准备出发——小学研究性学习现状调查报告

一、蓄势待发——小学研究性学习现状调查报告（论文文献综述）

张坤^[1]（2021）在《基于当代艺术素材的高中美术鉴赏课教学研究》文中认为艺术创作随着时代的发展而不断革新,当代艺术的出现是对社会生活态度和创作观念的崭新表达、是对传统绘画方法的颠覆、以及创作材料的重新选取和使用,其包容性和多元化亘古未有。而当今美术教学中对于当代艺术素材的更新不够完善和详尽,不能满足学生在信息化社会下对于新艺术形式的好奇心和求知欲。基于当代艺术素材的高中美术鉴赏课的教学可以开发和形成学生的多元思维,有助于学生综合能力的培养,进一步提升学生的文化理解和价值判断。本研究的目的就在于如何通过当代艺术素材解决相对陈旧乏味的美术教学内容和学生求新的内部需求之间的矛盾,通过概念界定梳理、现状调研和当代艺术素材在高中美术教学中的价值取向及契合性分析,制定典型性教学策略,设计并通过实践摸索行之有效的当代艺术教学案例。本研究共分为五个章节:第一个章节是关于当代艺术的概念界定和理解部分,通过查找文献资料整理总结专家学者对当代艺术的界定和阐述,提出笔者关于当代艺术的理解,并对本研究中涉猎的当代艺术进行分析。第二个章节是本研究的整体调研部分。分别对人美版、人教版、湘美版三个版本的高中美术鉴赏教材进行调研、教学现状调研、当代艺术认知程度调研以及相关案例调研。采用调查问卷法和访谈法,用具体数据和图表,分析当代艺术在高中美术教学中的现状。第三个章节主要阐述了当代艺术素材融入高中美术鉴赏课中满足学生个体需要、培养综合能力和多元思维的价值取向及教学行为导向;从当代艺术的特征角度、普通高中美术课程标准角度以及高中生心理发展特点角度,三个方面作关于当代艺术素材融入高中美术鉴赏课中的契合性分析。第四章,首先结合学生已有的认知水平、教师的教研能力等方面论证当代艺术素材开发和筛选的基本原则;其次,结合美术学科核心素养研究并制定适合当代艺术的高中美术鉴赏的实施策略和方法,笔者采用不同案例阐述了五种具有典型性的教学策略。第五章是本研究中的教学实践部分,笔者设计并实施了《与传统邂逅的当代艺术》和《当代艺术的主题》两个主题单元化教学案例,通过鉴赏课、活动课与创作相结合的方式组织教学,在设计中以教师活动和学生活动的方式予以呈现,并阐明设计意图。最后,以第六章作为结章总结该研究中关于实践部分的教学成效,以及在实施过程中存在的问题和疑惑,并对未来关于当代艺术在高中美术鉴赏课中的进一步教学活动进行展望。

