诗歌在《长江》教学中的应用

一、诗歌在“长江”一课教学中的运用（论文文献综述）

杨林^[1]（2021）在《任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中研究说明

罗惠戈^[2]（2021）在《部编版初中语文革命文化选文教学研究》文中研究说明随着部编版初中语文教材的全面投入使用,国家对学生继承和弘扬中华民族优秀文化有更深刻的要求。而革命文化作为中华民族优秀文化之一,对提升学生的综合素养、形成健全人格发挥着积极作用。革命文化选文是部编版初中语文教材中的重要组成部分,是实现语文核心素养的必由之路,为实现“课程思政”提供有效途径,并对实现语文课程立德树人总目标有着不可替代的优势。本论文依据革命文化选文的研究价值和意义,从革命文化的概念出发,对部编版初中语文教材中的革命文化选文进行整理分析,针对革命文化选文的教学现状,探索并提出革命文化选文教学的优化建议。论文一共分为四个部分。第一部分为绪论,绪论主要是根据文化自信和课程思政的提出、语文核心素养,以及革命文化在语文教学中的地位几个方面,提出革命文化选文的理论和现实研究依据,阐明研究的目的及意义,并对相关文献进行梳理和分类,整理出自己的研究思路和方法。第二部分是基于革命文化选文的概念,包含了革命文化、革命文化选文以及革命文化与语文核心素养的概念,对部编版初中语文教材中革命文化选文的选编特点、目的和意义进行分析。第三部分是部编版初中语文教材中革命文化选文的教学现状分析。通过名师的课堂教学实录,以及深入到学校中对教师、学生进行访谈和问卷调查,了解部编版革命文化选文的教学现状,并分析现状产生的原因。第四部分是基于现状从文本教学、课堂教学结构、教学资源三个方面提出优化建议:在文本教学中,通过挖掘选文的背景、内涵,剖析人物形象、故事情节等,明确革命文化教育。在优化课堂教学结构中,从跨学科交流、自主合作探究学习方式的转变和教师自身素养的提升几个方面深入革命文化教育。在合理利用教学资源中,通过创设课堂情景、基于“三位一体”结构,促进课外革命文化作品的阅读以及发挥地方革命文化的优势,潜移默化对学生进行革命文化教育。

徐照航^[3]（2020）在《中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究》文中认为李白作为浪漫主义诗人的代表,有着心怀天下的人格、极致真诚的性格与亲近自然的精神,这为他的诗歌提供了深刻的思想内容与独特的艺术特色,使其作品历来为人称道。李白诗歌不仅属于中国古代优秀作品,而且在中国文化史上也有着举足轻重的地位。在各版本中学语文教材中,李白诗歌都是不可忽视的一部分。虽然语文课程标准与中学语文教材已陆续推陈出新,但很多一线语文教师的诗歌教学方式仍未发生改变。因此,研究李白诗歌的教学具有重要的实践意义。本研究将从以下三方面进行论证:第一章对李白诗歌的传播与中学语文教材中李白诗歌的选编情况进行分析,并归纳总结出中学语文教材中李白诗歌的选编特点:在思想内涵上,主要有惜别念友、思家怀乡与怀才不遇、追求理想;在艺术风格上,主要有雄壮豪放、神奇瑰丽与清新自然、蕴藉含蓄。最后,分别从李白及其诗歌的地位、课程标准的规定与学生的接受需求出发,论证中学语文教材中李白诗歌的选编依据。第二章对中学语文教材中李白诗歌的教学案例进行研究,选取各学段具有代表性的诗歌篇目进行教学案例分析,从中归纳总结出李白诗歌教学中的关注点主要有三个方面:李白诗歌的语言特色、情感导向以及李白独特的人格魅力。这为李白诗歌的专题教学提供了理论指导。第三章对李白诗歌专题教学的策略进行探究并给出反思,从目标设计、内容界定、课时设置、组织形式、教学方法、教学评价六个方面阐述李白诗歌专题教学的设计思路,并结合具体主题进行课例开发,最后给出相应的反思,以求为一线语文教师开展相关教学提供新的思路。

