二、“大智移云”时代背景下探索提升高职会计专业人才质量路径的必要性 |
| (一)适应未来会计行业发展的大方向 |
| (二)满足企业对高职学生的从业能力需求 |
| (三)契合时代需求 |
| (四)经济转型期急需发挥会计人才的作用 |
| (五)促进高职院校自身发展 |
| 三、“大智移云”时代背景下提升高职会计专业人才质量路径 |
| (一)构建“以学生活动为中心,以社会需求为导向,以岗位职业能力为本位”的人才培养模式 |
| 1.以“学生活动为中心”组织教学活动 |
| 2.以企业社会需求确定人才培养目标 |
| 3.以能力为本位制定高职会计专业人才培养方案 |
| (二)构建“职业素养——理论知识——应用能力”三位一体的人才培养体系 |
| 1.注重职业素养教育 |
| 2.深化课程体系改革 |
| 3.会计人才不仅需要具备专业能力,还需要复合型能力 |
| (三)构建“课程教材立体化、课堂教学立体化、课程实践立体化、课程考核立体化”四位一体的立体化、全方位教学模式 |
| 1.课程教材立体化 |
| 2.课堂教学立体化 |
| 3.课程实践立体化 |
| 4.课程考核立体化 |
| (四)创建“线下+线上”个性化、定制式的创新教学模式 |
（6）中职学校创业教育实施对策研究 ——以长沙财经学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 关键词的界定 |
| 一、中职学校内涵界定 |
| 二、创业教育内涵界定 |
| 三、中职学校创业教育内涵界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外创业教育研究 |
| 二、国内创业教育研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 长沙财经学校创业教育现状及分析 |
| 第一节 长沙财经学校创业教育现状调查 |
| 一、调查背景及目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查数据与分析 |
| 第二节 长沙财经学校创业教育现状分析 |
| 一、创业教育环境与背景分析 |
| 二、创业教育中的学生现状分析 |
| 三、创业教育中的教师现状分析 |
| 四、创业教育中的课程设置分析 |
| 五、创业教育中的实践活动分析 |
| 第三章 中职学校创业教育阻滞性原因分析 |
| 第一节 社会原因 |
| 一、政策滞后,扶持力度低 |
| 二、家庭条件受限,缺乏创业氛围 |
| 第二节 学校原因 |
| 一、创业教育投入有限 |
| 二、创业教师自身缺乏创业能力 |
| 三、创业教育形式单一 |
| 四、创业教育课程设置不合理 |
| 第三节 学生原因 |
| 一、缺乏创新意识 |
| 二、缺乏创业核心竞争力 |
| 三、创业融资难 |
| 第四章 中职学校创业教育实施建议 |
| 第一节 完善创业教育支持体系 |
| 一、营造创业文化氛围,鼓励创业 |
| 二、加强家校联系,整合家校资源 |
| 三、搭建企业、政府协作平台,促进创业教育有效开展 |
| 第二节 优化创业教育教学体系 |
| 一、提升师资水平,建设创业团队 |
| 二、依托核心专业,设置创业课程 |
| 三、改进教学方式,拓宽培养路径 |
| 四、注重创业实践,练就创业能力 |
| 第三节 健全创业教育保障体系 |
| 一、物质条件保障 |
| 二、组织制度保障 |
| 三、考核机制保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职学校创业教育现状问卷(学生卷) |
| 附录B 中职生创业教育现状问卷(教师卷) |
| 附访C 创业成功学生的访谈 |
| 后记 |
（7）A学院学前教育专业实践教学体系个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、问题聚焦过程 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究缘由 |
| 一、政策层面：国家学前教育实践教学的政策落实情况值得追踪 |
| 二、学术层面：幼儿教师职前培养实践教学的实证研究薄弱 |
| 三、实践层面：幼儿教师培养与幼儿园教师需求之间存在供需矛盾 |
| 四、个人层面：对幼儿教师专业发展有浓厚的研究兴趣 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、实践教学体系研究 |
