一、中国学生结缘Intel ISEF（论文文献综述）
万超[1]（2019）在《小学创客课程开发与实践研究》文中研究指明在互联网、云平台、开源软硬件等新技术与教育深度融合,强调“人人皆为创造者,处处皆为实验室”的创新2.0时代,创客运动快速风靡全球,以人为本的创造理念越来越得到教育领域的认可与推进。创造性人才的培养是时代赋予教育的重要责任与使命,开展创客教育以培养创造性人才是学校可以采用也较为适用的培养模式。而目前众多学校存在有技术、无课程;有设备、少教师;有空间、缺使用的现状。离开课程而谈创客教育是本末倒置的做法,创客课程是创客教育理念的应然状态向学生创造性发展的实然状态转变的桥梁。因此,以课程开发为切入点探讨创客教育的实施,不仅能够提高学校对于创客教育的认识,也有助于研究人员反思目前创客教育的实施情况,推动创客教育的可持续发展。本研究以学科整合为课程设计理念,以基于设计的研究为方法论指导,围绕核心问题:“如何设计并构建小学创客课程开发模式,进一步开发具有跨学科性、衔接性的课程资源,并且在此基础上设计创客课程教学策略模型”,沿着课程开发模型设计-课程开发-课程迭代实施-课程效果评价的研究路径,得到一个可行的、有效的小学创客课程开发与实践模式。本研究首先对国内外研究现状进行梳理,提出创客课程开发与实施存在的问题,基于此提出小学创客课程开发的CEDS-OSCSIE模式:C（core layer）核心层、E（element layer）要素层、D（development layer）开发层、S（Support layer）支持层,课程开发的核心追求为创客素养的培养,课程开发的要素为“创客空间、项目内容、创客教师、创客学生”;而课程的开发则沿着“课程目标O（curriculum objectives）—开发主体S（developmental subjects）—课程内容C（curriculum contents）—教学策略S（instructional strategies）—课程实施I（curriculum implements）—课程评价E（curriculum evaluations）”路径展开。基于课程开发模型,结合小学学科课程内容与整合课程实际,本研究提出了包含“创新意识、跨学科知识体系、创客能力、创客品格”且以“创客素养”为核心的创客课程目标体系;以“教师、学生、其他团体”为主的课程开发主体;以“逻辑程序、电子设计、艺术原型、结构游戏”为内容领域的创客课程内容体系;经过三轮迭代修正得到以“问题情境-知识探究-创新设计-项目制作-游戏展示-拓展延伸”为教学流程的创客教学策略模型;以“作品评价、学生表现评价、学生自评与互评”为主的创客课程评价体系。本研究基于课程开发模型以小学五年级为例设计了与“逻辑程序、电子设计、艺术原型、结构游戏”内容对应的“少儿编程师（Scratch与生活）、少儿机械师（机器人与生活）、少儿设计师（3D打印与生活）、少儿建筑师（搭建与生活）”的创客课程体系,并且以少儿建筑师部分专题课程为例在小学进行为期一学期的三轮迭代教学实践,以修正教学策略模型。为了验证课程的有效性,研究采用纵向与横向结合,量化与质化统一的研究范式,具体而言本研究采用了整合学科知识测试、课程态度调查、创造力倾向测验等量化统计方法;课程迭代师生访谈、课程教学实录分析、学生作品分析等质化分析方法,综合分析了课程实施效果。研究结果表明,创客课程有助于学生掌握学科知识,尤其更利于拓展应用以及实验探究类内容;创客课程能够很好的改变学生对于工程设计类课程的态度,而好的态度则是学习该课程的最大动机;创客课程能够有效提高学生的创造力倾向与创造力水平。此外,创客课程有助于提高学生的工程思维、创客素养、核心素养（尤其是学会学习、实践创新、问题解决等维度）、报告书写能力、演讲能力、责任心与成就感、合作意识、自信心等。
如是观[2]（2018）在《高考后留学:一本分数线是高考后留学的“楚河汉界”》文中提出很多选择高考后留学的学生都会有一丝怅然,毕竟曾为高考努力了十几载,不想让自己的成绩就此落空,变得毫无用处。熟不知,高考成绩是高考后申请国外大学的重要参考因素,而且,眼下很多国外院校是可以直接使用高考成绩进行申请的。《留学》为广大读者梳理了目前认可中国高考成绩的国家及院校。
邵鹏鸣[3]（2018）在《论中美“修昔底德陷阱”的非伪性》文中研究说明中美关系是当今世界最重要的双边关系之一,它不仅只影响中美两个国家,而且有很强的溢出效应,会对相关周边国家和世界格局产生重要的影响。2010年,中国成为世界第二大经济体后,国际上又一次掀起了“中国威胁论”,特别是2017年美国总统特朗普上台以来,关于中美关系的“修昔底德陷阱”问题成了各界关心的焦点。基于此,本论文研究的核心目标是中国在2018年到2050年建设现代化强国的征程中,中美之间到底会不会滑向“修昔底德陷阱”,以及如何正确看待和处理好中美关系,从而为实现中华民族的复兴创造有利的外部环境和条件。本论文主要采取了层次分析法、利益分析法、历史分析法、个案分析法和心理分析法等分析中美“修昔底德陷阱”的可能性,美国历来对华政策中的“修昔底德陷阱”因素,中美“权利”比较及“修昔底德陷阱”的本质,美国制约中国的可能选项和办法,该陷阱对中国经济、政治和对外开放战略的影响以及中国如何应对该陷阱等。本论文研究发现中美“修昔底德陷阱”问题具有非伪性。这并不像很多乐观的分析人士认为的那样--中国在实力方面不能、在意图方面不愿挑战美国的霸权地位,中美之间不存在对抗和“战争”的可能性。本论文认为中美之间的“修昔底德陷阱”问题主要取决于美国,从美国的对华政策历史和现阶段美国拿捏中国的选项和方法来看,尤其是再加上特朗普总统的个人特点,中美之间很有可能会滑向“修昔底德陷阱”。本论文的研究既有助于把握中美关系的现状和发展趋势,认清中美滑向“修昔底德陷阱”的可能性及其本质,也有助于了解全球其他国际事务与中美关系的关联性,因此,这便于中国更好地认识和处理好双方关系,尽可能地避免中美滑向“修昔底德陷阱”及其对中国造成的负面影响,从而为中国实现社会主义现代化营造所需的和平稳定的国际环境。
张光润[4]（2018）在《袁同礼研究（1895-1949）》文中指出袁同礼,字守和,祖籍直隶安肃,清光绪二十一年（1895）生于北京南横街本宅,1965年病逝于美国华盛顿。在他出生之年,造就“同治中兴”的洋务运动,已在甲午海战中幻为泡影,一系列深刻影响中国近代变迁的大事件已是山雨欲来。中国近代图书馆运动“发轫”于三年后的戊戌维新。他在这场巨变中养成了新知和旧学,并以发展图书馆事业回应了那个时代,成就了自己在近代中国图书馆事业中的先驱地位。1949年初旅美定居之前,他不仅领导全国最大的国立图书馆,并将它带向了世界,深度参与了近代社会的变迁。有关袁同礼的研究,近三十年来逐渐受图书馆界关注,相关专题论述层出不穷,至今仍是方兴未艾,但由于资料和视野所限,历史学界有关他在近代社会变迁上的讨论,尚不多觏。有鉴于此,本文在借镜图书馆界研究成果的基础上,选择他学问和事业中的若干大事件作深入研究,着重强调其在近代变迁中的独特意义,并力图通过这些研究进一步拓展、丰富和深化袁同礼研究应有的内涵。全文除绪论、结语和所附《袁同礼先生年谱初编（1895-1965）》外,主体部分由四个专题研究组成,分别从家世、成学、学问和事业方面作系统论述。第一章论述袁同礼家世及成长的时代,分析袁家由农村迁居城市的近代意义,及袁同礼童年成学时的新旧知识比重。第二章研究袁同礼近代知识结构的形成,既详论北大预科的成学背景及成绩,也重视在清华学校的第一份图书馆职业,及游学欧美对近代图书馆学新知的养成。清华学校部分,也简单梳理了近代图书馆史的发展特征;游学美欧部分,则着重讨论他在近代群学意义上广泛参与各种学术组织,及以近代目录学为中心的图书馆学新知的养成。第三章学问篇以《永乐大典》的访求和研究为例,结合他在中华图书馆协会和北平图书馆的任职经历,系统研究他的15篇研究成果,详述其中的编目方法的近代转变,典籍观念的新旧变迁,以及由此带来的《永乐大典》由流散史到阅读史的转变。第四章事业篇则以他去国之前精力所萃的国立北平图书馆为研究对象,从他宣示中外的三条立馆宗旨出发,分节论述他带领北平图书馆走向世界的近代化进程,以及这一进程所具有的近代意义。文末所附《袁同礼先生年谱初编（1895-1965）》,是撰写本文的资料长编,也是对正文的有益补充,为研究袁同礼在近代巨变中的独特地位提供了相对翔实的背景。
