“名师计划”培训能有效提高教师素质

一、“名师计划”培训能有效提高教师素质（论文文献综述）

张景景^[1]（2021）在《南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究》文中研究说明

李艳^[2]（2020）在《贵州省乡村名师内生发展的叙事研究》文中认为乡村教育事业正在蓬勃发展,国家先后出台了一系列振兴乡村教育和支持乡村教师发展的政策,明确提出“发展乡村教育,乡村教师是关键”。乡村教师发展的核心则是其专业发展,而内生发展又是专业发展的有效路径却也是其薄弱领域。因此,有必要探究乡村教师内生发展,挖掘乡村教师发展的内在动力,从根本上实现乡村教师专业水平的提升。乡村名师是乡村教师队伍中的中坚力量,其专业发展呈现出更多的内生特性。本文运用叙事研究的方法,选择了贵州省两位乡村小学名师作为研究对象,通过现场观察、深度访谈以及实物收集等方法收集资料,对其成长经历和教育生涯中的发展故事进行叙事探究,解读他们由一名普通乡村教师成长为乡村名师的内生路径,提炼乡村名师内生发展值得推广的经验与规律,期望能给乡村青年教师的专业成长有所助益。首先,本研究阐明了研究得以成立的理论与现实背景,详细梳理研究现状,获取研究意义,界定核心概念,并明确了叙事研究的设计理路。其次,勾勒并挖掘内生发展外在环境及其影响。根据场域理论将研究对象所处环境划分为家庭、学校和社区场域,分析环境因素及其对内生发展的影响和塑造。再次,叙事和把握内生发展历史进程及其经验。主要包括萌芽期乡村名师职业缘起的教育叙事,以及适应期、成长期及成熟期中每一个有意义的教育情境和思想独白,目的是呈现教育事件的发生与解决和把握其内生发展经验。另外,深描内生发展的内在力量及其闪光点。深描推动乡村名师内生发展的教育情意、发展意识和态度等主观镜像,发现其中值得倡导的关键之处和闪光点,提炼其内生发展风格。最后,基于上述叙事提炼内生发展的经验和规律。从两位研究对象身上探寻其内生发展的共同点,明晰乡村小学名师内生发展值得推广的经验与规律,以期能够给乡村新青年教师提供经验借鉴。

王春华^[3]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中指出初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。

贺宇虹^[4]（2020）在《共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例》文中进行了进一步梳理依托于信息技术的飞速发展与共享发展理念的蓬勃兴起,“双师课堂”模式应运而生。“双师课堂”模式的开展不仅可以在一定程度解决乡村学校师资缺乏,实现优质师资共享,而且还可以作为校本培训,促进乡村教师的专业发展,是凭借教育技术促进教育均衡发展,实现公平而有质量的教育的重要手段。所谓“双师课堂”,是指借助信息技术手段和网络平台,乡村学校的课堂教学由线上和线下两位教师共同完成,线上和线下通力协作,相互配合,线上的优秀教师通过直播或录播的形式授课,线下的乡村教师根据实际情况开展辅助或主导教学。“双师课堂”模式具有直播和录播两种形式,双师协作与同堂学生共构、线上名师与线下教师共生、优质名校与薄弱学校共进是其要义所在。本研究以访谈为主,辅以问卷调查及观察,对长沙市Y学校及其帮扶的三所乡村学校“双师课堂”的实施状况进行考察。研究对Y学校2位管理者及5位教师以及帮扶学校3位校长、3位教师、5位学生进行了深度访谈,对所有参与“双师课堂”的46位乡村学生进行了问卷调查,并现场听课4节,观看录制课15节,在此基础上,归纳了Y学校及其帮扶学校实施“双师课堂”的成效,揭示了其实施过程中面临的困境,并分析了困境背后的原因,提出了有针对性的解决策略。研究发现,经过3年的实践探索,目前,长沙市Y学校的“双师课堂”已实现了部分课程的授课常态化,形成了较完整的课程实施流程,并与帮扶学校建立了较稳定的帮扶关系。“双师课堂”模式的实施不仅开拓了乡村学生的思维视野,改善了乡村学校的师资问题,为乡村教师提供了专业发展的机会,而且也提升了Y学校的社会影响力,拓展了Y学校教师的专业发展空间。“双师课堂”模式在具体应用过程中也遭遇了课堂教学反馈获取受限,帮扶学校硬件维护滞后,线下教师发展动力不足,Y学校教务协调较困难以及线上教师工作负担增重的现实困境。结合社会学、教育学以及管理学相关理论分析,造成其困境的原因主要在于:作为参与主体的乡村教师发展意愿薄弱且学校认识固化,相关管理部门的职责划分不够明确且评价机制不完善,模式本身的理论支撑较薄弱且实践探索受到限制。对此,研究从理念、参与主体、管理以及模式本身四个方面提出了完善建议,期望通过推进共享发展理念与加强模式认同,加强校际沟通与汇聚多方合力,明确划分各部门职责并完善保障体系,开展教研课堂并整合多元形式等方式,不断提高“双师课堂”模式的实施效率,有效推进教育均衡发展。

