多角度全方位看“理科”新课程标准——准确把握“理科（3-6年级）课程标准”特点

一、多角度 全方位 看《科学》新课标——准确把握《科学(3-6年级)课程标准》的特点（论文文献综述）

杨晓娟^[1]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究说明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。

王泽^[2]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群研究》文中研究说明“跨媒介阅读与交流”任务群是17版课标提出并明确阐述的18个学习任务群之一,是立足于“跨媒介传播”的融媒体时代背景下,引导学生对语言文字应用、表达与交流的新现象与新问题进行学习与交流。本文的研究主要分五个部分:绪论,主要介绍本课题的概念界定、研究理论与方法、研究背景、研究意义以及研究综述;第一章,通过调查问卷“高中语文‘跨媒介阅读与交流’任务群实施情况调查”对哈尔滨地区1000多名高中生进行线上与线下调查,了解高中生媒介素养现状与“跨媒介阅读与交流”任务群的实施现状,并通过SPSS 2.0等数据技术分析软件对样本进行信效度、相关性和差异性的分析,研究、总结其现存的问题;以及通过访谈了解一线语文教师对“跨媒介阅读与交流”任务群的相关看法和实施情况;第二章,主要是研究从丰富的社会化媒介中探寻学校课程资源及其整合策略;第三章,笔者从原则与策略两个层面提出“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径,并提出本任务群教学的相关注意事项;结语,从研究总结与研究展望两个方面进行简述。

崔丽慧^[3]（2021）在《知识分类视角下高中人文地理教学设计研究》文中研究指明教学设计是中学教学研究的永恒主题,也是每一次课程改革都必须要研究的课题。为实现立德树人总目标,《普通高中地理课程标准（2017版）》将满足学生不同的地理学习需要作为价值追求。本文在知识分类视角下,探讨新课改背景下高中人文地理教学设计,以期为一线教师提供详尽参考。本研究试图达到两个目标:其一,了解高中地理教师对新一轮课程改革、分层和分类教学的态度,了解当前人文地理分类教学现状;其二,探索出一套可供教师参考的教学设计。为实现上述目的,遵循以下研究思路和方法:（1）通过对教师进行问卷调查,搜集第一手资料;（2）在借鉴前人研究成果的基础上,对教学设计提出“三体”观——教学设计的主体（教师）、教学设计的客体（教学资源）和教学设计的媒体,把已有的教学设计“三个思想”（系统化思想、规划思想、过程思想）统一起来,以实现育人目标和教学目标;（3）提出分层次、分类别的教学设计,并进行实证研究,检验其是否有效。研究得出以下结论:（1）教师对新课标重视程度不够;重视地理核心素养但在教学实践中落实不够;认可分层次分类别教学,但心有余而力不足;对地理学的知识类型理解不到位,导致教学方法上趋于一致性;以传统教学方法为主,地理学特有的读图指导法和地理实践法在实际教学中被忽视。（2）分层次、分类别教学设计是以课标为依据,教材为载体,找准高中人文地理的功能与定位,明确整本书的教学目标和教学方法,选择合适的媒体和教学评价措施,把握教材的整体脉络;从中观层次找出各章节内部关系,确定各章节内容的知识类型,给予教学设计建议;从微观层次设计教学案例,并进行教学实验,检验知识分类在人文地理教学中的成效。（3）实证结果表明,分层次教学利于教师把握知识脉络,从更高层次理解课节知识,提升教学设计水平;分类教学是落实学生多样化学习和发展要求的有效途径,是提升学生地理核心素养的重要途径,能有效提高学生的学习水平。