任静[5]（2018）在《学做研发 ——上海市初中生STEM课程学习的个案研究》文中认为STEM教育是近些年来兴起,并逐渐扩大影响的一种教育方式。它强调学科之间的融合,希望培养学生的自主学习能力、批判性思维以及创新精神。STEM教育理念自引入中国以来,引起了社会各界,特别是教育界的广泛关注。国家及地方颁布了许多政策保证其发展,并提倡在中小学实施综合实践课程以及类似的创新性课程。许多大学近年来也宣布招收STEM专业的学生,对于高考来说,STEM教育也开始存在其一席之地。本文采用个案研究的方法,探究上海市初中生学习STEM课程的过程,学校引入课程的背景,并分析课程实施的过程中所涉及的各个要素。通过课堂观察和深度访谈,选取了两位较为典型的个案,通过他们的描述以及分析,试图呈现上海市初中生STEM课程学习的现状以及上海市初中引入STEM课程的过程。在跨个案分析部分将课程实施中的要素与美国进行了对比,希望可以更好的推进调研地区的STEM教育。论文主要分为五个部分,开篇为绪论,主要包括本文的研究背景、相关概念界定和文献综述、研究意义以及研究设计和过程。第二、三章是上海市初中生STEM学习过程文本资料分析,并从主要从学校情况、学生的学习经历、团队合作以及个人成长等方向介绍两位访谈对象的具体情况,并进行文本分析。第四章总结了学校引入STEM的过程并对学生学习中涉及的STEM教学过程中主要要素进行了跨个案分析,并在某些方面与美国的STEM项目进行了对比。最后一章为研究结论和建议,以及研究者的研究展望。通过研究发现,个案学校初中生在学习STEM课程后,学生学习的总体感觉良好,STEM课程符合了学生的需要,学生在课程学习之后出现了一些变化与成长。但是,课程的实施与现行的教育仍然存在一定的矛盾与冲突,主要包括学校引入课程的动机与课程实施情况的冲突、STEM教育理念与STEM课程实施现状之间的矛盾、学生需求与学校资源之间的矛盾、STEM课程与学生发展和评价体系不足之间的矛盾以及教师需求与培养体系和教师发展之间的矛盾。在此研究结论基础上,研究者提出了一些改善STEM课程实施的建议,包括:创设适合STEM课程的生态环境、进一步理解STEM教育理念、从学生出发,激发学生的学习兴趣、创建合作学习的团体以及引导学生正确认识自己。希望通过这五个方面的建议让调研地区的STEM教育得到更好的发展。
白清玉[6]（2017）在《智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究》文中提出随着社会的发展,在以人才培养为战略制高点的全球化时代,教育的目标不再是培养机械化的应试学习者,而是使学生发展成为真正的人,具备在国际市场角逐的核心竞争力。如何培养学生成为21世纪合格的人是当前教育中炙手可热的的话题7,美国、新家坡、日本和欧盟等多个国家组织对信息化时代的学生培养目标提出了新的要求,我们国家于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。深度学习正是在这种背景下应运而生的,近几年来,深度学习作为教学的重要目标已成为当前教育研究主题之一。深度学习也是培养学生21世纪技能的重要途径,因此,如何促进学生的深度学习是亟待解决的研究问题,尤其在信息化环境下还存在着诸多挑战。智慧教室作为教育信息化的新型产物,为PBL、探究学习、协作学习等提供了技术支持,从而提升学生的深度学习。虽然智慧教室为学生的深度学习创造了条件,但目前智慧教室的教学与研究方面还存在诸多挑战与问题,如:智慧教室中仍以学生学习成绩是否增长作为唯一衡量标准,但学生的创造、探究以及评价等能力却并没有得到体现;技术定位存在误区,很多教师在教学中只是一味的追求技术的酷炫与复杂,而忽略了技术的实用性;传统教学模式的照搬,由于教学中,每节课都有固定的教学目标,大多数教师为了完成教学目标,仅仅将传统教学模式照搬到智慧教室中;学生注意力的转移,智慧教室中,部分学生总是偷偷下载游戏或者沉浸在一些与教学无关的活动中,这是阻碍教师开展智慧教室教学的重要原因之一。正是有这些问题的存在,才促使本文意图研究如何在智慧教室中促进学生的深度学习效果,并提炼出理论与实践的策略。基于研究背景分析,本研究提出了以下研究问题:（1）21世纪学生应具备什么样的深度学习能力?如何对新时代学生的深度学习能力进行评测?（2）如何设计评价、教学法来支持学生的深度学习,促进学生在认知领域、能力领域和情感领域的发展?（3）如何在智慧教室中将技术与评价、教学法深度整合,促使学生深度学习的发展?根据以上研究问题,本文主要包括三部分研究内容。首先构建了基于评价的APT教学模型,该模型融评价、教学法和技术为一体,运用探索性因素分析、验证性因素分析和路径分析对模型的关键要素进行解析,最终确定该模型的关键要素。其次,本文设计了全球化背景下深度学习的评测维度及指标,包括认知、能力和情感等三个领域。最后本文以EDR（基于设计的研究）为研究范式,综合运用比较研究法、调查研究法、内容分析法、课堂观察法及数据统计分析法等定性与定量相结合的研究方法,在真实的教育情境中开展教学研究,并尽可能在实施过程中从多个角度搜集数据,通过三轮的设计、发展、实施与效果评估对基于APT的教学模型与设计原则进行检验与提炼,从而总结出以小学科学为例的教学实践模式。本文的研究发现学生在认知、能力和情感等三个领域都发生了变化,主要如下:（1）学生的认知方面,主要包括知识掌握程度与基于SOLO分类理论的思维结构,在三轮的教学设计与实践验证中,智慧教室中基于APT教学方式下学生的学习成绩显着高于传统科学教学环境。相较于浅层学习,智慧教室中基于APT的教学方式更有利于学生的深度学习成绩的提升,在这种环境下的专题教学、整合性任务及协作探究的教学方式更有利于学生高阶学习目标的达成。学生的思维结构评测结果发现,三轮教学中,基于SOLO的学生思维结构均处于高水平的多点结构,但呈现缓慢的增长趋势,研究结果表明,本文中开展的三轮逐步修正的设计研究能够促进学生的思维结构发展。（2）学生的能力领域,三轮教学中,智慧教室中基于APT的教学均能够更有效促进学生的能力发展,且两种环境下的学生的能力差异逐步增大。也即表明评价、教学法、和技术以及彼此之间的融合有利于学生元认知能力、探究能力、协作学习能力等高阶能力的培养。（3）在情感方面,智慧教室中基于APT教学的能够对学生的学习动机产生正向的影响,但两种教学方式下的认知负荷均不存在显着差异。表明智慧教室环境中基于APT的教学能够激发学生的学习动机,且丰富的技术并未对学生形成过多的负担。本研究提出的APT教学模型能够为智慧教室中开展教学提供借鉴,丰富了信息化环境下技术与课程教学融合的理论,为研究者在该领域的研究提供参考;此外,构建的深度学习评价体系为教育的评测提供了新的视角。