石烨^[5]（2020）在《民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究》文中进行了进一步梳理为促进民族地区社会发展及团结共荣、响应国家脱贫攻坚实施计划,大力发展民族农村地区基础教育,加强民族农村地区教师队伍建设,提升民族农村地区教师专业素养势在必行。多年来,我国民族农村地区基础教育整体水平在不断地提高,但以数学为核心的理科教育发展水平却相对较低,其中一个重要的原因是以数学为核心的理科师资相对比较薄弱。因此,民族地区农村中小学数学教师的专业成长问题变得更加突出与重要,而构建科学合理的数学教师专业成长支持体系对民族农村地区基础教育质量提升以及数学教师的可持续发展起到积极的促进作用。基于此,本研究提出了民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状如何、影响因素有哪些以及支持体系如何建构等问题。本研究主要运用文献法、问卷法、访谈法、课堂观察法等研究方法,以“新疆阿克苏”、“新疆吐鲁番”、“甘南藏族自治州”以及“宁夏固原”等地的农村地区初中和小学数学教师为研究对象,从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业情意四个维度对民族地区农村中小学数学教师的专业成长现状进行了分析,剖析出教师在专业成长过程中所存在的问题以及影响因素,并通过探索政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校在民族地区农村中小学数学教师专业成长过程中的地位与作用,尝试建构了民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系,从而更加有效地促进其专业成长。调查发现,民族地区农村中小学数学教师专业成长总体水平较好,其中在专业理念与师德方面,民族地区农村中小学数学教师有着较为清晰、正确的教育教学观与良好的学生观,但部分数学教师对自身的职业理解与认识有待加强,专业学习意识较强,但专业学习执行力需进一步强化;在专业知识方面,民族地区农村中小学数学教师的数学学科内容知识与教育理论知识已基本掌握,但数学史与数学文化知识、数学教学法知识、数学课程知识如数学课程标准相关知识、数学课程资源开发与校本课程开发相关知识的掌握情况却有待改善;在专业能力方面,民族地区农村中小学数学教师的评价反思能力、数学语言表达能力、数学教材分析能力、教学实施能力基本达到较高的水平,而信息技术应用能力、数学课程资源开发与应用能力、数学课程标准解读能力与教育科研能力却有待加强;在专业情意方面,民族地区大多数农村中小学数学教师对自身的专业成长有一定的规划意识,文化认同感与职业幸福感较高,但部分数学教师的执行力较弱,职业倦怠感较强,自我成长意识需进一步提升。本研究探索出影响民族地区农村中小学数学教师专业成长的因素有内在因素与外在因素两方面,其中内在因素有教师的自我反思与评价、自我成长意识、职业认同感、文化认同感以及教师自身的专业素养等,外在因素有教师管理与评价机制、学校文化环境、语言环境、社会舆论氛围、教育资金和资源的投入、数学课程标准与教材的实施程度、专业培训、师资配置等。依据调查结果,本研究将“以政府部门及教育行政部门支持为政策支持、以中小学校支持为实践环境支持、以师范院校及教师培训机构支持为人力资源支持”作为民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系的结构框架,在政府及教育行政部门支持、师范院校及教师培训机构支持、中小学校支持共同协调的社会系统中,为促进民族地区农村中小学数学教师的专业成长提供制度、专业、人文关怀等多种资源与保障。整体来说,民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系包括“一个中心”、“两个层面”、“五大主体”,即以民族地区农村中小学数学教师专业成长为中心,从内部支持与外部支持两个层面出发,将政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校视为五大支持主体建构了支持体系。本研究的问题源于实践,希望研究结论能够引起相关教育部门及教育界对民族地区农村中小学数学教师专业成长应有的重视,借助政府的力量来完善教师专业成长支持体系,并推广到各民族地区,使更多民族地区的数学教师受益,加快提升民族地区农村中小学数学教师的专业成长。

