浅谈《护理心理学》教学中的能力培养

一、浅谈《护理心理学》教学中的能力培养（论文文献综述）

范罗丹^[1]（2021）在《基于校-院合作构建《护理心理学》混合式教学模式的行动研究》文中研究说明[目 的]构建并持续完善基于校-院合作的《护理心理学》混合式教学模式。[方 法]本研究分四阶段进行,即现状调查阶段、行动准备阶段、行动阶段、反思总结阶段。1.现状调查阶段应用文献回顾法、参与式观察法、团体访谈法（资料分析用Colaizi的描述性现象学七步分析法）、自主学习能力量表（Self-Directed Learning,SDL）对已完整参与《护理心理学》课程学习的2016级本科护生教学现状及存在问题进行调查分析。2.行动准备阶段成立行动研究小组,初步制定解决方案。3.行动阶段通过计划-行动-观察/评价-反思的三轮教学行动:第一轮教学行动对象为2017级本科护生采用半结构式访谈法（资料分析用Nvivol 1.0软件）分析其对混合式教学的需求采用SDL进一步明确护生自主学习能力情况,按初步制定的教学模式展开教学行动,应用半结构式访谈法、证物法及SDL对教学行动效果进行观察/评价,反思教学运行过程中存在问题。第二轮行动教学对象为2018级专科及助产班护生,基于第一轮行动反思对认知工具进行调整,采用团体焦点小组访谈法、满意度问卷调查法观察/评价其学习体验及课程满意度,反思本轮和第一轮教学行动中待解决的问题。第三轮教学行动对象为2018级本科护生,在行动中强化校-院合作,组织心理护理教学查房,改良教学模式,采用半结构化访谈、证物法、SDL观察/评价教学行动效果,反思本轮教学行动。4.反思总结阶段,应用归纳总结法,总结三轮教学行动,得出本研究结论。[结 果]本研究构建形成了基于校-院合作的《护理心理学》混合式教学模式。1.现状调查阶段:（1）文献回顾法与参与式观察法结果显示,该课程采用传统课堂+多媒体的教学模式,教法单一、护生呈被动接受教师上课传授知识的状态。（2）分析护生对《护理心理学》学习体验的访谈资料得到2个核心范畴:学习感受、学习状态;4个主题群:课堂学习感受、课下学习感受、学习态度、学习效果;8个主题:教学互动局限、教学活动单一、学习工具传统、教学资源不够丰富、学习积极性不足、学习时间分配不均匀、评价方式单一、与临床联系不紧密。（3）自主学习能力量表调查结果显示2016级护生自主学习能力有待提高,护生SDL总分和除学习动机外的各维度得分显着低于国内常模（p<0.01）。（4）教学现状及存在问题:教学模式传统单一,信息化学习资源缺乏;理论与实践脱节,临床联系不紧密;护生学习状态、效果及自主学习能力有待提高。2.行动准备阶段:成立行动研究小组,据存在问题初步制定基于校-院合作的《护理心理学》混合式教学模式。3.行动阶段:（1）第一轮行动研究:①第一轮行动教学对护生混合式教学需求访谈数据分析显示有3个一级编码:混合式教学设计、混合式教学情景及情感态度;9个二级编码:教学安排、教学策略、教学内容、教学评价、教学资源、认知工具、积极态度、混合态度及消极态度;11个三级编码:引导督促式学习、协作探索式学习、情景式学习、自主式学习、评价途径、评价方式、基础资源、辅助资源、情感反应、加强能力及提升专业。