周璐莹^[4]（2021）在《中印小学科学教科书“动物”单元的比较研究 ——以中国鄂教版与印度EVERGREEN版为例》文中提出小学科学教科书是学生学习科学知识的主要路径,其编写质量决定小学科学教育事业的发展趋势,关乎全民科学素养的高低。印度与我国同为人口众多的发展中国家,信息技术先进,科学教育成果显着,无论在教科书编写还是教育方法上都有许多值得我国借鉴的地方,进行两国科学教科书的比较研究实有必要且意义重大。目前湖北地区3-6年级使用的小学科学教科书仍是由湖北教育出版社出版发行的《科学》,而《New Trends in Science》是由印度EVERGREEN出版社出版的主流小学科学教科书。本文运用文本分析、比较分析的研究方法,以两版小学科学教科书为研究对象,首先回顾了印度和我国基础教育阶段科学课程的发展历程,详细列出了两国小学科学课程标准中有关“动物”单元的内容,介绍了两国现行教科书的概况。接着比较了两国科学教科书在知识内容、活动探究和作业设置方面的异同。在编排结构上,两版教科书编排体例和单元结构存在较大差异,知识结构鄂教版呈螺旋上升而印度版呈直线式上升;在内容选择上,内容广度两版相当,深度和难度鄂教版较高;在呈现方式上,两版教科书均有丰富的句式使用,重视插图的作用。在活动探究方面,两者观察内容的设置有一定的交叉,鄂教版中的调查方式更为多样化。在作业设置方面,鄂教版教科书的作业形式则更为开放,但题量稍显不足。总体而言,鄂教版重视对学生科学实验探究能力的培养,印度版则更重视学生对科学知识的掌握。通过比较,本文得出于我国小学科学教科书编写的五点启示:章末设置需增加复习巩固环节;内容选择需契合学生认知水平;文字与插图内容需相得益彰;活动设计需具有启发性、激发创造性;作业设置需适量多样、全面开放。

马婵婵^[5]（2021）在《信息技术教学对学生批判性思维的培养 ——基于层级模型理论》文中进行了进一步梳理2020年教育部对《普通高中信息技术课程标准》进行了修订,新课标中提出的四大核心素养都对学生的培养提出了不同的要求,而这些要求都在不同程度上体现了批判性思维。华中科技大学教授欧阳康（2012）曾说过:批判性思维是一种最常规的人类思维,它与人类的开放性、超越性联系在一起,是人类文明进步最为重要的主体性条件。在这里欧阳康指出了批判性思维的地位和作用。二十一世纪重创新人才的培养,那么就要谈思维能力的培养;而批判性思维能力作为思维能力的一部分也必须得以关注。特别是这个资讯爆炸的时代,我们每天都会接触到太多信息,但是并不是每则信息都会让我们增长见识,获得新的知识。因此,具备批判性思维能力显得尤为重要。不过我国对其在高中信息技术课程中相关研究还比较少。层级模型作为研究批判性思维的理论,为在信息技术课程当中研究培养学生的批判性思维提供了依据。本文重点研究基于层级模型理论,建构在信息技术课程中培养学生的批判性思维能力的教学模型,以促进学生的信息素养。本文运用文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,基于层级模型的内涵和要素以及批判性思维的内涵和要素等进行梳理、对高中生的认知水平和思维方式进行解读,构建了基于层级模型的学生批判性思维培养的研究。具体来说,本文从以下几个方面进行研究:一、综述并分析了层级模型理论的要素;批判性思维的发展现状、内涵和要素;层级模型理论指导下的批判性思维;信息技术课程当中的批判性思维的相关研究。通过对课标当中的批判性思维进行解读以及对学生的认知水平和思维发展进行分析,建构了在信息技术课程中培养学生批判性思维的模型。二、以建构的培养模型为指导,完成行动研究的实施计划,对实践的项目进行教学设计,包括书写教案、制作课件、准备各种教学资源、设计问卷、制作课堂观察表等。三、根据教学实践计划进行三轮行动研究,并对每一轮行动研究的实施情况进行评价和反思,找出教学活动中的不足,再对发现的问题进行相应的改进,通过对前后测数据进行对比验证模型的有效性。

关雯雯^[6]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中研究表明自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。