袁仲洁^[4]（2019）在《隐喻认知工具在诗歌教学中的运用研究》文中研究表明人类对隐喻的理解经历了从修辞学到诗学进而到认知心理学的过程。隐喻作为人类认知的工具,指的是将对这一事物的理解投射到彼事物上,使人们从熟悉的领域逐渐理解与之有意义关联的陌生的领域。隐喻具有修辞、认知、文化和语言学等重要功能,作为认知工具的隐喻,其本质是一种心理映射活动,它具有双向性和中介性。诗歌与隐喻始终紧密相连,隐喻是诗歌创作的原则,在教学中运用隐喻认知工具,能够以轻松、愉快的方式吸引学生走进课文,以“曲径通幽”的形式加深学生认知的深度,激发学习的主动性;能够优化课堂教学效果,使教学过程更加流畅,从而提高教学效率;能够激发学生从多个方面出发理解问题,激发学生的隐喻思维;有利于激发学生的深度学习,构建灵活多样的思维模式。在对基于隐喻认知工具在诗歌教学中的运用现状进行调查的基础上,笔者发现当前诗歌教学中有一些方面值得学习和借鉴。教师能够将隐喻认知工具自觉地运用于教学中,利用隐喻的投射、传递作用激活学生的思维,构造更为细腻、强大的情感网络,使隐喻认知工具发挥作用下的语文课堂更加流畅;但同时我们也应认识到,隐喻认知工具是客观存在的,但还没有从理论中提炼出来,如果语文教师抓不住隐喻认知工具的核心,那么就会失去文本解读的张力,文本中的大量的空白就不会被充分挖掘出来,语文课就不那么吸引学生,不利于有效达成教学目标。此外,教师在教学中以逐字逐句的分析代替了营造文本的画面感,过于注重抒情遮蔽了学生思维与想象力的激发等等,这些问题亟待我们去解决。在语文诗歌教学中,教师要自觉地运用隐喻认知工具,在诗歌教学中的实施中,教师要遵循认知过程与审美体验相统一的原则;基于教学支架、促进教学生成的原则和发挥想象作用、促进思维发展的原则,从理论的建构到实践的探索,语文教师都应坚持科学灵活的方法,促进教学活动的顺利开展。隐喻认知工具运用于诗歌教学中的运用策略主要有:挖掘隐喻底片,建立理解图式。主要通过举象显情,唤醒感觉和借象悟情,建立图式来进行;其次,教师应激励学生隐喻思维,深化学生生命体验。主要通过映射联想,靶向传递和师生对话,沉醉体验的方式进行;最后,应还原隐喻文化,渗透审美教育。在教学中渗透美育、浪漫认知,熏陶文化、提升素养。将隐喻认知工具运用于诗歌教学的教学实践案例表明,在教学中运用隐喻认知工具有利于帮助学生更好地理解诗歌的内涵,提升认知的深度和思维的广度;它可以吸引学生学习的兴趣,提高学习效率,使教学过程更为顺畅,教学目标更容易实现。此外,还有利于帮助学生解读诗歌中的文化意象,构建缜密、强大的想象思维网络,增强中学生的审美趣味和审美能力,有利于深度学习的开展。

陈婷^[5]（2019）在《儿童诗教学的现状及策略研究》文中认为本论文基于儿童学情,从儿童诗的文体特质和教育功能出发,对现行小学语文教材进行整理归类。在教育调查和教学案例分析的基础上,针对当下儿童诗教学问题,进而提出可操作性且有效的教学策略。论文全文由四章组成。第一章论述儿童诗的诗意特质和教育功能。儿童诗相比于其他诗歌有四大特质:儿童式思维想象;通感意象的呈现;浅显易懂的话语艺术以及言语表达的拟身性。并且,指出儿童诗对于孩子的重要教育意义。第二章主要是以现行人教版小学语文教材为对象,对其中儿童诗的选入和编排进行分析。分别从儿童诗选入的数量、分配比例以及意象、题材和主题入手,分析教材中儿童诗选材存在的优点及不足,进而提出选编建议。第三章对所发放的调查问卷及访谈进行整理分析,并且对搜集的24份儿童诗的教学案例进行剖析。进而提出现今儿童诗教学的六大问题:教学目标既定化;教学内容离身化;教学过程模式化;教学方法形式化;教学环境封闭化;文本解读板滞化。第四章在具身认知理论为视角下提出儿童诗的几个教学策略:多感官调动,让学生亲身体验“童趣”;开展情境教学,让学生充分感受诗境;创设能动性的活动,激发学生“童心”;注重儿童学情,进行生成性教学;探究文本的开放性,建立与孩子的双向对话。