②对护生基于校-院合作的混合式教学学习体验分析结果显示有3个一级编码:主体性体验、实践性体验及情感性体验;9个二级编码:学习效果评价、学习建议、教学安排、教学资源、教学内容、教学评价、教学策略、认知工具及专业情感反应与感知;13个三级编码:心理护理技能的熟练掌握、专业理论知识的深入内化、线上、线下学习任务适量整合、临床情景内容进一步更新丰富、学习任务增加,课程负担加重（负性体验）、线上学习不够深入资源未充分利用（负性体验）、线上教学平台的使用不便利（负性体验）学习内容联系临床实践（积极体验）、评价方式丰富,有利用课堂参与（积极体验）、学习策略多样化,课堂互动多元（积极体验）、培养临床思维,憧憬临床实习、学会换位思考,理解人文关怀及激发学习兴趣,提高学习自主性。③护生在教学行动前,SDL总分及各维度得分均低于常模（p<0.01）,教学行动后,除自我管理维度,其余维度SDL得分和总分高于国内常模（p<0.01）,行动前后比较有统计学意义（p<0.01）。③课程满意度得分为36.60±11.12分。④反思教学行动中认知工具存在问题,在第二轮教学行动中调整认知工具为学习通。（2）第二轮行动研究:①基于学习通开展《护理心理学》混合式教学的学习体验团体访谈分析显示有2个核心范畴主题群:积极体验与负性体验;8个主题:丰富多样的课堂互动功能,提高课堂效率、伴随式的学习评价,动态掌握自主学习情况、简单便捷的使用感,帮助树立学习信心、优化学习方式,满足个性化学习需求、平台有效融合课程,缓解在家上课的焦虑、网络条件影响,有卡顿现象及娱乐APP的使用频率增加,注意力分散。②应用于《护理心理学》课程的满意度调查显示护生对学习通平台的使用表现出接纳态度,各条目满意度均大于80%。③反思教学行动在本轮和第一轮中未解决的教学问题,改良教学模式,深化校-院合作。（3）第三轮教学行动研究:①基于校-院合作的混合式教学模式的学习体验访谈材料分析得3个一级编码、9个二级编码与第一轮行动研究结果一致,13个三级编码:有效迁移利用心理护理技能、积极展开专业理论知识探究、持续更新实时专业学习资源、拓宽校-院合作途径、学习任务安排合理,课堂氛围愉快、学习资源丰富,利于拓展巩固学习、学习内容切合临床真实情景、评价方式多元且具有连续性、教学互动密度大,课堂参与感加强、使用便捷,符合学习习惯、提高学习积极主动性,理解人文关怀、培养临床思维,增强职业认同感及憧憬临床实习,自我效能感提升。②2018级护生教学行动前SDL总分与除沟通交流维度的各维度得分均低于常模（p<0.01）,行动后除自我管理维度,其余各维度及总分与常模比较均高于常模（p<0.01）,行动前后比较有统计学意义（p<0.01）,显示行动后护生的自主学习能力得到提升。③课程满意度得分为42.1 ±8.63分,对比第一轮行动护生对该课程的课程满意度有效提高（p<0.01）。4.反思总结阶段:（1）总结归纳法从有效教学模式运行和丰富教学资源方面对三轮教学行动取得成果进行归纳;（2）分析混合式教学实践的活动功能具有培养护生自主学习能力,增强学习动机,深化校-院合作机制三方面主要功能（3）反思混合式存在问题及展望。[结 论]基于校-院合作的《护理心理学》混合式教学优化了护生的学习体验,提升了护生的学习效果,激发其学习兴趣且有利于自主学习能力的培养,同时促进护生理论联系临床实践,增强其职业认同感,有效提高了护生对该课程的满意度。