任静[7]（2017）在《我国中小学创客教育研究》文中指出全球范围内创客运动的风起云涌不仅给经济和文化领域造成了巨大的冲击,也给教育领域带来了不可估量的影响。在创客运动不断发展的过程中涌现出以创新、造物和开源为核心的创客精神。作为创客精神与教育的碰撞与融合,创客教育是一种基于学习者的学习兴趣,利用现代化数字技术手段,以培养学习者的创新精神、提升学习者的创造能力为主要目标的新型教育模式。中小学创客教育的必要性体现在:在个人层面能够培养个体的健全人格,奠基个体的未来发展;在教育系统层面致力于回归教育的育人本质同时推进基础教育课程改革;在社会层面上希冀为我国创新人才的培养打下良好基础并在全社会传播创客文化。在我国各级领导和政府的关注下,在已有成熟理论的支撑下,在我国优秀中小学创客教育实践的示范下,我国完全具备开展中小学创客教育的条件。中小学创客教育是创客教育的基础阶段,其本质是“技术支持的基于创造的学习”,在中小学创客教育中必须突出“创造”和“技术”两个关键词。中小学创客教育以培养学习者的基本创客素养为目标,基本的创客素养主要包含创新意识,创新思维,创新能力,团队协作能力,合理利用资源的能力以及创造所必需的知识储备。基于学生兴趣、做中学、跨学科、协作共享是中小学创客教育秉持的四大核心理念。中小学创客教育的贯彻实施不仅要从环境、课程、教学、师资等教育系统内部因素着手,积极营造适切性创客教育环境、开发系统性创客教育课程、探索高效率创客教学模式、打造高水平创客教师队伍,同时也要积极联合家庭和社会,寻求教育系统外部的支持,协同构建我国中小学创客教育的良好生态。
王瑶[8]（2014）在《卢梭与晚清中国思想世界（1882-1911）》文中研究说明法国思想家卢梭是影响中国近代社会最深的西方哲人之一,本博士论文题即围绕他的思想在近代中国传播和接受的历程而创。本文试图建构一个“卢梭与中国近代思想世界”的整体性阐说,这个“整体性”体现在两个方面：首先,“整体性”意味着卢梭思想的整体性,不仅仅局限于他的政治思想在中国近代社会的传播；其次,“整体性”也表示研究对象的整体性,不仅仅局限于某些政治精英文化精英对卢梭的解读,更希望将视角放落在大众文化的层面,希望获得一个更丰富更客观的研究。文章在史料选择方面尽可能避免思想史研究的传统素材,更多采纳晚清期刊报纸,大众文化作品等,在讨论卢梭思想与绅士阶层时,选择了清末科举材料作为立论基础,成为此研究课题上的史料突破。本文在论述方法上采取了部分计量统计,从时间、出版者等角度进行分析,将论文议题于社会舆论界的发展历程紧密联系在一起,做到语境化的考察。论文的第一部分通过所搜集的两百多篇提及卢梭思想的文献,根据时间、作者、种类等角度,分析卢梭思想在晚清社会传播的基本历程,将整个传播历程与革命派、立宪派的思想竞争紧密联合。文章的第二部分聚焦于知识精英对卢梭思想的接受与理解。通过史料库的数据整理,笔者认为梁启超作为晚清宣扬卢梭思想用力最勤者,他对卢梭思想的接受存在一个从赞美到怀疑直至批判的非稳定历程,然而从人类文明发展史的角度,梁启超始终“稳定”立场,赞扬卢梭对人类智识的贡献。革命派的知识精英存在着一个宣传卢梭思想的渐进模式,他们的宣传体系从浅入深,覆盖社会各个阶层人群,起到一个全面宣传的作用。严复虽在政治哲学层面批判卢梭思想的唯理性和虚妄性,然而他也认同作为教育家的卢梭的贡献。论文第三部分通过大众文学、文艺作品,概述了卢梭思想的启蒙价值,尤其对推动女权运动中的作用；通过晚清乡试会试朱卷中“策问”部分的内容分析,论文阐述了卢梭作为教育者和政治学家在绅士阶层中的分裂评价,表明了绅士阶层作为传统社会秩序维护者在晚清遭遇的思想挑战及应对。
王思齐[9]（2011）在《国家软实力的模式建构 ——从传播视角进行的战略思考》文中认为早在1975年,英国史学家阿诺德·汤恩比（Arnold Tombee,1889-1975）就已经预言：“二十一世纪是中国人的世纪”。今日看来,汤恩比的预言可谓是真知灼见。然而,中国的崛起并非毫无隐忧。首先,以代工生产为动力的经济发展模式正面临转型升级的压力。其次,中国的崛起让西方国家感到忧虑,深恐自己的世界领导权因此旁落。其三,经济快速发展所导致的迅速“西方化”及对中国固有文化的冲击必须加以注意。其四,在国际地位日渐高升的态势下,中国必须透过各种具体行动与传播行为明示自己“和平崛起”与“和谐发展”的国家主张,并积极营造正面的“国家形象”,以争取国际社会的“认同”与“友谊”,及避免因误解而造成国际冲突的可能性。显而易见,中国的未来发展与国际情势的走向都和中国的“国家主张”与“国家形象”有关。国家主张是引领国家发展方向的根本,也是决定国家资源如何投入与运用的指导纲领。国家形象则是国家给予国际社会的整体观感,也是国际社会对该国进行定位与决定互动方式的重要依据。二者之间,作为体现国家政治理念的国家主张具有较高的位阶与管理能力,因此对于国家形象的建立方向具有决定性的影响力。不过,国家主张能否实践及国家形象能否顺利建构则与国家力量的强弱有关。国家力量的建设正是国家发展的基础。国家力量是个抽象名词；是各种“有形”与“无形”力量的集合体,其建设除了与资源多寡有关,更与投入方向及运用方式有关。“力量”本身是中性的,其强弱与效果决定于目标设定的“合理性”与运用方式的“正确性”。目标合理且运用正确不但可以事半功倍,更可以表里兼顾,既赢得实质,又赢得声誉。反之,则可能顾此失彼或满盘皆墨。因此,力量的运用必须依循战略规划的思维。战略是一种科学,更是一种思维,一种艺术和一种哲学,其目的是在坚守战略目标的前提下,以资源投入最少的方式,在最短的时间内,达成战略目标的要求。战略本为军事用语,其意义在于善用资源,克敌制胜。然而,随着政治主张的进程与国家发展的多元化,战略的意义与运用的范围被广泛地延展到各个不同的层面。不过,其根本仍然是透过各种力量的运用以达成既定的目标,因此必须在服从国家主张的状况下进行规划与开展,才能避免相互抵触,彼此抵消。力量是战略规划的基础,因此对于力量的认知与盘点是战略规划的首要工作。传统上,国家力量被认为是由政治、经济、军事、外交、科技等力量所构成的,且运用的方式主要是从“竞争”的视角开展的,因此胜利往往是建立在对方的失败（损失）之上。然而,这种“零和概念”的战略思维正是造成国际社会争端不断的因子,也是没有任何国家能够永保长青,屹立不摇的主要原因。当所有的目光都集中于经济、军事和外交的竞争之际。哈佛大学教授约瑟夫·奈提出了”软实力”的概念,将国家的力量划分为”硬实力"和”软实力”二种。简而言之,硬实力就是”以力服人"的压制性力量,其作用在于以”威吓"与”征服"为手段,迫使对方接受自己的主张或意图；软实力则是”以德服人”的同化性力量,其作用是经由”说服”与”认同”的过程,让对方心悦诚服地接受自己的诉求和目标。软实力概念的提出为国家发展提供了新的思考方向,也为国家力量的建设与运用提供了新的方式。软实力的基础在于说服与同化,因此与频繁和有效的传播活动紧密相关。然而,在过往专注于硬实力建设的时代,传播并没有被视为建构国家力量的主要原素,充其量也只是被当成推动既定目标的工具,且运用的重点主要集中于大众传播的层面。在软实力的重要性被日益发掘出来,且传播行为日益多元化与复杂化之际,从传播的各种不同层面对国家软实力的建构进行全方位的探索也就成为极具时代意义的研究课题。传播对于国家软实力建构的意义不只是信息的传递,更重要的是能够透过各种行动引发与其他国家的互动与交流,并且在获得对方认同的状况下,赢得对方的友谊与支持。因此,传播与国家软实力建构的思考层面应该包含：”国家的主张与传播的理念"和”国家形象的建立方式”二大层面；至于形象建立的部分除了大众传播媒介之外,也应该将国家行为（包含：国家领导人及重要领导、社会菁英与公众人物、国民素质与公民表现等）、观光旅游产业、会议展览产业、文化创意产业等具有传播意义的行动及产业发展方式—并纳入探讨的范围,才能得到较为完整的战略思考体系。