| 二、学前教育专业实践教学体系研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究对象与内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 分析框架 |
| 一、提出依据 |
| 二、概念界定 |
| 三、分析框架 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、伦理要求 |
| 第三章 A学院学前教育专业实践教学体系现状 |
| 第一节 目标体系现状 |
| 一、一般能力 |
| 二、教学能力 |
| 三、专业能力 |
| 第二节 课程体系现状 |
| 一、专业实训课程 |
| 二、课程实践 |
| 三、综合实践 |
| 四、毕业实践 |
| 第三节 管理体系现状 |
| 一、师资队伍 |
| 二、校内实训基地 |
| 三、校外实践基地 |
| 第四节 评价体系现状 |
| 一、评价主体：教师评价为主,学生评价为辅 |
| 二、评价方式：过程性评价与结果性评价并行 |
| 第四章 A学院学前教育专业实践教学体系的特色与问题 |
| 第一节 体系特色 |
| 一、“六技+手工展”专业能力训练 |
| 二、综合实践活动周 |
| 三、多导师指导制 |
| 第二节 存在问题与成因分析 |
| 一、存在问题 |
| 二、成因分析 |
| 第五章 A学院学前教育专业实践教学体系的优化建议 |
| 第一节 提高师范生对实践教学目标的认识 |
| 一、加强宣传教育,营造实践导向的学习氛围 |
| 二、唤醒师范生实践意识,激发师范生实践活动热情 |
| 三、加强职业意识培养,增强师范生的职业认同感 |
| 第二节 增加课程设置的实践性 |
| 一、优化理论教学与实践教学比例,达到“双轨”并重 |
| 二、提高课程设置与社会需求的结合度,增强课程的前瞻性 |
| 三、采取多样化实践教学方式,提高实践教学的实践性 |
| 第三节 完善实践教学管理体系 |
| 一、加强实践教学师资队伍建设 |
| 二、加强校内实践基地的条件建设 |
| 三、推进与校外实践基地的制度化合作 |
| 四、争取政府更大的经费投入与资源支持 |
| 第四节 提高评价考核的有效性 |
| 一、加强和改进学生评价 |
| 二、增强多样化评价的规范性和内在逻辑 |
| 结语 |
| 一、本研究的创新之处 |
| 二、本研究的不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、英文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 A学院资料收集清单表 |
| 附录二 访谈对象一览表 |
| 附录三 毕业生问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、农村金融人才短缺和结构不合理 |
| 二、农村金融人才供给和需求不匹配 |
| 三、职业教育中缺乏对农村金融人才培养研究 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 国内外文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、农村金融人才 |
| 三、人才培养模式 |
| 四、“订单式”人才培养 |
| 第二节 人才培养的相关理论 |
| 一、全面发展理论 |
| 二、能力本位教育 |
| 三、关键能力理论 |
| 四、“教学做合一” |
| 第三章 中等职业学校“农村金融订单班”人才培养现状分析——基于个案分析 |
| 第一节 研究方案的设计 |
| 一、个案的选择 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 “农村金融订单班”个案概况 |
| 一、实施单位基本情况 |
| 二、“农村金融订单班”基本情况 |
| 第三节 “农村金融订单班”人才培养现状分析 |
| 一、“农村金融订单班”实施取得的成效 |
| 二、“农村金融订单班”实施存在的问题 |
| 第四章 中等职业学校农村金融人才“订单式”培养成因分析 |
| 第一节 人才培养目标不明确 |
| 一、缺乏正确的人才观 |
| 二、忽视学生的个性发展 |
| 三、学生得不到全面、可持续发展 |
| 第二节 人才培养运行机制不顺畅 |
| 一、订单来源单一,存有违约风险 |
| 二、专业设置缺乏灵活性 |