陈红^[2]（2021）在《叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究》文中提出[目的]1.了解即将进入临床实习的护生人文关怀能力水平并分析其影响因素,为后期开展干预研究奠定基础。2.评价叙事教育对护生人文关怀能力的干预效果,为叙事教育的推广应用提供理论和实践依据,丰富国内护理教育的教学改革方法。[方法]1.护生的人文关怀能力现况调查研究采用整群抽样的方法,选择关怀能力量表（CAI）、自制一般资料情况调查表编制调查问卷,于2019年7月对我校护理学院即将进入临床实习的2016级共694名护生进行资料收集。采用SPSS 25.0进行数据统计分析。2.叙事教育干预研究基于文献研究的基础,通过网络查询收集教学素材,以解释性现象学和人性关怀理论为指导,结合教学实际制定叙事教育教学程序,通过专家论证最终确立叙事素材和教学方案。采用整群抽样法,于2020年9月～2020年12月选择我校护理学院2018级全日制护理本科大三学生215人为研究对象。按照入学时学校的随机分组方案,将一大班共108人作为实验组,二大班共107人作为对照组。研究类型是随机对照实验性研究,以《护理心理学》为教学平台,对照组采用传统的案例教学法,实验组在此基础上应用叙事教育进行教学。教学结束,采用关怀能力量表（CAI）、护理专业大学生人文关怀能力量表、教学满意度评价、课程成绩、半结构化访谈、反思日记对比分析等质性和量性相结合的方式评价叙事教育的干预效果。采用SPSS 25.0对量性资料进行统计分析,采用Colaizzi资料分析法分析质性资料。[结 果]1.护生的人文关怀能力现况调查研究（1）护生的人文关怀能力现状:护生的CAI评分为181.70±16.94,显着低于国内外常模分值（P<0.001）,关怀能力总体处于中等偏低水平。（2）单因素分析结果:CAI得分在参加社会活动情况、与母亲关系、与同学关系、专业态度4个因素的差异上存在显着统计学意义（P<0.001）,是否担任职务、与父亲关系、与老师关系3个因素的CAI得分差异有统计学意义（P<0.05）。（3）多元回归分析结果:护生人文关怀能力的主要影响因素为参加社会活动的情况、与同学关系、专业态度及与母亲关系。2.叙事教育干预研究（1）专家论证结果:根据专家的评审意见,叙事教育教学程序及方案无修改内容,部分叙事素材需要修改语句和补充内容,最终构建了叙事教育教学6程序及初步建立了符合心理护理教学的素材库。（2）均衡性比较结果:两组护生在一般资料情况、CAI及护理专业大学生人文关怀能力量表的总分和各维度得分的差异上都无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。（3）关怀能力量表（CAI）得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,CAI总分和3个分维度的得分实验组均高于对照组,且在总分、理解及勇气维度的得分上差异有统计学意义（P<0.05）,但耐心维度得分的差异无统计学意义（P>0.05）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在CAI总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在CAI总分和3个分维度得分上,差异均无统计学意义（P>0.05）。（4）护理专业大学生人文关怀能力量表得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,量表总分、八个分维度的得分实验组均高于对照组,且除S3（形成人道、利他价值观）维度外,其余7个维度得分、总量表得分的差异均有统计学意义（P<0.05）,其中S5（协助满足基本需要）、S8（帮助解决困难）两个维度的得分、总量表得分的差异有显着统计学意义（P<0.001）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在量表的总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在量表的总分、S1（灌输信念和希望）、S2（健康教育）、S4（科学解决健康问题）、S6（提供良好环境）、S7（促进情感交流）等5个分维度的得分上,差异有统计学意义（P<0.05）,但其余3个分维度的得分差异无统计学意义（P>0.05）。（5）教学满意度、课程成绩比较:①实验组护生对教学评价中各项条目的满意程度均高于对照组。②实验组、对照组的平时成绩为90.64、85.75,得分差异有显着统计学意义（P<0.001）;期末考试成绩分别为83、85,综合成绩分别为85.97、85.09,得分差异均无统计学意义（P>0.05）。（6）教学反馈:对实验组护生的半结构化访谈结果进行分析,总结出以下3个主题:对叙事教育法教学的态度、对叙事教育法教学的评价、对叙事教育法教学的改进意见;任课教师也根据实际教学情况作出了 3个方面的反馈。（7）反思日记对比分析结果:教学结束后,两组护生的反思日记所表达内容内容均涉及到以下4个主题:意识到心理护理及人文关怀的重要性;理解护理中的人文关怀;增强同理心;树立职业信念。通过对比分析,实验组护生反思日记的内容还涉及感知和学习人文关怀、对护理工作中人文关怀的反思及体会职业价值3个主题。[结论]1.即将进入临床实习的护生关怀能力总体水平为中等偏低,其主要影响因素为:参加社会活动情况、与同学关系、专业态度、与母亲关系,其中前两者对护生的关怀能力有显着影响;其他影响因素为是否担任职务、与父亲及老师关系。2.本研究构建的叙事教育教学6程序具备科学性和可行性;叙事教育对于护生人文关怀能力的培养和提升是一种行之有效的创新性教学方法,对教学效果的提升效果显着,但取得良好效果的同时也发现了需要改进的问题,为今后叙事教育的完善和推广应用提供了实践基础和借鉴意义。