鄢冬妮^[6]（2018）在《高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究 ——以人教版教材的文学类文本为中心》文中提出“审美鉴赏与创造”被2017年《高中语文课程标准》列为语文学科核心素养之一。高中语文教学中的审美素养教育是在素质教育与情感教育的双重影响下发展的。语文教育在高考恢复以来的应试教育影响下越来越忽视其本身所具有的人文审美性。对学生审美素养的培养是高中语文教学的重要任务之一,学生的语文审美能力和语文审美素养培养等方面的提高都有赖于审美素养教育的开展。高中语文阅读教学在语文教学中占据着重要位置,是其重要部分之一。在高中语文教材中的教学篇目多是多年来的教学名篇,学生在阅读中可对优秀作品的内容进行欣赏,亦可在教学中培养健康的审美情趣,建立科学合理的审美观念。可以说,阅读教学中包含着审美教育,审美教育的实现离不开阅读教学,二者辩证统一。本文分为绪论、第一章、第二章、第三章和结语。绪论主要阐述了选题的背景状况和意义以及对国内外相关研究现状进行了一定的整理说明,同时对本文的研究方法及创新之处进行了描述,对核心概念进行了界定。第一章主要对当前语文阅读教学中的美育现状进行了研究和分析。此部分笔者结合实习经历和相关材料,总结出学生审美素养培养停滞不前的主要有重应试教育轻审美教育、重教师讲解轻学生体悟、重条块分析轻整体感知三方面问题。同时针对出现的问题,笔者总结出主要原因是阅读教学受应试教育的影响以及教师教学方法和学生学习方法有所欠缺。第二章主要针对阅读教学中学生的审美现状提出了自己的解决策略。在教学方法上从“情境教学”、“文本细读”、“读写结合”三个角度进行了分析;在情感机制的强化上主要从情感机制的功能、理念、内容和方法方面进行了阐述,并且本节对如何激发审美情感进行了系统的论述;在审美自觉学习习惯的养成方面,本文从学生和“审美引导者”的角度出发,分别探讨了如何形成良好的审美自觉学习习惯。第三章主要探讨在高中语文阅读教学中渗透审美教育的具体路径上。通过对各类教学案例的导入设计、诵读指导、深入品析、整体感知、课外拓展等环节进行详细分析。本章以文学类文本《春江花月夜》（诗歌）、《故都的秋》（散文）、《祝福》（小说）、《罗密欧与朱丽叶》（戏剧）为例,分别进行了案例设计和效果分析,试图探讨出提升学生审美素养的具体方案。

陈凯文^[7]（2017）在《《唐诗别裁集》对于中学古诗教学的启示》文中研究表明古诗教学已经成为中学语文教学非常重要的组成部分,但是由于种种原因,当前古诗教学中尚存在许多问题亟待解决。唐代以来,历代的唐诗选本层出不穷,其中,《唐诗别裁集》是一部非常值得关注的集大成的唐诗选本。本论文拟通过研究、分析这部经典的唐诗选本,来为当前中学古诗教学中的问题提供借鉴。绪论部分简述了《唐诗别裁集》的成书过程及影响,综述了这部选本的研究现状,同时,梳理了当前古诗教学中存在的问题,总结提炼了本文的研究意义及拟解决的问题,以作为后文研究、论述的基点。第一章对比研究了《唐诗别裁集》与《唐诗三百首》这两部非常流行的唐诗选本,发现《唐诗别裁集》具有集历代唐诗选本之大成的特点,同时蕴含着鲜明的诗学观念,在编选体例上也成为后继者如《唐诗三百首》学习和模仿对象。而在入选内容上,《唐诗别裁集》明显比《唐诗三百首》更为全面、广泛。所以,《唐诗别裁集》更适合作为古诗教学的研究对象。第二章详细论述了《唐诗别裁集》中所蕴含的沈德潜“格调说”的诗学观念。沈氏的“格调说”主要包括核心宗旨诗教观,继承并发展了明代七子的体制法度观,以及吸取王士祯“神韵说”的风格诗品观三个部分,表现出中正平和又兼容并包的特点。虽然“格调说”也有其局限性,但是对古诗教学来说,这一诗学观念始终具有非常丰富的研究价值。第三章在仔细分析了《唐诗别裁集》各个方面的特色和价值的基础上,依据“格调说”对中学古诗教学提出具体的改善措施。首先,沈德潜的诗教观具有值得研究和学习的现代价值,他对诗歌性情的强调应当被运用到当前的古诗教学中。其次,沈德潜强调知人论世、品鉴风格、明辨诗体,以上三点都应当作为古诗教学的目标和重点内容。最后,古诗教学可以借鉴《唐诗别裁集》提到的读诗、品诗的方法,同时,也要注重引入相关的拓展内容,充实古诗课堂教学。第四章通过分析沈德潜对《蜀道难》、《琵琶行》、《马嵬》（其二）三首诗的评注,提出具体的课堂教学实践方案,以明确《唐诗别裁集》对中学古诗教学的价值及应用方法。结语部分归纳总结了上述章节的研究过程及论述重点,提出古诗教学应当借鉴古代优秀诗歌选本这一建议,以达到提高中学古诗教学水平的目的。