冯世霞^[2]（2020）在《高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例》文中指出研究性学习是一门以学生为主体的、具有实践性的教育与教学活动,目的是使学生通过自主学习,养成终身学习和可持续发展的习惯,并在学习中提升实践能力。伴随全球化进程加快,我国新课程改革进入深化阶段,素质教育全面推进,研究性学习能够为新课程改革提供新方向,使学生和教师的观念都得到转变,能够推动素质教育目标的实现。本文以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例,通过在本校高中历史课堂中,对研究性学习的实践与反思,阐述了实践中出现的问题,概括了提升的方向,着重培养学生在向知识经济时代迈进的道路上,努力成为符合国家和时代需求的创造性人才。本文基于四个部分的内容展开研究:第一部分主要研究的背景、现状及意义,该部分研究顺应普通高中历史新课程改革和培养合格的现代化建设人才的需求,同时倡导变革历史学习方式的理念;第二部分说明了研究的相关理论、相关概念的界定和对历史学科研究性学习的认识;第三部分是主体部分,主要阐述研究性学习在我校高中历史课堂中的探索与实践,包括制定完善的历史研究性学习的方案、对我校历史研究性学习开展现状调查分析、我校实施历史研究性学习的路径和策略、开展研究性学习的原则、历史研究性学习的研究成果;第四部分是研究性学习在我校高中历史课堂中实践后的反思与存在的不足。本文基于特定地域历史研究性学习为研究的主题,体现了研究视角、方法与内容的创新。一是立足于昌江黎族自治县矿区中学的区域性与民族特色为研究的视角;二是运用案例研究和实地考察研究等方法,形成较为成熟的历史研究性学习的教学与活动形式;三是密切结合昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习活动的教学实践,形成具有地方特色的研究性学习的内容与主题。有效提升了昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的理念与实践水平,进一步丰富研究性学习的理论,历史研究性学习更具昌江黎族自治县的地方特色。更有效地适应新课程改革的纵深发展的要求,推动我校历史课堂教学方式的变革具有积极的现实意义。诚然,历史教育任重道远,希望通过研究性学习,力求让学生最终达到一种“读万卷书,行万里路”的史学境界。本文不足之处,敬请各位专家学者,批评指正。

张虹^[3]（2020）在《融合地域特色的小学校本课程序列开发与常态实施 ——以武汉市S小学“车育文化”校本课程为例》文中认为一方水土养一方人,地域特色不仅折射出某一地区人民的生活环境、生活方式、生活态度,还反射出该地区的地域文化。地域文化需要创新,也需要当地人守护与传承。2001年,我国印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出实行国家、地方、学校三级课程管理,以增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程不仅为地域文化“传播者”们提供了便利的“文化输出”载体,还成为了架起国家课程与地方课程的桥梁。富有浓郁地域特色类校本课程也因其独特价值被越来越多人认可。本文采取案例研究的方式,以武汉市S小学“车育文化”校本课程开发为案例,分析了该校校本课程的优势条件,并选取最熟悉该校校本课程的六年级学生参与武汉市S小学“车育文化”校本课程中的必修课程《汽车文化》的成就测验和学生问卷两项调查,并将两项调查结果进行合并。结果表明,参与调查的六年级学生中有80%的学生来自于“车都家庭”,但学生对《汽车文化》课程掌握程度与“车都家庭”背景无显着相关。所有学生学习兴趣高,知识面较广、能够主动的学习,对《汽车文化》校本课程掌握得较好,对学校和地域文化产生了浓厚的情感。“车育文化”课程学习方式多样、基本能够高效、保质地落实,学习效果较为显着,但存在着学生对地域资源利用状况不理想、毕业年级学生校本课程学习状况不容乐观、校本课程评价体系存在漏洞等问题。为了保证地域类校本课程既能达到传承地方文化又能发展学生的核心素养的目的,本文认为课程研究者和教育媒体应重审地域类校本课程的价值,在加强研究力度的同时还应做好宣传工作;企业和个人应为学校课程提供便利的课程资源,使学校在教学模式上实现创新;武汉市S小学应扬长避短,在不断完善该课程体系解决问题的同时,还要应利用好一切机会向其他学校宣讲自己的经验,以达到为其他学校提供案例借鉴的目的。

赵振红^[4]（2020）在《论“创造的教育”》文中认为当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。

热孜万古丽·阿巴斯^[5]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究说明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。