王兰,常颖^[3]（2021）在《虚拟仿真技术在护理心理学教学中的应用研究》文中研究表明目的探讨虚拟仿真技术在护理心理学教学中的应用效果。方法以本校2019级（105期）护理专业四年制124名学生为实验组,以2018级（104期）护理专业四年制116名学生为对照组。其中实验组应用虚拟仿真技术+理论讲授法,对照组应用案例讨论教学法+理论讲授法。比较两组考试成绩及学习评价情况。结果实验组学生理论考核成绩高于对照组,实验组实践能力考核中案例完成情况、护患沟通能力、人文关怀程度及职业素养也均优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）,此外实验组对虚拟仿真实验教学具有较高认同度。结论 VR技术应用于护理心理课程教学有利于促进学生对教学内容的掌握及应用,可提高学生对教学的满意度,一定程度上推动信息化教学项目的进展和资源建设,值得在护理教学及临床培训等领域广泛应用并推广,使其发挥重要作用。

张慕文^[4]（2020）在《以职业能力为导向的高职护理心理学体验式教学探索》文中研究指明高职院校护理心理学的教育教学工作应注重教学方法的优化。本文以体验式教学方法的应用为例,选取聊城职业技术学院护理学专业的40名学生作为研究对象开展访谈调查,找到现阶段职业能力提升背景下课程教学存在的问题,力求结合现阶段的教学现状找到优化的合理策略。研究分析可见,现阶段高职院校的护理心理学专业教学存在思想重视程度不足、教学形式单一、实践教学力度不足的问题,需要在下一阶段的课程教学中加强体验式教学模式的应用力度,积极创设体验情境、创造讨论学习氛围、加大实践教学拓展范围。访谈研究结果显示,应用体验式教学法后,学生参与学习的主观能动性得以提升,且具备了更强的实践应用能力。

汪玉兰^[5]（2019）在《高职护理心理学教学探究》文中研究指明本文对高职护理心理学教学现状及问题做了简要的分析,并就当前高职心理学教学中应用较好的教学方法如体验式教学法、案例教学法等进行了探讨。

李明芳^[6]（2019）在《“教学做”一体化模式在高职《护理心理学》课程教学中的应用——以情绪管理主题为例》文中研究说明基于对"教学做"一体化模式内涵和当前高职《护理心理学》课程教学现状的分析,探讨"教学做"一体化模式在高职《护理心理学》课程教学中运用的可行性和运用价值,并以"教学做"一体化模式在该课程中情绪管理主题的具体应用为例进行说明,以期为提高高职《护理心理学》课程教学质量和高职护理人才培养质量提高参考,也为进一步推进高职类相关课程的改革提供思路。

王自梅,唐江艳,麻玲霞^[7]（2017）在《情境教学法在护理心理学教学中的应用效果》文中进行了进一步梳理目的:观察情境教学法在护理心理临床带教内的运用效果。方法:将100名来我院实习的护理学生作为研究对象,将其平分为实验组和对照组,各50人。在临床带教中对照组使用传统的教学方法,实验组使用情境教学法,实习结束之后评价带教效果。结果:实验组和对照组比较,实习护生的考核成绩要明显较好,并且实验组的分析、沟通、学习能力等都要明显优于对照组。并且实验组对教学方法满意的护生数量要明显多于对照组。且以上各项差异都存在统计学意义。结论:运用情境教学法开展护理带教,可以实现理论和实践更好的产生联系,极大的提升护生学习兴趣,并且更有利于对护生沟通协调能力的培养,极大的提升教学满意度。