陈为峰[10]（2009）在《美国名校本科招生综合评价制度研究》文中研究指明本论文以美国名校本科招生综合评价制度为研究对象,较为系统地对美国名校的本科招生综合评价制度,包括其招生工作的开展方式、录取决策过程及其理论依据等进行了介绍和解析,认为美国名校本科招生综合评价制度在具有很高的科学性的同时,制度本身对公平的维护能力却很低。通过对美国高校招生制度的历史源流与中国科举至高考的演变过程的宏观比较,本文认为,美国社会直至20世纪60年代之后才形成人人平等享有教育权的社会观念,高校招生制度并没有完成维护教育公平的角色转变,也没有因为需要保持高信度而大大降低效度。另一方面,在强烈的公民维权意识以及其他历史因素的影响下,美国形成了较为完善的社会维权体系,为没有丝毫能力去抵御不公正的高校招生制度撑起了“保护伞”。结合对美国名校本科招生综合评价制度的社会基础的分析,本论文提出了社会系统分担教育公平的假设。当社会维权体系（这一体系主要包含法治系统）没有充分发挥维护公平的作用时,涉及极大利益的高校招生制度只能发展出一套规范程序,来将容易引发不公正行为的因素抵挡在外。因此,高考要实现从考试到评价的突破,前提条件之一是完善社会维权体系。最后,本文对当前的中国高考改革提出了几点建议:1.中国各层次各类型的高校应该逐步根据自身特点采行综合评价的招生方式,全面考核学生,并依据相关科学理论进行招生。2.综合评价在高校招生制度中的权重在很大程度上取决于社会维权体系对公平的维护能力,其改革应循序渐进。3.综合评价招生需要高校与中学更多的接触和合作。4.高校、中学应该重视综合评价理念的宣传。5.在当前的高考改革中,对高考成绩可以有刚性要求,但是其他易被人为干扰的指标则不太适宜刚性化。6.随着综合评价制度的推行,应在一定程度上降低统一考试成绩的区分度,减少考生、家长等社会群体对分数的过度关注。7.充分完善高考信息公开机制,提高信息公布程序的刚性,制定相关法律法规,对违反信息公布程序的相关行为进行责罚,充分发挥媒体、民众的集体监督作用。
二、中国学生结缘Intel ISEF（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国学生结缘Intel ISEF（论文提纲范文）
（1）小学创客课程开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| （一）时代背景：信息化时代对创新品质的诉求 |
| （二）领域背景：创客与教育碰撞催生的创客教育 |
| （三）实践背景：中小学创客教育广泛开展亟待回应 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| （三）国内外研究述评 |
| 三、研究问题及解决思路 |
| （一）研究问题 |
| （二）解决思路 |
| 四、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 五、研究思路与论文框架 |
| （一）研究思路 |
| （二）论文框架 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| （一）创客 |
| （二）创客空间 |
| （三）创客教育 |
| （四）创客课程 |
| （五）STEM教育 |
| 二、理论基础 |
| （一）课程开发的目标模式 |
| （二）课程开发的过程模式 |
| （三）课程开发的实践模式 |
| （四）课程开发模式与小学创客课程开发 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| （一）基于设计的研究的内涵 |
| （二）采用基于设计的研究的理由 |
| 二、研究设计与构思 |
| （一）研究整体设计 |
| （二）创客课程整合学科教学内容分析 |
| 三、研究对象及参与者 |
| （一）学校 |
| （二）教师 |
| （三）学生 |
| （四）教材 |
| 四、研究数据收集与分析 |
| （一）数据的收集过程与工具 |
| （二）数据的分析方法及编码框架 |
| 第四章 创客课程开发模型构建 |
| 一、创客课程开发模型构建 |
| （一）现有创客课程开发模型分析 |
| （二）创客课程开发模型构建 |
| 二、创客课程开发模型各要素设计 |
| （一）核心层设计 |
| （二）要素层设计 |
| （三）开发层设计 |
| （四）支持层设计 |
| 第五章 CEDS-OSCSIE模型下小学创客课程的开发 |
| 一、小学创客课程目标设置 |
| （一）创新意识 |
| （二）跨学科知识体系 |
| （三）创客能力 |
| （四）创客品格 |
| 二、小学创客课程开发主体 |
| （一）开发主体与角色分工 |
| （二）小学生作为开发主体的具体分析 |
| 三、小学创客课程内容选择 |
| （一）创客课程内容体系的构建 |
| （二）创客课程内容基本组织要素 |
| （三）创客课程内容的水平划分 |
| （四）小学创客课程案例设计 |
| 四、小学创客课程教学策略 |
| （一）问题情境 |
| （二）知识讲解 |
| （三）工程设计 |
| （四）项目制作 |
| （五）游戏展开 |
| （六）总结展示 |
| 五、小学创客课程实施要求 |
| （一）问题情境 |
| （二）知识讲解 |
| （三）工程设计 |
| （四）项目制作 |
| （五）游戏展开 |
| （六）总结展示 |
| 六、小学创客课程评价方式 |
| （一）评价维度 |
| （二）评价主体 |
| 第六章 小学创客课程教学实验 |
| 一、教学材料的选择依据 |
| （一）学习进阶的概念 |
| （二）学习进阶的设计 |
| 二、第一轮教学——搭支架 |
| （一）课程开发模型具身化 |
| （二）课程实施效果微观分析 |
| （三）教学策略的反思和调整 |
| 三、第二轮教学——建桥梁 |
| （一）课程开发模型具身化 |
| （二）教学实施效果微观分析 |
| （三）教学策略的反思和调整 |
| 四、第三轮教学——造房子 |
| （一）课程开发模型具身化 |
| （二）教学实施效果微观分析 |
| （三）教学策略的反思和调整 |
| 第七章 教学效果评价 |
| 一、创客课程对于学科成绩的影响 |
| （一）实验对象 |
| （二）实验测试试卷简介 |
| （三）测试结果的统计学比较 |
| （四）结果与讨论 |
| 二、创客课程对于学生成就的影响 |
| （一）工程思维的提升 |
| （二）核心素养的提升 |
| （三）创客素养的提升 |
| （四）其他方面的提升 |
| 三、创客课程对于学习态度的影响 |
| （一）态度调查问卷概况及其设计理由 |
| （二）态度调查问卷预测分析 |
| （三）态度问卷的统计学比较 |
| （四）结果与讨论 |
| 四、创客课程对于创造力的影响 |
| （一）威廉斯创造力倾向测验介绍及使用理由 |
| （二）创造力倾向测验的统计学比较 |
| （三）结果与讨论 |
| （四）基于创客作品评价的创造力水平分析 |
| 第八章 总结与展望 |
| 一、研究结论与创新 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究创新 |
| 二、研究反思与展望 |
| （一）研究反思 |
| （二）研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课程态度调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 搭支架教学策略调查表 |
| 附录五 建桥梁教学策略调查表 |
| 附录六 造房子教学策略调查表 |
| 附录七 头脑风暴单 |
| 附录八 活动过程记录单1-1 |