杨柳^[6]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中指出中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。

李嘉越^[7]（2020）在《教育学学科专家指导中小学名师工作室研究 ——一种“内引发展式”指导模式》文中指出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2014年9月9日,习总书记在北师大时就提出要加强中小学教师队伍的建设,提高教师的专业素质、能力和水平。社会发展日新月异,我国对教师的要求也随之越来越高,“名师工作室”作为能提升教师专业水平发展的一种教育实践开始不断受到推广。本文遵循从应然到实然再到应然的逻辑体系,从教育学学科专家的指导为切入点,以中小学名师工作室为载体,对教育学学科专家指导名师工作室进行研究。并通过参考孙绵涛教授对于学者助推学校改革的模式分析出的“内引发展式”的模式,构建“教育学学科专家指导名师工作室的‘内引发展式’模式”的理论分析框架,分析了指导目标、指导主体、指导对象、指导内容、指导方式、指导管理六大基本范畴。然后对教育学学科专家指导名师工作室的现状进行分析,找出存在的问题,依据所提出的“内引发展式”专家指导模式对问题进行了改进研究,以期对教育学学科专家指导名师工作室的实践提供参考,并深化和发展了教师专业发展理论、教师继续教育培训理论、教育学理论和教育管理理论。本研究包括四个方面的内容。第一部分中主要对本研究的研究缘起和研究意义、研究目的和内容,文献综述,研究方法和研究思路进行了系统地阐述。第二部分是“内引发展式”专家指导模式的理论构建。主要对本研究中的核心概念、理论基础进行了阐述,确定了本研究的逻辑起点和基本范畴。并以建构主义理论、对话文化行动理论、终身教育理论、教师专业发展理论以及学校改革发展模式理论为指导理论,构建了本研究的理论体系。然后在此基础上构建了“内引发展式”专家指导模式的具体范畴。第三部分分析了目前教育学学科专家指导中小学名师工作室的现状。本章通过访谈法和文献法分析了教育学学科专家指导中小学名师工作室发展的现状,通过对调查结果进行整理发现教育学学科专家指导中小学名师工作室存在:指导主体压力较大、指导对象动力不足、指导目标比较模糊、指导内容不够合理、指导方式有待提高、指导管理机制不成熟六个方面的问题。第四部分是教育学学科专家指导中小学名师工作室的改进研究。根据前文中存在的主要问题,依照“内引发展式”专家指导模式从指导目标、指导主体、指导对象、指导内容、指导方式、指导管理六个范畴提出了改进建议。

陈彩春^[8]（2020）在《一流本科教育中高校师资队伍建设研究》文中研究说明一流本科教育是立足于我国高等教育内涵式发展的现实考虑,是建设“双一流”的实践基础。高校师资队伍是建设一流本科教育的重要支撑,其质量是决定一流本科教育水平的重要因素。虽然我国高校师资队伍建设取得系列成效,但相较于国外一流师资队伍与国内一流本科教育对教师提出的系列要求,仍存在较大差距与不足。为了探寻一流本科教育中高校师资队伍建设现状与不足,建设一支能胜任一流本科教育要求、规模适度且结构合理的高校师资队伍。本文沿着“提出问题-分析问题-解决问题”的研究思路,综合运用文本分析法、问卷调查法、统计分析法和访谈法等研究方法,对一流本科教育中高校师资队伍建设的现状、问题、成因及对策进行了研究。首先,通过文献资料的系统梳理,厘清本文涉及的核心概念,并归纳出一流本科教育及一流本科教育中高校师资队伍的基本特征。在胜任力理论、高校教师胜任力理论与系统优化理论指导下,确立一流本科教育中高校师资队伍建设的主要方向与内容。其次,以湖北省武汉市7所教育部直属高校作为调查院校,从师资队伍整体结构、教师整体胜任力以及教师管理制度三方面进行现状调查与分析。分析发现一流本科教育中高校师资队伍建设存在三大瓶颈:一是整体结构欠佳,包括专任教师总量不够,教学名师规模不足,博士学历教师占比相对偏低,正高级职称教师比例待提高;二是教师整体胜任力有待提升,表现为教学胜任素质不够,知识体系专而不博,相关教学技能待提升;三是教师管理制度待完善,体现在教师引进缺乏均衡性,教学培训缺乏创新性,教学考评缺乏公平性。同时依据问题,从师资队伍顶层规划设计、政策行动标准、价值认同与制度执行上综合探寻成因。最后,基于共性矛盾及瓶颈问题,结合系统优化理论,从高校角度出发,提出一流本科教育中高校师资队伍建设路径。第一,通过建立专任教师规模动态调整机制,发掘和培育教学名师,激励教师学历提升以及完善教师职称评定办法来进一步优化整体结构;第二,通过宣贯先进的教育理念,强化教师教学责任意识,营造教学学术治理文化来提高教师整体教学认同感;第三,通过推进教师胜任力测评,拓宽教师胜任力培训内容和渠道,跟踪反馈教师胜任力测评效果来提高教师整体胜任力;第四,通过提高教师教学准入门槛,实施多元主体综合评价,采用内外并举的激励手段来保障教师管理制度更贴合教师需求。本文的研究对当前我国一流本科教育中高校师资队伍建设具有一定的实践指导意义。

