中美幼儿科学教育课程差异比较

一、中美幼儿科学教育课程的差异性比较（论文文献综述）

王谦^[1]（2021）在《国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例》文中研究说明幼小衔接是幼儿一个非常重要的过渡阶段。虽然我国对幼小衔接的研究起步较晚,但近几年来幼小衔接是社会密切关注的热点问题。研究“幼小衔接”问题不仅是教育发展的要求,也是幼儿心理发展、教师工作实践的要求。本文主要研究的是N国际学校幼小衔接的现状及对策,符合N国际学校发展的要求,也可以为其他国际学校开展幼小衔接工作提供一些理论和实践的参考价值。本文首先对问题的缘起进行了阐述,对研究目的和意义进行了介绍。接下来阐述了国内外的“幼小衔接”的现状,将现有的研究成果进行了整理。本文选用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法等。使用了多种研究方法对N国际学校的幼小衔接问题进行研究。本文以哈克的幼小衔接断层理论为理论基础,从师生关系、学习方式、行为规范、人际互动、预期水平和学习环境这六个维度对N国际学校的幼小衔接问题进行研究,并对所得到的调查数据以及访谈资料进行了分析和总结,探索现状存在的问题和原因。在研究中从社会、学校、教师、家庭、幼儿等方面进行分析,指出N国际学校在幼小衔接过程中出现的主要问题为社会层面缺乏引导、学校层面政策支持不足、教师幼小衔接意识需进一步加强、国际学校家庭的特殊性以及幼儿的准备不充分等。研究者对本研究存在的“幼小衔接”问题行了归因,并在最后,对社会、学校、教师、家长、幼儿都提出了相对应的策略和建议。

王雪^[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中指出当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

陈婷^[3]（2020）在《城乡大班幼儿前科学概念的研究 ——以太阳和月亮为例》文中认为儿童前科学概念是天性自足的儿童在感性经验积累的基础上,对于日常生活中各种途径形成的相关科学经验的概括与抽象。关乎儿童前科学概念的追问是对儿童生活世界的关切,是对人自在天性的尊重。儿童前科学概念水平和特征的揭示对于认识儿童,理解儿童,深入实施科学教育具有独特价值。然而,令人担忧的是,儿童科学教育中“知识与概念”的每每缺失,儿童前科学概念的忽视情况屡见不鲜。本研究以地球与空间科学中太阳和月亮为例,从城市与乡村出发,旨在了解大班幼儿前科学概念的基本观念、内容特征及其水平,为城乡大班幼儿科学教育提供启示。本研究采用目的抽样方式选取三所城市幼儿园和四所乡村幼儿园,共抽取64名5-6岁大班幼儿作为研究对象,其中城市大班幼儿30名,乡村大班幼儿34名,主要运用访谈法和作品分析等研究方法,在前人基础上改编《大班幼儿地球与空间科学概念访谈提纲》和《大班幼儿解释水平评估标准》等研究工具,借助NVivo11和SPSS20.0对访谈资料整理与分析,进一步了解比较城乡大班幼儿前科学概念的差异性。结果表明:第一,城乡大班幼儿关于日月的观念基本一致。绝大部分大班幼儿认为同一时空下太阳光颜色是一种颜色,月亮形状有圆形和弯状;几乎所有大班幼儿观察到日夜更替和月相变化具有重复性的特点,其中月相重复性变化包括交替重复、线性重复和环状重复三种基本模式;城乡大班幼儿关于日月变化的理解类型主要有不知道、泛灵论、情感参与、人造万物论、决定论和因果论,以因果论为主。第二,城乡大班幼儿前科学概念的内容特征包括三点,自然现象观察:静止状态与运动状态,自然现象模式认知:无序性与重复性,因果关系解释:外在属性与内在属性。第三,城乡大班幼儿前科学概念水平不同步。城乡大班幼儿前科学概念解释水平总体不高,城市大班幼儿前科学概念的解释水平显着高于乡大班幼儿;第四,大班幼儿前科学概念存在城乡差异。首先,大班幼儿语言表征存在城乡差异;其次,大班幼儿概念同化程度存在城乡差异。据此,研究者从前科学概念与领域普遍性和特殊性,前科学概念发展与特定情境和环境,前科学概念发展与社会文化背景三个方面展开讨论。研究者提出相关建议:视界融合,立足当下前科学概念现状;概念与过程,促进儿童作超越事实的思考;和而不同,关注城乡学前教育一体化发展。