闫一鑫^[8]（2017）在《唐代文学在初中地理教学中的应用研究》文中认为新课程改革提倡充分发展和利用地理课程资源,在内容上提升地理课的丰富性,增强课堂活力,同时也要注重学科之间的联系,改善现今学科过于注重本位的现状。文学中的地理课程资源是非常丰富并值得挖掘的,本文从学科结合的角度对唐代文学作为初中地理教学资源的运用进行了研究。本文的研究基于建构主义理论、认知-发现学习理论以及学习迁移理论。唐代文学中包含有一定的地理知识,利用这些唐代文学作品营造的情景来创设地理学习的情景并基于这一情景进行各种方式的学习就是一个地理知识建构的过程。发现学习的进行要有合适的教学资源作为支撑,唐代文学中的许多作品都拥有极高的文学价值,其中适宜的地理教学资源不仅为发现学习提供必须的材料,还能培养学习者的文学素养。同时,学生对唐代文学已有的认知和已掌握的地理知识会对未获得的文学或地理知识长生很好的迁移学习效果,提高课堂的教学效率。本文采用文献研究法、文本分析法、分类整合法、问卷调查法,在对相关资料深入探究的基础上以人教版初中地理教材为例对唐代文学中的地理教学资源进行了分类整合并提出了资源应用遵循的相关原则,最后设计了具体案例,对资源的使用效果进行了调查研究。在案例实施前首先对学生平时的学习状态和对唐代文学的认知进行了调查分析,发现大部分学生对于唐代文学都较为认可并对其与地理教学的结合颇为期待。依据所收集到的教学资源结合学生的学习情况设计了具体案例,将唐代文学资源融入到了合作探究等环节并进行了调查研究。通过前后两次调查的对比分析得出了以下结论:（1）唐代文学中蕴含着丰富的地理教学资源。从资源类型上以及应用形式上对地理教学资源的运用进行一定突破,给地理课堂带来不一样的色彩。（2）将唐代文学开发为地理教学资源要遵循相应的原则。择优而取,合宜而用,同时教师要依据自己的教学风格对教学资源的应用进行不断的研磨,开发出印有自己独特教学风格的教学资源以及应用方式。（3）融入唐代文学有助于提升地理课堂教学效果。调查表明,将唐代文学融入地理教学在课堂效果方面有较明显的作用,是文学与地理很好的契合点。本文选择了固定的时间年限对文学进行整体的研究,突出了不同体裁的文学所在地理教学应用中所具有的特点,同时提出了一套从筛选到使用的古代文学应用于地理教学的原则,并以此原则进行实际操作,以期提出更加合理的操作原则并对资源在不同教学环节的应用进行例举,使研究更加贴近于实际教学。