王津^[7]（2021）在《中等职业学校思政课劳动观教育研究》文中进行了进一步梳理中等职业学校（以下简称中职学校）是培养社会主义劳动者的重要阵地,思想政治课（以下简称思政课）是立德树人的关键课程,加强中职学校思政课劳动观教育具有重要意义。当前党和国家高度重视劳动观教育,对中职学校思政课劳动观教育提出一系列新要求,但中职学校劳动观教育现状却并不理想,需要进一步明确目标要求、探究现实情况、提出改进措施,从而进一步提升中职学校思政课劳动观教育实效。通过分析马克思、恩格斯劳动观和中国共产党人的劳动观,尤其是习近平劳动观,结合当前劳动观教育相关政策,从本体认识、价值认同、实践倾向三个维度,将中职学校思政课劳动观教育的目标要求分为劳动本体观、劳动价值观、劳动实践观。依据劳动观教育目标要求,制定《中等职业学校学生劳动观调查问卷》,采用分层随机抽样,抽取临沂市4所中职学校3个年级共390名学生开展问卷调查。从调查结果可以看出,中职学校学生整体上具有较为正确的劳动观,但也存在概念不清、认识不到位、自觉性不高、理论与实践脱节等问题。为了更为全面、客观地开展分析讨论,从4所参与问卷调查的学校各抽取1名思政课教师进行了半开放式访谈,发现思政课教师普遍认识到中职学校思政课在劳动观教育中的重要作用,对相关问题进行了一定思考,但均认为当前中职学校思政课劳动观教育仍然存在很多问题。结合问卷调查和访谈结果开展教育反思,发现当前中职学校思政课劳动观教育存在教学目标缺乏理论支撑、教学内容不够鲜活生动、教学方法较为刻板单调、评价体系发挥作用有限、协同育人体系尚未形成等问题。针对这些问题,提出五个方面的对策建议:一是注意教学目标的系统性和层次性,从思想认识、情感态度、行为倾向三个层面入手,进一步细化劳动本体观、劳动价值观、劳动实践观目标要求;二是增强教学内容的时代性和丰富性,做到主动对接中职思政课新课标、积极面对学生劳动观新问题、及时补充劳动观教育新资源;三是提高教学方法的适用性和实效性,从调整学校整体教学计划、明确议题式教学本质要求、加强思政课师资队伍建设着手推动议题式教学实施;四是强化评价体系的科学性和导向性,科学设定劳动观评价标准、不断丰富劳动观评价方式、合理运用劳动观评价结果;五是营造有利于劳动观教育的育人环境,树立全员育人理念、加强各学科相互配合、丰富学生劳动体验、发挥校园文化育人作用。

罗惠戈^[8]（2021）在《部编版初中语文革命文化选文教学研究》文中研究指明随着部编版初中语文教材的全面投入使用,国家对学生继承和弘扬中华民族优秀文化有更深刻的要求。而革命文化作为中华民族优秀文化之一,对提升学生的综合素养、形成健全人格发挥着积极作用。革命文化选文是部编版初中语文教材中的重要组成部分,是实现语文核心素养的必由之路,为实现“课程思政”提供有效途径,并对实现语文课程立德树人总目标有着不可替代的优势。本论文依据革命文化选文的研究价值和意义,从革命文化的概念出发,对部编版初中语文教材中的革命文化选文进行整理分析,针对革命文化选文的教学现状,探索并提出革命文化选文教学的优化建议。论文一共分为四个部分。第一部分为绪论,绪论主要是根据文化自信和课程思政的提出、语文核心素养,以及革命文化在语文教学中的地位几个方面,提出革命文化选文的理论和现实研究依据,阐明研究的目的及意义,并对相关文献进行梳理和分类,整理出自己的研究思路和方法。第二部分是基于革命文化选文的概念,包含了革命文化、革命文化选文以及革命文化与语文核心素养的概念,对部编版初中语文教材中革命文化选文的选编特点、目的和意义进行分析。第三部分是部编版初中语文教材中革命文化选文的教学现状分析。通过名师的课堂教学实录,以及深入到学校中对教师、学生进行访谈和问卷调查,了解部编版革命文化选文的教学现状,并分析现状产生的原因。第四部分是基于现状从文本教学、课堂教学结构、教学资源三个方面提出优化建议:在文本教学中,通过挖掘选文的背景、内涵,剖析人物形象、故事情节等,明确革命文化教育。在优化课堂教学结构中,从跨学科交流、自主合作探究学习方式的转变和教师自身素养的提升几个方面深入革命文化教育。在合理利用教学资源中,通过创设课堂情景、基于“三位一体”结构,促进课外革命文化作品的阅读以及发挥地方革命文化的优势,潜移默化对学生进行革命文化教育。

