将“五招”知识引入下层——识字教学初探

一、将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探（论文文献综述）

宋蔚萍^[1]（2021）在《信息技术在小学识字教学中应用的现状与对策研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的高速发展,互联网生态发生了一系列的变化,技术的变革也给传统教学带来了巨大的变化,在小学教育阶段,识字教学作为的基础语文学习的基础,许多语文教师也开始尝试将信息技术揉合于识字教学之中,当前,二者间的应用主要体现在信息技术对教学资源、教学模式和教学媒体的作用上。许多语文教师都十分重视用多媒体课件进行识字教学,但毕竟信息技术还处于发展中,与教学的应用并未达到大众化、统一化,大部分教师还未能完全充分的认知到现代信息技术教学的本质,因此其展开教学活动时将面临诸多麻烦与问题,极大程度上的为识字教学的教学效果带来的负面影响。鉴于此,该研究围绕当代信息技术在小学识字教学中的结合现状展开了分析与研究。该研究的重点为信息技术与小学识字教育相结合的现状,参考了大量的相关文献及学术资料,在此基础之上,又借助问卷调查法、访谈法了解其现状情况,结合信息技术在低段识字教学的实际应用情况进行总结。调查结果表示:应用过程中教师整体意识偏低;运用信息技术制作教学课件的创新和运用能力不足;现代信息技术的依赖使用使部分教师传统教学中基本功有所退化;最后还缺乏政策层面的力度支持,相关人才的培训和储备并未到位。基于以上研究结果提出相关的对策:即提高教师参与信息技术的相关培训提高意识;完善一定的教学创新奖励制度,给予教师时间和动力去实践信息技术与教学的应用;与此同时加强教师基本功的培训,鼓励教学能手带动教研小组成员共同总结有效应用的策略和方法;政府及教育相关层面要吸纳相关人才、给予政策和物质支持,更新信息设备,为教学与之更好的应用。研究提出了落脚于教材和信息技术层面上与识字教学应用较创新的的精进对策和需要重点关注的内容。

李季^[2]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中提出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

夏意芳^[3]（2017）在《现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究》文中认为随着信息和科技的飞速发展,现代信息技术越来越受师生们的欢迎,教师们将它运用到小学低年级识字教学的课堂中。同时,现代化信息技术与小学语文的整合,为课堂增添了很多生机,对识字率的提升有着积极的影响。小学低年级识字教学是小学语文教学的重点,应该引起教师们的重视。现在许多小学语文教师都十分重视用多媒体课件进行识字教学,但因为部分小学教师没有正确把握现代信息技术教学的本质,导致在实际操作中出现一些问题,这对识字教学率的提高有很大的影响。因此笔者针对怎样提高现代信息技术在小学识字教学中的应用效率展开了研究。本文从六部分来分析现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用,第一部分是绪论,笔者主要从研究缘起和意义、研究思路和方法以及国内外现状进行阐述;第二部分是小学识字教学的理论依据和相关概念,理论依据包括多元智能理论、情境学习理论、新课程标准,并对“识字教学”、“现代信息技术”、“小学低年级”三个概念进行了界定;第三部分是识字教学的概述,包括小学低年级识字教学的目的和重要性和识字教学应遵循的原则,现代信息技术对学生识字的重要作用和现代信息技术对教师教授汉字的影响;第四部分是小学低年级识字教学中现代信息技术运用的现状调查;第五部分是对现代信息技术在小学低年级识字教学应用中存在的问题并进行了原因分析;第六部分是针对现代信息技术在小学低年级识字教学中应用中出现的问题提出了有效的策略。本文首先采用文献法对识字教学、现代信息技术和小学低年级进行了概念界定,并对现代信息技术在小学低年级识字教学的理论基础进行了阐述;随后通过发放调查问卷的方式对现代信息技术运用于小学低年级识字教学的现状进行调查和对调查结果进行了分析,找出了小学低年级识字教学中存在的问题分析了其原因,最后提出了相关的策略。