蔡康宁^[6]（2018）在《乡土史课程资源在高中历史教学中的开发与利用 ——以开封地区为例》文中研究指明近年来随着新课程改革的逐渐深入和发展以及核心素养的提出,历史教学中学生的主体地位得到了越来越多的关注,这就要求历史教师在教学过程中要关注学生的兴趣和爱好,以学生的兴趣为着眼点开展历史教育教学活动。那么学生的兴趣点究竟在哪里呢?美国着名的心理学家、教育家布鲁姆曾经说过;“学习最大的动力是对学习材料的兴趣。”只有从学生熟悉的己有的直接的经验入手,才能真正的激起学生主动学习、积极探索的动力,而乡土史就是真实的发生在我们身边的历史,它具有直观、生动和感性的特点,它源于生活,贴近现实与学生的成长、生活息息相关,在历史教学中以此为切入点提高学生历史学习的兴趣符合历史教育教学的基本规律,同时也是课程改革、回归教育本原的重大举措。鉴于此,笔者以自己的家乡——开封为例,对乡土史课程资源在高中历史教学中的开发利用开展了相关探究。在研究过程中,笔者搜集、整理、查阅、分析了大量的相关文献资料,并在开封地区做了详实的调查研究,在此基础上,笔者结合自己的教育教学实践经验完成了本篇论文的写作。对于此篇论文的写作,笔者主要分为六个部分进行展开论述:第一部分,绪论部分主要是对选题的缘由及意义,国内外同一领域的研究现状进行的分析论述;第二部分,对乡土史相关概念的界定,本论文主要选取了乡土史、乡土史课程资源以及乡土史课程资源的开发利用三个概念进行展开说明。第三部分,主要论述的是乡土史资源课程资源在高中历史教学中开发利用的价值和意义。第四部分,是针对开封地区乡土史课程资源在高中历史教学中开发利用的现状进行的分析。笔者通过问卷调查和访谈的方式对开封地区乡土史课程资源开发利用的现状进行深入了解,在对调查结果进行统计分析的过程中,笔者发现开封地区乡土史课程资源开发利用的过程中还存在许多问题,为了更好的解决这些问题,笔者又进一步对造成这些现象的原因的进行了深度的剖析。第五部分,为本论文的重点部分,主要是对开封地区乡土史课程资源在高中历史教学中开发利用的实践探索。笔者花费大量的时间和精力对人教版必修一、二、三中有关开封地区的乡土史课程资源进行归纳和整理,期望能够为开封地区乡土史课程资源在高中历史教学中的开发利用提供一定的便利。同时笔者搜集、整理、开发了大量的教学案例将乡土史课程资源在高中历史教学中各个环节的运用详尽的展现了出来。此部分凝结了笔者大量的劳动和心血,希望能够为开封地区乡土史课程资源在高中历史教学中的利用提供一定的借鉴和指导。第六部分,为进一步完善开封地区乡土史课程资源的开发利用提出的思考和建议。本部分是在第四章的基础上,针对开封地区在乡土史课程资源开发利用的过程中存在的问题,提出的思考和建议。期望能够为开封地区高中历史教学中乡土史课程资源进一步的开发利用提供建设性的指导意见。由于笔者的理论和实践经验有限,关于本课题的研究可能还存在诸多问题,但笔者希望能够将此课题的研究长期的进行下去,进一步探索出乡土史与历史教育教学融合的更好方法和途径。