时康康^[9]（2013）在《诗歌在初中地理教学中的运用研究》文中研究说明初中地理课程是以学生的心理与身体发展水平为基础，是与生活密切联系、对学生终身发展有用的基础知识、基本技能、基本态度等。对初中生而言，学习动机、学习目的还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一。当前状况下，由于初中地理学科不参加中招考试、而传统的教学方法难以调动学生的学习兴趣，学生到了八年级对地理学习兴趣不足。所以，教师有必要改变教学方法、拓宽地理课程资源，让学生喜欢地理课，更好地投入到地理知识的学习中。本文从文学地理的角度出发，提出了诗歌在初中地理教学中的运用研究，把诗歌引入到地理学领域，拓宽初中地理教育资源，丰富和充实基础教育中有关初中地理教学方面的研究，促进教师的自身发展；同时，分析和总结了当前初中生的基本情况，有利于初中地理课程和地理教师的相互协调，推动初中地理教育的发展，使得初中地理课堂更受学生欢迎。笔者在阅读了诗歌在地理教学中应用的相关文献后，基于已有研究成果，总结出与初中地理教学相关的理论基础、当前国内外关于此课题的研究现状以及当前研究的不足，进而确定了本文的研究背景、研究思路和研究框架。结合案例教学，探讨了诗歌运用于初中地理教学中案例设计的原则、案例的类型以及设计案例时需要注意的问题。并将理论运用于实践，让诗歌教学走进地理课堂，通过问卷调查获得数据，根据数据分析得出诗歌运用于初中地理教育中带来的效果同时总结出相应的策略。在文章的最后总结了本文的结论、可能的创新点以及在研究过程中的不足。

刘蕾^[10]（2008）在《初中语文古典诗歌教学的美育渗透》文中进行了进一步梳理中国是一个具有诗教传统的国度。从孔夫子到今天,用诗歌作为人伦教化和情感陶冶的载体,早已深入人心。现行初中语文教材中,古代诗词曲赋占有比较大的比重。可以说古典诗歌是人类智慧的结晶,人类文明的延续。《初中语文课程标准》规定:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。现行人教版七-九年级的语文教材收入了近60首古典诗歌,这些诗歌都是文质兼美,适合教学的典范性诗歌,是进行美育教育的好教材。当前,语文教学与美学的结合,特别是古典诗词与美学的结合,已成为诗歌教学的主流趋势。所谓美育,就是“审美教育,它通过文学艺术、社会生活和大自然的美,培养学生具有感受美、欣赏美和创造美的能力。”面对初中生这个独特的群体,我们应该采取什么样的方法,让学生在有限的时间里体会这些诗歌的精髓,提高自己的审美鉴赏能力,并形成一定的审美创造力,从而去发现美、创造美呢?作为语文教师,我们又应该具有那些素养,如何为学生以后的成长奠定基础,这是我们应考虑的问题。本人认为,作为语文教师,首先要有深厚的文化底蕴,有正确的审美能力,其次要有细腻的情感、丰富的想象、广博的古代文化知识和强烈的民族情感,才能够驾驭中学语文的“古典诗歌”教学,才能居高临下,高屋建瓴,来挖掘古典诗歌的美,揣摩古典诗歌的深层意蕴,使学生能够在陶醉中领悟中国古典诗歌的民族精神,继而发扬光大。

二、诗歌在“长江”一课教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、诗歌在“长江”一课教学中的运用（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文革命文化选文教学研究（论文提纲范文）

（3）中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究（论文提纲范文）

（4）隐喻认知工具在诗歌教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）儿童诗教学的现状及策略研究（论文提纲范文）

（6）高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究 ——以人教版教材的文学类文本为中心（论文提纲范文）

（7）《唐诗别裁集》对于中学古诗教学的启示（论文提纲范文）

（8）唐代文学在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）诗歌在初中地理教学中的运用研究（论文提纲范文）

（10）初中语文古典诗歌教学的美育渗透（论文提纲范文）

四、诗歌在“长江”一课教学中的运用（论文参考文献）

• [1]任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 杨林. 西华师范大学, 2021
• [2]部编版初中语文革命文化选文教学研究[D]. 罗惠戈. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究[D]. 徐照航. 河南大学, 2020(02)
• [4]隐喻认知工具在诗歌教学中的运用研究[D]. 袁仲洁. 山东师范大学, 2019(09)
• [5]儿童诗教学的现状及策略研究[D]. 陈婷. 佛山科学技术学院, 2019(02)
• [6]高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究 ——以人教版教材的文学类文本为中心[D]. 鄢冬妮. 沈阳师范大学, 2018(12)
• [7]《唐诗别裁集》对于中学古诗教学的启示[D]. 陈凯文. 华中师范大学, 2017(02)
• [8]唐代文学在初中地理教学中的应用研究[D]. 闫一鑫. 河南大学, 2017(06)
• [9]诗歌在初中地理教学中的运用研究[D]. 时康康. 河南大学, 2013(02)
• [10]初中语文古典诗歌教学的美育渗透[D]. 刘蕾. 内蒙古师范大学, 2008(12)

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