| 附录九 活动过程记录单1-2 |
| 附录十 活动过程记录单2-1 |
| 附录十一 活动过程记录单2-2 |
| 附录十二 活动过程记录单3-1 |
| 附录十三 活动过程记录单3-2 |
| 附录十四 创客作品评价表 |
| 附录十五 学生表现二维评估表 |
| 附录十六 创客课程学生自评表 |
| 附录十七 创客课程学生互评表 |
| 附录十八 《科学》第二单元 单元检测题 |
| 附录十九 威廉斯创造力倾向测验量表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）论中美“修昔底德陷阱”的非伪性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题的研究目标及其意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 对“修昔底德陷阱”的历史和哲学研究 |
| (二) 对中美之间的“修昔底德陷阱”问题研究 |
| (三) 中美“修昔底德陷阱”之我见 |
| 三、本论文的核心观点 |
| 四、本论文的结构和研究方法 |
| (一) 本论文的结构 |
| (二) 研究理念和方法 |
| 五、本论文的难点和解决之道 |
| 第一章 窥中美“修昔底德陷阱”之斑 |
| 第一节 2050年前中国的主要任务及所需的国际环境 |
| 一、2050年前中国的主要任务 |
| 二、当前的国际关系格局 |
| 三、中国所需的国际环境 |
| 第二节 中美“修昔底德陷阱”并非伪命题 |
| 一、时代主题的转换并未改变世界主要矛盾 |
| 二、大国在核时代依然具有战争的可能性 |
| 三、经济依存度并不能决定政治耦合性 |
| 第三节 中美“修昔底德陷阱”的迹象 |
| 一、遏制中国经济发展防止中国坐大 |
| 二、转嫁美国国内矛盾平息民怨 |
| 三、刺激他国外交神经笼络地区盟友 |
| 四、特朗普的个人特点加剧短期中美关系的不确定性 |
| 第二章 美国对华政策演变中的“修昔底德陷阱”因素 |
| 第一节 新中国成立前的美国对华政策 |
| 第二节 美苏冷战时期的美国对华政策 |
| 一、冷战形成时期的美国对华政策 |
| 二、美苏争霸第一阶段美国对华政策 |
| 三、美苏争霸第二阶段美国对华政策 |
| 四、美苏争霸第三阶段美国对华政策 |
| 第三节 冷战后美国的对华政策 |
| 一、克林顿政府的对华政策 |
| 二、布什政府的对华政策 |
| 三、奥巴马政府的对华政策 |
| 第三章 中美“权力”比较及其“修昔底德陷阱”的本质 |
| 第一节 结构现实主义理论及其“权力”概念 |
| 第二节 现阶段中美综合“权力”比较 |
| 一、军事力量比较 |
| 二、经济力量比较 |
| 三、支配舆论的力量比较 |
| 四、支配网络虚拟空间的力量比较 |
| 五、国家价值观的感召力比较 |
| 第三节 中美“权力”差距的形成原因 |
| 一、共和政体时长是决定中美“权力”差距的主要原因 |
| 二、不同领导人的发展观对国家“权力”具有重要影响 |
| 三、两国不同的国运是影响“权力”的重要外部因素 |
| 第四章 美国拖华入“修昔底德陷阱”的可能选项和办法 |
| 第一节 美国的朝鲜半岛政策及其对华拿捏 |
| 一、朝鲜问题的由来 |
| 二、朝鲜核试的现状 |
| 三、美国利用朝鲜半岛问题拿捏中国 |
| 第二节 美国的日本政策及其对中国的影响 |
| 一、中美日关系的历史沿革和现状 |
| 二、美国利用日本制约中国的可能选项和方法 |
| 第三节 美国的东南亚政策及其对中国的影响 |
| 一、东南亚地区的重要性 |
| 二、美国与东南亚的关系 |
| 三、美国利用东盟制约中国 |
| 第四节 美国的南亚政策及其对中国的影响 |
| 一、美国南亚政策的历史回顾 |
| 二、美国对印巴的新定位及其关系的走向 |
| 三、美国南亚政策对华的影响 |
| 第五章 中美滑向“修昔底德陷阱”对中国的影响 |
| 第一节 “修昔底德陷阱”之中国经济的影响 |
| 一、对中国对美贸易的影响 |
| 二、对中国对美直接投资的影响 |
| 三、对中国购买的美国国债的影响 |
| 四、对人民币汇率的影响 |
| 第二节 “修昔底德陷阱”之中国内政的影响 |
| 一、台湾问题 |
| 二、香港问题 |
| 三、西藏问题 |
| 四、新疆“东突”问题 |
| 五、南海问题 |
| 第三节 “修昔底德陷阱”之“一带一路”倡议的影响 |
| 一、“一带一路”的缘起和意义 |
| 二、美国对“一带一路”的认识和策略 |
| 第六章 中国应对“修昔底德陷阱”的方案 |
| 一、顺应国家发展规律大力提升国民生活质量 |
| (一) 深入参与第四次科技革命分享历次工业革命成果 |
| (二) 健全社会主义市场经济制度 |
| (三) 坚持“以人民为中心”的发展理念发展成果国民共享 |
| 二、适度增加军费开支加强军队战斗力建设 |
| (一) 适度增加军费开支的绝对数额 |
| (二) 深化军队体制创新适应信息化条件下的作战环境 |
| 三、精心打造对外窗口提升关键群体的在美形象 |
| (一) 提升中国游客和学生的国际形象 |
| (二) 提高中资企业的海外正面影响力 |
| (三) 进一步发挥好外交部发言人制度的作用 |
| 四、重视观念建构积极开展对美公共外交 |
| (一) 美国政治体制具有开展公共外交的巨大空间 |
| (二) 中美关系需要两国民众的了解和支持 |
| (三) 全方位开展对美公共外交 |
| 五、构建自身的地区和国际关系网络多层运作对外关系 |
| (一) 中俄关系 |
| (二) 中英关系 |
| (三) 中拉关系 |
| 六、做好极端情况下自我保护的能力建设 |
| (一) 建构主义理论和实践的局限性 |
| (二) 坚决扼守立场原则核心利益对美绝不让步 |
| (三) 中国要有底线思维做好最坏打算 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）袁同礼研究（1895-1949）（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究综述 |
| 三 主要史料和章节安排 |
| 第一章 家世与童年(1895-1913) |
| 第一节 家世考 |
| 一 曾祖移居京师 |
| 二 祖父定居京师 |
| 第二节 童年 |
| 第二章 成学之路(1913-1924) |
| 第一节 北大预科 |
| 一 入学前的北大预科 |
| 二 入学后的预科调整 |
| 三 预科成学 |
| 第二节 以图书馆为志业(1916-1924) |
| 一 水木清华四寒暑 |
| 二 游学美欧 |
| 第一节 缘起 |
| 一 《永乐大典》的编纂和流传 |
| 二 全祖望和缪荃孙的研究 |
| 第二节 袁同礼的调查与研究 |
| 二 系列调查研究及影响 |
| 第四章 主持国立北平图书馆(1929-1948) |
| 第一节 作中国文化之宝库 |
| 一 访购中西书籍 |
| 二 使受学之士观摩有所 |
| 第二节 通中外图书之邮 |
| 一 出版品交换 |
| 二 善本寄美保存 |
| 第三节 树长治久安之基 |
| 结语 |
| 附录一 ：袁同礼先生年谱初编(1895-1965) |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（5）学做研发 ——上海市初中生STEM课程学习的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代需要:信息社会需要创新型人才 |