俞亚萍^[9]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中指出高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。

王贵存^[10]（2018）在《YN中等职业学校教学项目质量评价与保障体系优化研究》文中研究说明中等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分,承担着现代职业教育的基础教育作用。国家对中等职业教育的重视度不断提升,也对中等职业教育提出了更高的要求。现阶段中等职业学校在教学项目质量管理上仍有不足,具体表现在:缺少科学有效的管理机制,缺乏统一的中职人才质量标准和质量规范,教学质量保障体系不健全等。由此,中等职业学校需要加强教学项目质量评价与保障体系的建设。针对以上提出的问题,本文对已有文献进行综述,梳理了项目管理、项目质量管理、全面质量管理、学校全面质量管理、教学质量评价、教学质量标准等理论知识,分析全面质量管理理念在构建教学项目质量评价与保障体系中所能发挥的作用;介绍了YN中等职业学校概况及其教学质量提升工程项目的目标、框架与特色,并指出实施质量提升工程会面临的实际问题;利用鱼骨图分析项目质量控制流程、确定工程项目质量影响要素、建立项目质量控制预警机制;构建YN职校教学质量提升工程质量保障体系;分析了质量保障体系的实施过程、实施成效,提出了中等职业学校教学质量保障的对策建议。本文以YN中等职业学校教学质量提升工程为例,具体探究如何应用全面质量管理理念实施教学项目质量评价与保障体系,为中等职业学校教学项目质量保障体系优化研究提供了参考。

二、“名师计划”培训能有效提高教师素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“名师计划”培训能有效提高教师素质（论文提纲范文）

（2）贵州省乡村名师内生发展的叙事研究（论文提纲范文）

（3）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）

（4）共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例（论文提纲范文）

（5）民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究（论文提纲范文）

（6）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）

（7）教育学学科专家指导中小学名师工作室研究 ——一种“内引发展式”指导模式（论文提纲范文）

（8）一流本科教育中高校师资队伍建设研究（论文提纲范文）

（9）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）

（10）YN中等职业学校教学项目质量评价与保障体系优化研究（论文提纲范文）

四、“名师计划”培训能有效提高教师素质（论文参考文献）

• [1]南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究[D]. 张景景. 江西师范大学, 2021
• [2]贵州省乡村名师内生发展的叙事研究[D]. 李艳. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]共享发展理念下“双师课堂”模式的实施状况研究 ——以长沙市Y学校及其帮扶学校为例[D]. 贺宇虹. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究[D]. 石烨. 西北师范大学, 2020(01)
• [6]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [7]教育学学科专家指导中小学名师工作室研究 ——一种“内引发展式”指导模式[D]. 李嘉越. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [8]一流本科教育中高校师资队伍建设研究[D]. 陈彩春. 武汉理工大学, 2020(09)
• [9]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
• [10]YN中等职业学校教学项目质量评价与保障体系优化研究[D]. 王贵存. 南京邮电大学, 2018(03)

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