| 三、课程设置不合理 |
| 四、教学组织方式陈旧 |
| 五、教学评价手段单一 |
| 第三节 人才培养保障机制不健全 |
| 一、学校自身内涵建设水平不高,对企业吸引力不足 |
| 二、企业自身缺乏社会责任感,对职业教育认识不深 |
| 三、政府有效运营机制尚未形成 |
| 第五章 中等职业学校农村金融人才“订单式”培养对策建议 |
| 第一节 树立正确的人才培养目标 |
| 一、根据能力本位理论进行岗位分析、职业能力分析 |
| 二、根据关键能力理论着眼于学生的长远发展 |
| 三、根据马克思全面发展理论关注学生的全面素质 |
| 四、关注学生个性化发展 |
| 第二节 优化人才培养运行机制全过程 |
| 一、以行业为依托,拓宽订单渠道来源 |
| 二、变革办学形式和培养方式 |
| 三、科学、合理地设置专业和课程 |
| 四、以“学生”为中心,强化实践教学 |
| 五、建立多元化的评价体系 |
| 第三节 建立长效、健全的人才培养保障机制 |
| 一、夯实内涵,奠定坚实的订单实力 |
| 二、发挥企业的主导作用,积极参与双主体协同育人 |
| 三、建立有效的政府运营机制 |
| 结束语 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）“双创”环境下高职会计人才培养模式探索（论文提纲范文）
| 一、“双创”环境下会计人才所需能力和素质 |
| 二、从双创角度看当前高职会计人才培养模式存在的问题 |
| (一) 高职会计专业人才培养模式系统性不强 |
| (二) 高职会计人才培养专业能力不到位 |
| (三) 高职会计人才素质能力培养表面化 |
| 三、双创环境下高职会计专业人才培养模式创新 |
| (一) 更新会计人才培养理念, 重新定位人才培养目标 |
| (二) 重构会计专业课程体系 |
| (三) 创新会计专业教学方法与手段 |
| 1. 创新教学方法并灵活运用 |
| 2. 利用新技术使教学手段多样化 |
| (四) 建设立体化、开放性的教材体系 |
| (五) 提升会计职业素质培养 |
| 1. 重视专业赛事 |
| 2. 扩大社团活动范围 |
| 3. 课程与职业素养教育的融合 |
| (六) 改进考核评价体系与质量评价系统 |
| 四、双创环境下高职会计人才培养实现路径 |
| (一) 实现会计师资队伍建设新跨越 |
| (二) 实施全过程创新创业教育 |
| (三) 通过四方协同机制达到多方共赢 |
| 五、结语 |
（10）新经济变革下高职会计技能教育的立体化探索（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、高职会计技能教育存在的主要问题及成因分析 |
| (一) 会计教育观念的落后导致能力不足 |
| (二) 会计课程设置的不合理导致知识结构欠缺 |
| (三) 会计教学模式的陈旧导致兴趣缺乏 |
| (四) 会计教师实践能力的缺乏导致指导不够 |
| (五) 会计教育考评的单一导致与社会脱节 |
| 三、新经济变革下会计职业岗位的发展趋势 |
| 四、高职会计技能教育的立体化模式探索 |
| (一) 人才培养模式的立体化 |
| (二) 课程体系设置的立体化 |
| (三) 教学形式的立体化 |
| (四) 实训项目的立体化 |
| (五) 考评方式的立体化 |
| (六) 师资队伍的立体化 |
| 五、结束语 |
四、高职会计立体化教育模式初探（论文参考文献）
- [1]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [5]“大智移云”时代背景下提升高职会计专业人才质量路径探析[J]. 王宝云,余爱云,谭蔚霞. 智库时代, 2020(12)
- [6]中职学校创业教育实施对策研究 ——以长沙财经学校为例[D]. 于玲. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]A学院学前教育专业实践教学体系个案研究[D]. 陆雨涵. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]中等职业学校农村金融人才“订单式”培养现状、问题和对策[D]. 王利. 天津大学, 2019(06)
- [9]“双创”环境下高职会计人才培养模式探索[J]. 钟铃. 济源职业技术学院学报, 2019(01)
- [10]新经济变革下高职会计技能教育的立体化探索[J]. 徐慧娥. 商业会计, 2018(15)