夏冬杰^[7]（2018）在《教师学习动力机制研究》文中认为时代的变迁、社会的转型和教育的改革要求教师不断更新知识结构,持续提升专业素养与能力,实现自我更新和专业发展。因此,学习理应成为教师自觉的生活方式,教师理应成为自觉的学习者。然而,工作强度高、时间长、压力大以及心理上的倦怠是当下教师的生存常态,而专业发展意识淡薄、学习缺乏主动性、自主学习能力不强已经成为了教师自身发展的最大瓶颈。要让教师自觉主动地学习,关键是要解决教师学习的动力问题。教师学习动力问题既是确保教师有效学习、提升教师教育与培训质量亟需解决的现实问题,也是教师学习研究领域亟待攻关的理论问题。但从已有研究来看,教师学习动力因素尚未系统梳理,教师学习背后的动力机制尚未揭示,一些深层的原理性问题依旧没有解决。本研究采用了案例研究和深度访谈相结合的研究方法,从心理学、管理学、社会学、哲学等多学科视角和微观、中观和宏观三个层面对“教师学习动力的内涵、特征、来源、结构”“教师学习的动力因素”“教师学习动力生成与变化的内在机制”三个问题进行了立体式、全景式的探讨,得出了三个基本结论:教师学习动力是由教师个人、组织、社会交互构建的;教师学习动力是因多种力量的叠加博弈而动态变化的;教师学习动力个性多于共性、复杂性和不确定性共存。本论文正文部分由绪论、第一至六章、结论与展望等三部分组成。绪论部分介绍了选题缘由和研究设计,包括选题的背景、核心概念、已有研究述评、研究设计和研究意义。第一、二章介绍了作为本研究理论基础的动机理论和交往理论,阐述了关于教师学习动力机制研究的基本认识,即教师学习动力是“人”的学习动力、教师学习动力是源自教学关系动力、教师学习动力是专业实践活动动力。第三至五章从教师个体、学校和社会三个层面分析了教师学习的动力因素。个体层面包括:理想与信念、需要与意识、观念与认识、兴趣与责任、决心与毅力等;组织层面包括:学校文化、管理制度和人际交往等;社会层面包括:政治因素、经济因素、文化因素等。第六章在第三至五章基础上深入分析了教师学习动力生成与变化的内在机制,包括教师学习动力的内生机制、教师学习动力的外驱机制、教师学习动力的浸润机制以及教师学习动力的博弈机制。结论与展望部分概括了三个结论,并对后续研究进行了展望。

郭晓玲^[8]（2017）在《小学高年级数学研究性学习的现状及对策研究 ——以长春市三所小学为例》文中研究说明近年来研究性学习受到了世界各国教育界的关注,美国、法国、德国、日本、等发达国家都积极进行研究性学习。我国的21世纪基础教育课程改革,明确提出要在学校开设综合实践活动课程（研究性学习是其中的一个领域）,也提倡将研究性学习应用在各学科中。研究性学习对于改善我国中小学的教育教学具有重大的意义,研究性学习打破传统教学给予固定答案的接受性学习模式,弥补了传统学习方式的不足。就数学学科而言,研究性学习的不仅可以使学生知识学得更扎实,而且可以提高学生应用数学的意识和能力以及数学素养。本文研究的是作为学习方式的研究性学习在小学高年级数学科目开展的现状及改进对策。本文以长春市3所小学为研究对象,主要运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法来收集数据。调查问卷调查了学生学习数学的基本情况、兴趣、意识、行为、收获五个方面;教师的访谈从认识程度、课堂情况、重视程度、影响因素、评价和建议五个维度来进行;最后观察了小学高年级的21节数学课堂。基于上述的调查内容,分析现状存在的问题,并提出对策。经过对现状的调查研究分析得出小学高年级数学的研究性学习存在以下八个问题:1.学校对研究性学习的重视程度不够;2.师生的对研究性学习的观念和认识有误;3.学生对于研究性学习较陌生,兴趣有待进一步激发;4.过去的接受性学习方式抑制了学生的问题意识,问题意识有待提高;5.课堂上研究性学习的方式较为单一,主要采用小组讨论方式;6.日常练习巩固知识的方式缺乏灵活性;7.复习知识的方式相对传统,研究性学习在练习和复习知识的环节没有得到应用;8.教师给予学生展示学习成果的机会较少,学生未体验到学习的快乐。基于现状和问题,提出了小学高年级数学实施研究性学习的对策:1.学校作为学生学习的重要场所,学校应重视研究性学习并积极营造氛围;2.观念引领行为,师生要转变传统观念和习惯;3.运用教育游戏进一步激发学生对研究性学习的兴趣;4.创设问题情境,提高学生应具备的问题意识;5.采用恰当的、多样化的方式进行课堂学习;6.让学生自由式、开放式地练习知识;7.绘制思维导图,系统复习知识;8.组织学生成果交流,体验学习的快乐。