| 二、我国课改的需求:提倡探索STEM课程 |
| 三、国际动态:各国大力发展STEM教育 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、相关概念分析与界定 |
| 二、国内外文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 三、对研究者自身的意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第二章 个案一:持续学习的小云 |
| 第一节 C中学引入STEM课程的背景 |
| 一、C中学概况:优质公办中学 |
| 二、C中学引入STEM课程的总体情况 |
| 第二节 小云学习STEM课程的过程 |
| 一、开放和谐的学习环境 |
| 二、STEM课程的教学过程 |
| 三、个人探究意识的养成与强化 |
| 四、团队中的STEM:从纷争到合作 |
| 第三节 小云学习STEM课程的体验 |
| 一、STEM学习的模式 |
| 二、STEM学习的要素 |
| 第四节 小结 |
| 一、积极的学习体验 |
| 二、自我能力得到提高 |
| 三、困难和困惑 |
| 第三章 个案二:突破自我的小金 |
| 第一节 STEM课程引入学校背景 |
| 一、Y中学概况：70多门拓展课 |
| 二、引入STEM课程 |
| 三、课程实施情况与评价 |
| 第二节 小金STEM学习的过程 |
| 一、小金选学STEM的历程 |
| 二、小金的学习成长之路 |
| 三、小组合作:与唯一的女生搭伴 |
| 四、教学反思:从学习看教学 |
| 第三节 小金学习STEM课程的体验 |
| 一、STEM学习的模式 |
| 二、STEM学习的要素 |
| 第四节 小结 |
| 一、在压力中成长 |
| 二、学会独立探究 |
| 第四章 STEM课程学习的跨个案分析 |
| 第一节 上海市初中引入STEM课程的动机与方式 |
| 一、个案学校引入STEM课程的背景 |
| 二、个案中学引入STEM课程的动机 |
| 三、STEM课程开展对校内外物质环境的需求 |
| 四、开设STEM课程的主要方式:外源型的课程 |
| 五、地区特有模式:以竞赛为依托的STEM |
| 第二节 STEM教学特点 |
| 一、学生:主体地位的局限与突破 |
| 二、教师:课堂活动的“辅助者” |
| 三、STEM课程单元:探究活动项目 |
| 四、合作学习:成长与问题 |
| 五、教学方法的重要作用 |
| 六、评价:课程中的遗憾 |
| 第三节 教学创新与师资队伍建设 |
| 一、外来STEM项目课程与校内必修课程双规运行 |
| 二、校外STEM教师与本校学科教师交集有限 |
| 三、项目探究导向的教学创新与教师发展 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、个案学校实施STEM过程中学生感受 |
| 二、STEM课程实施过程中面临的矛盾与冲突 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、创设适合STEM课程的生态环境 |
| 二、进一步深化STEM教育理念 |
| 三、从学生出发,激发学生的学习兴趣 |
| 四、创建合作学习的团体 |
| 五、引导学生正确认识自己 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 访谈提纲(研究者版) |
| 附录二: 暴风瓶课程教师手册 |
| 后记 |
（6）智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 深度学习是新时代中小学的教学需求 |
| 1.1.2 信息化时代智慧教室的教学研究需求 |
| 1.1.3 研究问题的提出 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 深度学习 |
| 1.2.2 APT教学 |
| 1.2.3 智慧教室 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究范式与方法 |
| 1.4.1 研究范式 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 深度学习的相关综述 |
| 2.1.1 深度学习的起源与发展 |
| 2.1.2 深度学习认知过程 |
| 2.1.3 学生深度学习结果评测 |
| 2.2 促进深度学习的策略综述 |
| 2.2.1 教学方法促进深度学习的策略研究 |
| 2.2.2 评价促进深度学习的策略研究 |
| 2.2.3 技术性深度学习策略的相关研究 |
| 2.3 智慧教室理论与实践应用研究 |
| 2.3.1 智慧教室的源起 |
| 2.3.2 智慧教室概念、特征研究 |
| 2.3.3 智慧教室教学实践研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 促进深度学习的APT教学模型建构 |
| 3.1 信息化教学的理论与实践现状研究 |
| 3.1.1 信息化教学模型相关研究 |
| 3.1.2 信息化课堂教学现状与存在问题分析 |
| 3.2 APT教学模型建构与策略设计 |
| 3.2.1 基于评价的APT理论框架设计 |
| 3.2.2 基于APT的理论框架要素探索 |
| 3.2.3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则 |
| 3.3 深度学习测评设计 |
| 3.3.1 深度学习评测维度构建 |
| 3.3.2 深度学习测量方法设计 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习——第一轮APT教学设计研究 |
| 4.1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践 |
| 4.1.1 《土壤中有什么》教学前端分析 |
| 4.1.2 APT教学设计 |
| 4.1.3 教学活动实施 |
| 4.2 促进学生深度学习的第一轮研究设计 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 深度学习数据收集与分析方法 |
| 4.3.1 学习者认知状态评估 |
| 4.3.2 学生能力领域测评 |
| 4.3.3 学生情感领域测评 |
| 4.3.4 数据分析方法 |
| 4.4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响研究 |
| 4.4.1 学生认知领域结果分析 |
| 4.4.2 学生能力领域结果分析 |
| 4.4.3 学生情感领域结果分析 |
| 4.4.4 学生深度学习整体状态分析 |
| 4.5 教学设计与实践问题分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习——第二轮APT教学设计研究 |
| 5.1 基于移动学习的教学再设计与实践 |
| 5.1.1 APT教学设计原则的发展 |
| 5.1.2 基于移动学习的教学实践修正 |
| 5.1.3 《寻宝总动员》教学前端分析 |
| 5.1.4 APT教学再设计 |
| 5.1.5 教学活动实施 |
| 5.2 促进学生深度学习的第二轮研究设计 |
| 5.2.1 研究目的 |
| 5.2.2 研究对象 |
| 5.2.3 研究步骤 |
| 5.3 深度学习数据收集与分析方法 |