邹群霞^[4]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中认为国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。

邵媛^[5]（2020）在《幼儿园教师科学领域教学知识来源研究 ——以J省Y市几所幼儿园为例》文中提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK）自提出就掀起教师研究的新浪潮,国内外学者纷纷从各自擅长领域出发研究PCK本质、特点、结构等,纵深层面来看PCK演变至今显着性成果颇多,为教师专业发展研究提供了理论支撑;横向来看,社会对创新型人才的需求革新了幼儿学科教学内容,就2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》指明“科学领域”教学内容囊括性广,学科涵盖全面,从物理现象、化学反应、数、量及数量关系、物体形状特征再到自然现象、节气等综合性较强。作为幼儿启蒙教育者,幼儿教师一方面要保护幼儿的好奇心与求知欲,一方面要传授综合性较强的学科知识,这些都极其考验幼儿教师自身的科学素养及科学领域教学知识。为探明幼儿教师科学教学所需知识,明晰幼儿教师科学领域教学知识来源,呈现现阶段幼儿教师使用最多且最重要及最不重要的知识获取途径。本研究在全面分析国内外相关研究基础上,使用PCK来源调查问卷,并选取不同类型幼儿园中拥有不同教龄、学历和任教班级的幼儿教师进行半结构访谈,对幼儿教师科学领域教学知识基本构成要素的现状、获取途径做深入探究,辨别各途径存在的问题,识别知识来源方可信度,并借助SPSS.19剖析影响幼儿教师科学领域教学知识的潜在因素,并提出改善建议;第一章:绪论,该部分阐述研究背景、意义及现状,明确范围,阐明思路与方法,概述本研究设计与写作思路。第二章:科学领域教学知识来源研究的理论基础及核心概念界定,阐述了知识来源、科学领域教学知识及幼儿园教师科学领域教学知识来源三个核心概念的基本内容及含义,并以国家制定的《指南》为基础,阐述我国3-6岁幼儿科学领域教育的目标及要求,最后阐明本研究的理论基础:领域教学知识（PCK）及双向建构理论。第三章:交代研究设计及过程,呈现幼儿教师科学领域教学知识现状、及各构成要素来源途径,梳理有效途径阐明各来源对幼儿教师科学领域教学知识的作用。第四章:剖析科学领域教学知识来源途径存在的问题,借助SPSS.19考验教师各基本信息在来源途径的选择上存在的差异,分析影响教师科学领域教学知识的潜在因素。第五章:针对各来源存在问题分别从知识来源路径、知识源本身、职前师范教育、职后师资培训以及幼儿园等多方面提出改进建议,以提升幼儿教师科学领域教学知识。

王琰楠^[6]（2020）在《和谐与冲突 ——不同利益相关者的入学准备观》文中提出入学准备的质量不仅会预测幼儿的学业成绩,还会影响幼儿的长期发展。幼儿园教师、幼儿家长、小学教师和小学生家长是入学准备的利益相关者,本文通过运用现象图析法探讨各群体的入学准备观,并理清目前入学准备工作中的难题,提出一些合理化的建议。入学准备观总共分为三个问题:“准备什么”、“为什么准备”及“谁来准备”,具体结论如下:第一,在“准备什么”的认识上。家长群体更重视“知识与技能”的准备,其中,小学生家长对“学习品质准备”的关注最低;此外,除了幼儿家长外,其他三个群体都希望孩子能够做好“心理准备”。从B市和W市两地区来看,B市幼儿园教师比W市幼儿园教师更加关注“社会性准备”;B市小学教师比W市小学教师更加注重“心理准备”;B市小学生家长比W市小学生家长更关注“社会性准备”;W市幼儿家长比B市幼儿家长更加关注“健康准备”。第二,在“为什么准备”的认识上。四个群体中绝大多数的人都认为入学准备是“为了适应小学生活”,但是,相较于幼儿园教师和小学教师,有更多的小学生家长是认为“没有必要准备”或者说“自己的孩子没有做准备”,同时也有很多幼儿家长是“因为其他小朋友准备了”而进行入学准备。从B市和W市两地区来看,幼儿园教师、幼儿家长、小学教师在“为什么准备”的认识上都不存在显着性差异,但是B市小学生家长在“为了适应小学生活”的认识上显着高于W市小学生家长。第三,在“谁来准备”的认识上,人们更多地是认为应该由家长来进行入学准备。其中,幼儿园教师更重视“家园合作准备”和“家园幼合作准备”,最不希望单纯依靠“家长准备”;小学教师跟其他群体相比更重视“家校合作准备”和“家园校合作准备”,但是仅占受访小学教师群体的1/3。家长群体则把入学准备看成是自己的事情,不太“依靠”和“指望”幼儿园或者小学。从B市和W市两地区来看,B市幼儿园教师在“家园合作”的认识上显着高于W市幼儿园教师,这是因为有近1/3的W市幼儿园教师提到应该是“家园幼”共同做好入学准备。W市幼儿家长比B市幼儿家长更重视“家长准备”,但是B市小学教师比W市小学教师更重视“家长准备”。基于上述结论,我们提出了几点建议:首先应该加大政府政策支持,制定政策文本,引领小学和幼儿园共同进行入学准备;其次积极进行科学入学准备教育理念的宣传,使各群体形成科学一致的入学准备观念;此外,还需加强各群体之间的沟通交流,协调组织各群体的职责,共同进行入学准备。