王荐^[9]（2017）在《特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例》文中认为提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"（special-honor teacher）作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相关假说,制定研究计划,编制访谈提纲,利用资料和网络等多种手段建立三个特级教师相关的数据库。然后实施研究计划,使用SPSS软件对数据库进行统计分析,了解特级教师群体特征;另一方面对十位生物学特级教师进行了深度访谈,积累了 20多万字的访谈记录,使用Nvivo软件对文本进行编码、分类和概括,对特级教师成长特征及影响因素进行了探索性分析,得出结论。最后,基于研究结论和现实,提出改进特级教师培养管理的策略。本研究的主要发现包括:1.江苏省生物学特级教师成长周期漫长,构成分布复杂,科研产出丰硕。从入职到评上特级周期平均为24年,自然年龄平均为45.6岁;特级教师周期与获得正高职称周期为显着相关;女教师评上特级与男教师评上周期有显着差异,女教师周期更短;特级教师首次发表论文平均为入职后12年,人均28篇;早期10位特级教师与新生代在论文发表上无显着差异;特级教师论文被人大复印资料转载平均周期为22年,被转载周期与特级周期高度相关。2.质性材料分析结果表明,江苏省生物学特级教师具有以下人格特征:好学、立志、敬业、钻研。专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。特级教师成长内因源于对生命的敏感,对事业的热爱和追求等。这些特征使得特级教师区别于一般教师。在特级教师心目中,江苏省生物学特级教师,还具有深厚的文化底蕴和"清简、灵动、精致、厚实"的"苏派"教育风格,以及生物学教师特有的对于生命敏感的学科特征。3.特级教师的成长也需要特定的时空条件,不同阶段的关键事件和重要他人是影响特级教师成长的重要因素,此外还有时代特征、学校背景、区域文化、制度设计等因素。江苏省丰富的文教资源哺育了特级教师的成长。特级教师的成长说明教师成长需要有效的教师培训、有高度的专家引领、精准的同伴互助、持续的教学反思和不懈的行为改变。特级教师的成长特征研究有助于教师教育理论与实践的研究。本论文对特级教师制度提出了改进意见,尤其是对教师教育提出了加强"生命自觉"、"生涯规划"的建议。