舒欣月^[4]（2016）在《小学低段识字教学中多媒体有效运用研究》文中研究表明随着信息化时代的到来,科技的不断发展,多媒体作为现代化的教学手段越来越多地被运用到课堂整合中。与此同时,多媒体与语文学科的不断整合,为语文课堂教学增添了新的活力,对语文教学质量的提高产生了积极影响。在语文学科教学中,识字教学是小学语文教学中的一项重要教学内容。低年级又是识字教学的关键,是基础教育,应当引起教师的关注。目前,很多小学语文教师都已注意到这一点,并愿意采用计算机技术开展多媒体识字教学。但由于部分小学语文教师未能充分认识到多媒体教学的本质,使得多媒体在识字教学中的运用存在一些问题,这抑制了多媒体识字教学的发展以及识字效率的提高。如何将多媒体与小学识字教学有效结合起来,充分发挥其辅助作用,是笔者一直思考的问题。于是,笔者带着这样的的思考开始了论文的研究与写作。本文主要从小学低段识字教学中多媒体运用的现状、问题及有效运用对策这三个方面进行了深入研究,并将论文分为以下四个部分。第一部分是绪论,这一部分笔者首先论述了本文的研究背景与研究意义,分析了小学识字教学中多媒体运用的研究现状;其次阐述了本文的研究内容与方法;最后对识字、识字教学、多媒体、小学低段的相关概念进行概述。第二部分是小学低段识字教学中多媒体运用的现状调查。这一部分笔者对调查的设计与实施进行了简单的介绍,并从小学低段识字教学中多媒体的运用情况与运用效果两个方面来分析、总结目前小学低段识字教学中多媒体运用的现状。第三部分是小学低段识字教学中多媒体运用的问题及原因分析。这一部分笔者根据小学低段识字教学中多媒体运用的现状,结合具体的多媒体识字教学案例,发现小学低段识字教学中多媒体的运用存在六个方面的问题:教师观念偏颇;照搬现成课件,不做任何修改;课件制作与设计水平不高,未能充分体现课件的美育功能;多媒体使用没有针对性,偏离教学重难点;忽视学生个体差异,学生参与较少;使用多媒体时抛弃了传统教学手段。并对指出出现这些问题的原因在于教师对新课标的片面解读、对多媒体教学的本质认识不足以及多媒体技术上的制约。第四部分是小学低段识字教学中多媒体有效运用的对策。经过前文对小学低段识字教学中多媒体运用的现状、问题及原因进行详细的论述以后,笔者提出了小学低段识字教学中多媒体有效运用的相关对策:提高教师的思想认识;灵活修改现成课件,提高课件制作水平;有针对性地使用多媒体,突破教学重难点;关注学生个体差异,提高学生参与度;注意多媒体与传统教学手段的有效结合。

施雅敏^[5]（2015）在《寓教于乐轻松识字——新课改理念下低年级识字教学浅谈》文中提出识字教学常被低年级语文老师看作是语文教学的重点和难点,低年级识字教学也在新的语文课程改革中被看作课改的关键,教育教学部门将"有主动识字的意愿,喜欢学习汉字,初步感受汉字的形体美"等也被列入学生语文素养的范畴。结合低年级学生的身心特点,通常教师们要求学生多识字、少写字。因此,我们在新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么,如何让学生们对识字具有较为浓厚的兴趣,识字能力得到较明显的提高,让学生们提前进入阅读阶段,满足知识范围内的阅读需要,发展学生思维打下夯实的基础呢?

黄开胜^[6]（2000）在《将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探》文中指出

二、将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探（论文提纲范文）

（1）信息技术在小学识字教学中应用的现状与对策研究（论文提纲范文）

（2）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（3）现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）小学低段识字教学中多媒体有效运用研究（论文提纲范文）

（5）寓教于乐轻松识字——新课改理念下低年级识字教学浅谈（论文提纲范文）

四、将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探（论文参考文献）

• [1]信息技术在小学识字教学中应用的现状与对策研究[D]. 宋蔚萍. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
• [2]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [3]现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用研究[D]. 夏意芳. 青海师范大学, 2017(02)
• [4]小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D]. 舒欣月. 重庆师范大学, 2016(09)
• [5]寓教于乐轻松识字——新课改理念下低年级识字教学浅谈[J]. 施雅敏. 散文百家(新语文活页), 2015(04)
• [6]将“五笔字”知识引入低段——识字教学初探[J]. 黄开胜. 四川教育学院学报, 2000(S1)

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