丁利钧^[7]（2020）在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中研究说明提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。

严巨学^[8]（2020）在《幼儿园STEM教育课程设计与实践研究 ——以成都市H幼儿园为例》文中研究说明21世纪学习型社会的到来,当今世界的发展深受科学技术的影响,一个国家想立足于未来国际竞争舞台,需要有足够的人力资源,高素质的科技人才。STEM教育最先由美国提出,被认为是培养未来有价值的科技人才和创新能力的重要途径。STEM是Science（科学）,Technology（技术）,Engineering（工程）,Maths（数学）四个英文字母的缩略词。由于学科的重要性以及学科内部的联系,把这四个学科结合在一起,形成了新形式的教育。教育界逐渐发现STEM教育的价值,在国外很快得到政府及学校的大力支持。我国引进STEM教育理念比较晚,真正开始热起来在2017年,相对其他国家,STEM课程设计、课程实践的研究都还处于起步阶段。通过文献分析法,翻译整理国内现有相关主题文献,收集现行的STEM课程案例并进行分析,可以得出结论,以主题“STEM课程”或“STEAM课程”开展研究的文献数量很少,集中分析STEM课程实施现状的内容缺乏,还未形成系统、科学的STEM课程框架。中国的STEM教育者和相关课程研究人员尚未对STEM教育进行更深入的研究,STEM课程实践也没有得到足够的重视。STEM教育原本始于高等教育,而今流行于学前教育阶段,一定有其独特之处,而如何将理念落到实处,使之革新幼儿园课程,促进幼儿园教育发展,对于教育者来说无疑是一场硬战。幼儿园的STEM课程整合跨学科的交叉知识,培养幼儿STEM素养,以真实问题情境再现的形式设计课程,引导不同年龄阶段幼儿自主学习探究,发展幼儿逻辑思维能力及创新思维;在课程价值上体现在学科交叉知识、社会、个人之间的联系与统一,科学与日常生活之间的碰撞,以及幼儿内在发展与课程素养之间的结合。在幼儿园实践STEM课程中,STEM课程的价值充分反映在幼儿与教师之间的互动合作,问题探究与知识整合的教学设计,个人操作与小组交流学习的动态过程,以及幼儿自主性表达与教师多元、开放性的评价。论文主体分为六个章节。第一部分绪论,完成STEM课程研究的背景、研究目的以及国内外研究现状的介绍,并概述了本研究所采用的主要研究方法。第二部分主要通过文献分析法,整理出相关的概念界定内容,旨在说明STEM教育、STEM课程的内涵及基本特征,以及对于国内外一些经典课程经验进行了梳理总结。第三部分就幼儿园现行科学探究活动与本研究中所谈及的幼儿园STEM课程进行对比分析,指出STEM课程的核心特征;设计问卷、访谈,分析幼儿园STEM教育现状。文章第四部分、第五部分为论文主干章节,主要根据国内外已有幼儿园STEM课程的经典案例进行课程设计相关要素分析,剖析课程设计的基本原则,并分项处理课程设计步骤。拟定课程实践基本框架,再选定实习单位与老师们配合沟通进行幼儿园STEM课程实践,分析课程实践效果,总结与反思本次课题研究,试图给出有效开展幼儿园STEM课程的建议。本研究通过文献分析、问卷调查、访谈调查、课堂观察、案例分析,在厘清STEM教育、STEM课程的基础之上,设置真实情境、整合课程资源、抓住STEM课程中的问题相关,可以有效优化幼儿园STEM课程、培养一批优秀STEM师资、深化课程实践教学研究,较好地将STEM落到教育本土,实现促进教育发展的目的,为广大教育者和受教育者带来极大益处,同时,为未来社会培养有竞争力的人才做出成绩。