| 5.3.1 学习者认知领域状态评估 |
| 5.3.2 学习者能力领域测评 |
| 5.3.3 学习者情感领域测评 |
| 5.4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响研究 |
| 5.4.1 基于APT教学的认知领域结果分析 |
| 5.4.2 学生的能力领域结果分析 |
| 5.4.3 学生的情感领域结果分析 |
| 5.4.4 学生深度学习整体状态分析 |
| 5.4.5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析 |
| 5.5 教学设计与问题分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 PBL教学促进小学生深度学习——第三轮APT教学设计研究 |
| 6.1 基于PBL的教学再设计与实践 |
| 6.1.1 APT教学设计原则的深化 |
| 6.1.2 基于PBL的教学实践再修正 |
| 6.1.3 《地球的运动》教学前端再分析 |
| 6.1.4 APT教学再设计 |
| 6.1.5 教学活动实施 |
| 6.2 促进学生深度学习的第三轮研究设计 |
| 6.2.1 研究目的 |
| 6.2.2 研究对象 |
| 6.2.3 研究步骤 |
| 6.3 数据收集与分析方法 |
| 6.3.1 基于布鲁姆的学生知识掌握程度评测 |
| 6.3.2 基于SOLO分类的学生思维结构测评 |
| 6.4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析 |
| 6.4.1 基于APT教学的学生认知领域结果分析 |
| 6.4.2 学生能力领域结果分析 |
| 6.4.3 学生情感领域结果分析 |
| 6.4.4 学生深度学习状态图 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析 |
| 7.1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究 |
| 7.1.1 APT教学设计与学生认知发展研究 |
| 7.1.2 APT教学设计对能力领域发展研究 |
| 7.1.3 APT教学设计对情感领域影响与对策 |
| 7.1.4 学生深度学习状态变化 |
| 7.1.5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示 |
| 7.2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 8.3.1 研究不足 |
| 8.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 英文部分 |
| 中文部分 |
| 附录 |
| 附录1: 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷 |
| 附录2: 测试题与问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）我国中小学创客教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 丰富现有的创客教育理论研究 |
| (二) 为中小学创客教育实践提供借鉴 |
| (三) 促进中小学创客教育理论与实践的融合 |
| 三、研究综述 |
| (一) 当前创客教育研究的重点 |
| (二) 对当前研究的评价 |
| 四、研究方法与框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 第二章 从创客运动到创客教育 |
| 一、何谓创客 |
| 二、席卷全球的创客运动 |
| (一) 创客运动的起源 |
| (二) 创客运动的发展 |
| (三) 创客精神的内核 |
| 三、方兴未艾的创客教育 |
| (一) 当创客运动遭遇教育 |
| (二) 创客教育的发展 |
| (三) 创客教育的界说 |
| 第三章 我国开展中小学创客教育的必要性与可行性 |
| 一、开展中小学创客教育的必要性 |
| (一) 个人层面:培养健全人格,奠基未来发展 |
| (二) 教育系统层面:回归育人本质,推进课程改革 |
| (三) 社会层面:储备创新人才,弘扬创客文化 |
| 二、开展中小学创客教育的可行性 |
| (一) 各级政府部门的关注 |
| (二) 已有成熟理论的支撑 |
| (三) 优秀教育实践的示范 |
| 第四章 中小学创客教育的体系建构 |
| 一、中小学创客教育的本质特征 |
| (一) 不强调创造的教育不是创客教育 |
| (二) 不突出技术的教育不是创客教育 |
| 二、中小学创客教育的核心理念 |
| (一) 基于学生兴趣 |
| (二) 做中学 |
| (三) 跨学科 |
| (四) 协作共享 |
| 三、中小学创客教育的目标诉求 |
| (一) 中小学创客教育的目标设计原则 |
| (二) 中小学创客教育的目标定位 |
| 第五章 我国中小学创客教育的实践路径 |
| 一、以创客空间为依托,营造适切性创客教育环境 |
| (一) 创客空间建设的基本原则 |
| (二) 打造虚实结合的创客空间 |
| 二、以创客课程为载体,开发系统性创客教育课程 |
| (一) 横向创客课程的开发 |
| (二) 纵向创客课程的设计 |
| 三、以创客教学为核心,探索高效率创客教学模式 |
| (一) 中小学创客教学模式的选择 |
| (二) “基于项目学习”教学模式的操作流程 |
| 四、以创客教师为关键,打造高水平创客教师队伍 |
| (一) 中小学创客教师应具备的素质 |
| (二) 中小学创客教师的培养 |
| 五、以多方支持为保障,构建协同性创客教育生态 |
| (一) 携手家庭形成创客教育家校合力 |
| (二) 联合社会共建创客教育光明未来 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）卢梭与晚清中国思想世界（1882-1911）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 导言 |
| 一、为何是“卢梭”? |
| 二、学术研究综述 |
| 1. 一部专着：Jean-Jacques Rousseau en Chine：de 1871 a nos jours(《让-雅克·卢梭在中国：1871至今》 |
| 2. 《社会契约论》与近代中国 |
| 3. 卢梭与中国近代政治思想的形成 |
| 4. 存在的问题 |
| 三、论文拟要解决的问题以及所采用的研究方法 |
| 第二章 卢梭思想与晚清中国思想世界的相遇 |
| 一、概览 |
| 二、卢梭着作的中译本 |
| 三、报刊杂志所刊与卢梭相关评论文章 |
| 1. 《清议报》与《新民丛报》的时代 |
| 2. 《民报》集团的崛起 |
| 3. 其余报刊文章的内容及特点 |
| 四、与卢梭相关的文学作品 |
| 五、与卢梭思想有关的小册子 |
| 六、与卢梭思想相关的书籍 |
| 第三章 知识精英对卢梭思想的阐释 |
| 一、晚清中国的“知识分子” |
| 二、梁启超：中国之卢梭 |
| 1. 梁启超对卢梭思想的赞颂与排斥 |
| 2. 梁启超从卢梭思想中究竟学到了什么? |
| 三、革命派知识精英与卢梭思想 |
| 1. 口号式破坏主义：反专制斗士卢梭 |
| 2. 共和立宪之基础 |
| 四、严复对卢梭思想评价的再认识 |
| 1. 有限的赞同 |
| 2. 大规模的批判 |