李倩昕^[8]（2017）在《护理心理学教学改革探讨》文中认为护理心理学作为医学心理学的重要分支,是研究健康护理过程中的各种心理学问题的一门科学,是护理专业的学生应重点学习的必修课程。当前,护理心理学人才在实际生活工作中非常稀缺,护理心理学人才的培养也相应引起了相关人士的足够重视。本文拟以新时期护理心理学教学的改革为主题,通过论述新时期护理心理学教学改革的重要意义,根据改革过程中存在的实际问题,提出新时期护理心理学教学改革的相应策略,以期给新时期护理心理学教学改革提供有益的参考。

黄辛^[9]（2016）在《以岗位需求为导向的高职护理心理学实训教学研究》文中研究说明选取广西卫生职业技术学院护理专业二年级学生235人,分为对照组（117人）和实验组（118人）,对对照组实施传统模式的护理心理学实训教学,对实验组实施以岗位需求为导向的护理心理学实训教学。教学后对两组进行考核,并对实验组进行问卷调查,结果发现以岗位需求为导向的护理心理学实训教学模式的教学效果要优于传统教学模式。

薛锦莲^[10]（2015）在《以职业为导向的高职护理心理学课程改革探讨》文中研究说明随着社会的快速发展,人们对高职教育问题的关注程度逐渐提高,高职院校是为社会输出人才的重要场所,护理心理学是高职教学的关键内容,也是一门实用性非常强的课程。高职教育要在发展的过程中明确定位,合理制定教学目标和教学方案。职业导向是高职院校的根本属性,职业导向的教学理念必须贯穿高职院校护理心理学教学全程,教师必须改变传统的教学模式,丰富教学手段,注重学生实践能力的培养,实现学生的全面发展,为学生就业奠定基础。

二、浅谈《护理心理学》教学中的能力培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈《护理心理学》教学中的能力培养（论文提纲范文）

（1）基于校-院合作构建《护理心理学》混合式教学模式的行动研究（论文提纲范文）

（2）叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究（论文提纲范文）

（3）虚拟仿真技术在护理心理学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）以职业能力为导向的高职护理心理学体验式教学探索（论文提纲范文）

（5）高职护理心理学教学探究（论文提纲范文）

（6）“教学做”一体化模式在高职《护理心理学》课程教学中的应用——以情绪管理主题为例（论文提纲范文）

（7）情境教学法在护理心理学教学中的应用效果（论文提纲范文）

（8）护理心理学教学改革探讨（论文提纲范文）

（9）以岗位需求为导向的高职护理心理学实训教学研究（论文提纲范文）

（10）以职业为导向的高职护理心理学课程改革探讨（论文提纲范文）

四、浅谈《护理心理学》教学中的能力培养（论文参考文献）

• [1]基于校-院合作构建《护理心理学》混合式教学模式的行动研究[D]. 范罗丹. 昆明医科大学, 2021
• [2]叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究[D]. 陈红. 昆明医科大学, 2021
• [3]虚拟仿真技术在护理心理学教学中的应用研究[J]. 王兰,常颖. 医学教育研究与实践, 2021(02)
• [4]以职业能力为导向的高职护理心理学体验式教学探索[J]. 张慕文. 大学, 2020(07)
• [5]高职护理心理学教学探究[J]. 汪玉兰. 心理月刊, 2019(16)
• [6]“教学做”一体化模式在高职《护理心理学》课程教学中的应用——以情绪管理主题为例[J]. 李明芳. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2019(01)
• [7]情境教学法在护理心理学教学中的应用效果[J]. 王自梅,唐江艳,麻玲霞. 中外女性健康研究, 2017(10)
• [8]护理心理学教学改革探讨[J]. 李倩昕. 景德镇学院学报, 2017(01)
• [9]以岗位需求为导向的高职护理心理学实训教学研究[J]. 黄辛. 广西教育, 2016(23)
• [10]以职业为导向的高职护理心理学课程改革探讨[J]. 薛锦莲. 科技资讯, 2015(33)

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