赵庆兰^[9]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中进行了进一步梳理部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。

蒋邦英^[10]（2021）在《面向数字化学习与创新的小学信息技术项目教学设计研究》文中认为数字化时代,数字化学习与创新正逐步成为公民的必备素养。只有具备数字化学习与创新的个体才能适应信息社会的快速发展,立足于社会。同时,数字化学习与创新作为信息技术学科核心素养的要素之一,应将其视作一种素养加以培养。但是,研究数字化学习与创新培养策略和方法的相关文献较少,尚处于起步阶段。在项目教学中,学生能充分利用数字化环境中的资源、工具和平台探究问题、产出作品,这为培养数字化学习与创新提供了思路。然而,运用项目教学培养学生数字化学习与创新的研究较少。因此,为了培养学生的数字化学习与创新,研究采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法和课堂观察法等研究方法,开展面向数字化学习与创新的项目教学设计研究与实践。首先,运用文献研究法梳理国内外数字化学习与创新、项目教学的研究成果,了解其研究现状。基于《新课标》的理念分析数字化学习与创新的内涵与表现,并依据核心素养三层结构的思想,建构数字化学习与创新的三层结构。其次,明确项目教学对于培养数字化学习与创新的价值。运用问卷调查法,了解到当前小学生数字化学习与创新水平有待提升。通过分析项目教学的优势与特点,得出项目教学有助于培养数字化学习与创新。再次,初步进行面向数字化学习与创新的项目教学设计。以培养数字化学习与创新为目标,依据教学设计的基本要素设计项目教学,包括前期分析、目标设计、项目结构设计、教学过程设计以及教学评价设计。最后,通过开展小学信息技术教学实践,验证得出项目教学设计能有效培养学生的数字化学习与创新。采用行动研究法,经过三轮行动研究,修正项目教学流程,完善了项目教学设计。随后,通过前后测问卷数据对比,分析得出面向数字化学习与创新的项目教学设计能有效提升小学生的数字化学习与创新。研究成果主要体现两方面的价值。理论层面上,提出并完善了小学信息技术教学中培养学生数字化学习与创新的项目教学设计,进一步丰富了小学信息技术课程教学中数字化学习与创新培养的应用理论;实践层面上,通过开展项目教学,能够有效培养小学生的数字化学习与创新,为信息技术教师培养小学生的数字化学习与创新提供一定的参考。

二、多角度 全方位 看《科学》新课标——准确把握《科学(3-6年级)课程标准》的特点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、多角度 全方位 看《科学》新课标——准确把握《科学(3-6年级)课程标准》的特点（论文提纲范文）

（1）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）

（2）高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群研究（论文提纲范文）

（3）知识分类视角下高中人文地理教学设计研究（论文提纲范文）

（4）中印小学科学教科书“动物”单元的比较研究 ——以中国鄂教版与印度EVERGREEN版为例（论文提纲范文）

（5）信息技术教学对学生批判性思维的培养 ——基于层级模型理论（论文提纲范文）

（6）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）

（7）中等职业学校思政课劳动观教育研究（论文提纲范文）

（8）部编版初中语文革命文化选文教学研究（论文提纲范文）

（9）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）

（10）面向数字化学习与创新的小学信息技术项目教学设计研究（论文提纲范文）

四、多角度 全方位 看《科学》新课标——准确把握《科学(3-6年级)课程标准》的特点（论文参考文献）

• [1]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
• [2]高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群研究[D]. 王泽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]知识分类视角下高中人文地理教学设计研究[D]. 崔丽慧. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]中印小学科学教科书“动物”单元的比较研究 ——以中国鄂教版与印度EVERGREEN版为例[D]. 周璐莹. 扬州大学, 2021(09)
• [5]信息技术教学对学生批判性思维的培养 ——基于层级模型理论[D]. 马婵婵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]中等职业学校思政课劳动观教育研究[D]. 王津. 临沂大学, 2021(10)
• [8]部编版初中语文革命文化选文教学研究[D]. 罗惠戈. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [9]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]面向数字化学习与创新的小学信息技术项目教学设计研究[D]. 蒋邦英. 曲阜师范大学, 2021(02)

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