王果^[10]（2017）在《体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究》文中认为技能是美术学习的核心要素。“个体技能知识”这个概念是笔者结合美术学科的特点在个体知识理论上发展而来。它既包含个人的隐性知识也包含公共知识的内化。本课题以普通高中为研究对象,研究的基本思路是旨在一般性审思个体技能知识的理论基础上,来论证体验对于生成个体技能知识的重要作用,并结合美术学科核心素养来探讨在高中美术体验学习中,如何生成个体的技能知识。同时利用实证研究的方法发现现实中存在的问题,以提出合理的解决方案和发展路径。本研究的第一部分主要是对个体技能知识的相关理论进行梳理。对“体验”、“体验学习”、“个体技能知识”的内涵和关联进行了分析。得出了只有体验参与学习才能生成意义,技能知识才能内化为个体的以及只有个体自己才能更好使用的知识和技能。通过历史的回顾我们发现传统美术技能的传承主要方式是“师徒制”。师徒制对个体技能知识中不可言说的缄默知识的传递有唯一的不可替代性,但是其封闭性对当今我国美术教育的影响至今还在。而且现代美术教育对传统文化的不自信造成的模式化学习方式对现在的影响也没消退。因此,“以史为鉴”,对当代基础教育美术学习的进行有重要的反思作用。第二部分从个体技能知识与美术学科的关系进行了探讨。将高中美术学科的知识类型进行了划分,以及不同知识类型的内在关系进行分析,可以看出理论知识和实践知识,陈述性知识和程序性知识,个体知识和公共知识,操作技能和心智技能,技能与知识都有着千丝万缕,不可分割的关系,进一步证明了个体技能知识提出的合理性。同时对个体技能知识和美术素养的形成机制以及相互关系进行了进一步的梳理。第三部分是对基于个体技能知识的高中美术学习理念的新趋势进行了介绍。新课改后的美术学习理念已经发生了很大的变化,朝着个体知识的获得和素养的生成发展。其理念变化的基点,是观照个体审美体验的独特性和情趣性;注重“美术素养”生成的个体性和缄默性。体现在学习目标的理念上,美术学科核心素养的生成机制均是通过个体的体验学习来进行内化的。第四部分是通过实证研究来了解高中美术学习的问题以及从理论和实践上去探讨如何解决这些问题。笔者以一县级中学为调查模板,通过发放学生卷和教师卷（19所中学的美术教师）进行调查分析并得出一定的结论,如学生的体验在该校并没有受到应有的重视,从学生的学到老师的教还深受传统范式的影响等。而且通过核心素养测评的结果显示,学生的美术核心素养还没有达到相应的要求。因此,本文试图从理论上分析产生这些问题的原因和解决的办法,并以学生学情和其所处的学习环境为依据进行基于体验学习的教学实验来进行具体的探索。通过理论来指导教学实验,其过程和结果进一步证明了体验学习在学生个体技能知识生成中的重要作用。本研究在第五部分提出对于基于个体技能知识的高中美术学习发展的路径要从两个大的方向努力。首先是要从唤醒个体美术经验的记忆来激活学生的生性、扩展个体美术体验的审美范围来突破学习场域、从审美经验到艺术体验来提升个体美术技能知识的生命综合态、通过技能知识的呈现来展示学生个体的审美风采这几个方面促进个体技能知识生成的学习形态建构;其次是通过实现美术个体技能知识的外延和内化、进行学习的主动性与反思;把握由技入道的美术学习智慧,其最后的归旨是要将美术技能知识内化可以解决问题的个人美术素养,促进个体技能知识的美术学习“生态”的不断重建。因此本研究是从历史、现实、策略三个大的方面对基于个体技能知识的高中美术学习问题加以审理。用理论的梳理、分析和论证来对本研究的相关概念进行廓清,并用理论指导实践,用实践来验证理论,形成一个较为清晰的逻辑关系。

二、蓄势待发——小学研究性学习现状调查报告（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、蓄势待发——小学研究性学习现状调查报告（论文提纲范文）

（1）基于当代艺术素材的高中美术鉴赏课教学研究（论文提纲范文）

（2）高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例（论文提纲范文）

（3）融合地域特色的小学校本课程序列开发与常态实施 ——以武汉市S小学“车育文化”校本课程为例（论文提纲范文）

（4）论“创造的教育”（论文提纲范文）

（5）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）

（6）乡土史课程资源在高中历史教学中的开发与利用 ——以开封地区为例（论文提纲范文）

（7）教师学习动力机制研究（论文提纲范文）

（8）小学高年级数学研究性学习的现状及对策研究 ——以长春市三所小学为例（论文提纲范文）

（9）特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例（论文提纲范文）

（10）体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究（论文提纲范文）

四、蓄势待发——小学研究性学习现状调查报告（论文参考文献）

• [1]基于当代艺术素材的高中美术鉴赏课教学研究[D]. 张坤. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例[D]. 冯世霞. 广西师范大学, 2020(06)
• [3]融合地域特色的小学校本课程序列开发与常态实施 ——以武汉市S小学“车育文化”校本课程为例[D]. 张虹. 江汉大学, 2020(01)
• [4]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
• [5]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
• [6]乡土史课程资源在高中历史教学中的开发与利用 ——以开封地区为例[D]. 蔡康宁. 陕西师范大学, 2018(01)
• [7]教师学习动力机制研究[D]. 夏冬杰. 上海师范大学, 2018(08)
• [8]小学高年级数学研究性学习的现状及对策研究 ——以长春市三所小学为例[D]. 郭晓玲. 长春师范大学, 2017(01)
• [9]特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例[D]. 王荐. 华东师范大学, 2017(01)
• [10]体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究[D]. 王果. 湖南师范大学, 2017(01)

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