| 五、结语 |
| 第四章 卢梭与大众思想文化世界 |
| 一、晚清大众思想文化世界的普遍特征 |
| 二、晚清大众文化作品中的卢梭 |
| 1、现代普遍政治价值的启蒙 |
| 2. 女权意识的觉醒 |
| 3. 结语：卢梭与晚清大众启蒙运动的开展 |
| 三、卢梭与晚清乡绅阶层的思想世界 |
| 1. 教化之尊 |
| 2. 蛊毒之祸 |
| 3. 晚清绅士阶层对卢梭的宽容与排斥 |
| 第五章 结语 |
| 法语论文全文 |
| 附录：晚清中国有关卢梭的出版物(1882-1911) |
| Bibliographie |
| 后记 |
（9）国家软实力的模式建构 ——从传播视角进行的战略思考（论文提纲范文）
| 目录 |
| 图表目录 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论—传播、国家软实力与大国崛起 |
| 1.1 选题源由及其意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.2.3 传播-应予深化及扩展的研究方向 |
| 1.3 研究基本思路与研究视角 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究取向的选择 |
| 1.4.2 研究流程 |
| 1.4.3 资料搜集 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 研究创新 |
| 第二章 文献探讨—传播与国家软实力的建构 |
| 2.1 国家与国家力量 |
| 2.2 国家发展的意义 |
| 2.3 综合国力的意义与构成要素 |
| 2.4 软实力的意涵探索 |
| 2.5 传播在国家发展历程中的角色与功能 |
| 2.6 如何以战略眼光建构国家软实力 |
| 第三章 国家主张和传播意理 |
| 3.1 欧洲中心论—西方霸权思维的根源 |
| 3.2 非洲中心论—以文明起源为争论的反扑 |
| 3.3 亚洲中心论—强调多元与和谐的发展观 |
| 3.4 中国的主张-和平崛起与和谐发展 |
| 3.5 国家主张与传播意理 |
| 第四章 国家形象与国家软实力 |
| 4.1 形象与国家形象 |
| 4.2 国家形象的意义与层面 |
| 4.3 国家形象的构成要素 |
| 4.3.1 国家力量与国家形象 |
| 4.3.2 国家主张与国家形象 |
| 4.3.3 国家政策与国家形象 |
| 4.3.4 国家行动与国家形象 |
| 4.3.5 国家素质与国家形象 |
| 4.3.6 商品质量与国家形象 |
| 4.4 国家形象与国家软实力的提升 |
| 第五章 新闻传播媒介与国家软实力 |
| 5.1 从信息视角看新闻传播媒介 |
| 5.2 从经营视角看新闻传播媒介 |
| 5.3 从专业视角看新闻传播媒介 |
| 5.4 从因特网看新闻传播媒介 |
| 5.5 从制度视角看新闻传播媒介 |
| 5.6 从信息控制看新闻媒介 |
| 5.7 从新闻传播媒介看中国软实力 |
| 第六章 观光旅游产业与国家软实力 |
| 6.1 观光旅游与国家软实力的关系 |
| 6.2 观光旅游与国家形象 |
| 6.3 观光旅游产业的可持续发展 |
| 6.4 成功推动观光旅游产业的要素 |
| 6.4.1 政府的角色与功能 |
| 6.4.2 民间组织的角色与功能 |
| 6.4.3 商业机构的角色与功能 |
| 6.4.4 国民素质与国家形象 |
| 6.5 中国推动观光旅游的战略思考 |
| 第七章 会议展览产业与国家软实力 |
| 7.1 现代会展产业的源起与发展现况 |
| 7.2 会展产业的分类与国际规范 |
| 7.3 国际会展组织及各国会展产业发展模式简述 |
| 7.3.1 国际会议相关组织 |
| 7.3.2 国家推动会议展览产业的模式 |
| 7.4 世界各国会展产业发展简述 |
| 7.4.1 德国--全球会展产业的龙头 |
| 7.4.2 法国—推动国际化与大型化 |
| 7.4.3 新加坡—亚洲会展产业的领头羊 |
| 7.4.4 香港—亚洲节事活动中心 |
| 7.4.5 泰国—政争所累的会展业 |
| 7.4.6 马来西亚—价格取胜的战略 |
| 7.5 传播与会展产业的发展 |
| 7.6 中国会展产业的发展对策 |
| 第八章 文化创意产业与国家软实力 |
| 8.1 文化与创意的定义 |
| 8.2 文化产业与创意产业 |
| 8.3 各国文化创意产业的界定与分类 |
| 8.4 中国文化创意产业发展的战略思考 |
| 8.4.1 文化、创意、还是文化创意 |
| 8.4.2 重点产业的选择与延伸 |
| 8.4.3 产业政策与产业集群的建构 |
| 第九章 结论--传播与国家软实力的战略建构 |
| 9.1 国家营销与国家软实力 |
| 9.2 国家品牌与国家软实力 |
| 9.3 国家营销战略与国家软实力 |
| 9.4 国家营销战略的思考 |
| 9.5 研究限制与后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 简历 |
（10）美国名校本科招生综合评价制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 美国名校本科招生工作概况 |
| 第一节 办学宗旨与招生政策 |
| 第二节 招生委员会 |
| 第三节 招生宣传与录取 |
| 第四节 申请材料的处理程序 |
| 第二章 美国名校本科招生综合评价之录取决策过程 |
| 第一节 权重有限的学术成就 |
| 第二节 颇受重视的课外活动 |
| 第三节 处处体现的个人品质 |
| 第四节 校园多元化理论对录取决策的影响 |
| 第三章 美国名校本科招生综合评价制度之社会基础 |
| 第一节 历史源流 |
| 第二节 中美之对比:公平与合理 |
| 第三节 公民权利 |
| 第四节 社会约束力量与诚信机制 |
| 第四章 美国名校本科招生综合评价制度之借鉴 |
| 第一节 中国高校招生方式:从单一到综合 |
| 第二节 从考试到评价的探索 |
| 第三节 高考需要“减负” |
| 第四节 对中国高校招生综合评价制度改革的建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、中国学生结缘Intel ISEF（论文参考文献）
- [1]小学创客课程开发与实践研究[D]. 万超. 东北师范大学, 2019(09)
- [2]高考后留学:一本分数线是高考后留学的“楚河汉界”[J]. 如是观. 留学, 2018(12)
- [3]论中美“修昔底德陷阱”的非伪性[D]. 邵鹏鸣. 外交学院, 2018(11)
- [4]袁同礼研究（1895-1949）[D]. 张光润. 华东师范大学, 2018(07)
- [5]学做研发 ——上海市初中生STEM课程学习的个案研究[D]. 任静. 华东师范大学, 2018(01)
- [6]智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究[D]. 白清玉. 华中师范大学, 2017(05)
- [7]我国中小学创客教育研究[D]. 任静. 华中师范大学, 2017(02)
- [8]卢梭与晚清中国思想世界（1882-1911）[D]. 王瑶. 华东师范大学, 2014(12)
- [9]国家软实力的模式建构 ——从传播视角进行的战略思考[D]. 王思齐. 浙江大学, 2011(12)
- [10]美国名校本科招生综合评价制度研究[D]. 陈为峰. 厦门大学, 2009(12)