刘奕^[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

穆子璇^[10]（2020）在《大班幼儿参与自身发展评价的行动研究》文中研究说明当前,多元主体参与的幼儿发展评价已经成为一种评价趋势。但是,在幼儿园中教师有计划、有系统的引导幼儿参与自身发展评价的实践较少,幼儿常常作为被动评价对象游离在发展评价之外。幼儿参与自身发展评价践行多元主体幼儿发展评价理念,不但尊重幼儿的主体地位,保障幼儿应有的参与和发展权利,也丰富了幼儿发展评价的信息收集来源,为幼儿更好的发展奠定基础。本研究采用行动研究的方法,选取上海市静安区某示范幼儿园大三班幼儿作为研究对象,参照《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中的“幼儿发展行为观察指引”部分适合大班幼儿参与的评价内容,通过“计划--实施—反思调整—再计划”的步骤开展五轮行动研究。在每次行动后进行反思与总结,找出其中存在的问题并进行梳理和归纳,再次优化实施策略,以螺旋上升的方式不断改进大班幼儿参与自身发展评价的实践过程。最后基于五轮行动研究结果,得出研究结论及研究建议。研究结论表明:大班幼儿参与自身发展评价具有可行性与价值性,同时,教师要树立幼儿参与自身发展评价恰当的实施理念,并总结大班幼儿参与自身发展评价的实施策略,包括大班幼儿参与自身发展评价前期准备的策略,分析解读评价指标内容的策略,评价方法的选择策略,教师的指导策略,评价信息保存和分析的策略,评价结果反馈的策略以及家园合作的策略。基于研究结论,本文还提出以下大班幼儿参与自身发展评价的建议:幼儿园方面,要重视幼儿参与自身发展评价的重要价值,开展相关的集体教研活动,为教师开展幼儿参与自身发展评价实践提供理论与技术支持;教师方面,要提升解读幼儿参与自身发展评价指标内容的能力,以及提升高效开展幼儿参与自身发展评价的专业能力。

二、中美幼儿科学教育课程的差异性比较（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中美幼儿科学教育课程的差异性比较（论文提纲范文）

（1）国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例（论文提纲范文）

（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（3）城乡大班幼儿前科学概念的研究 ——以太阳和月亮为例（论文提纲范文）

（4）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园教师科学领域教学知识来源研究 ——以J省Y市几所幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）和谐与冲突 ——不同利益相关者的入学准备观（论文提纲范文）

（7）中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准（论文提纲范文）

（8）幼儿园STEM教育课程设计与实践研究 ——以成都市H幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（10）大班幼儿参与自身发展评价的行动研究（论文提纲范文）

四、中美幼儿科学教育课程的差异性比较（论文参考文献）

• [1]国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例[D]. 王谦. 青海师范大学, 2021(12)
• [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [3]城乡大班幼儿前科学概念的研究 ——以太阳和月亮为例[D]. 陈婷. 浙江师范大学, 2020(02)
• [4]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]幼儿园教师科学领域教学知识来源研究 ——以J省Y市几所幼儿园为例[D]. 邵媛. 吉林师范大学, 2020(07)
• [6]和谐与冲突 ——不同利益相关者的入学准备观[D]. 王琰楠. 河北大学, 2020(08)
• [7]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]幼儿园STEM教育课程设计与实践研究 ——以成都市H幼儿园为例[D]. 严巨学. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [10]大班幼儿参与自身发展评价的行动研究[D]. 穆子璇. 上海师范大学, 2020(07)

标签：stem论文;  课程评价论文;  课程论文;  教师评价论文;  儿童英语论文;