一、高校大学生体育能力界定及健美操教学对体育能力促进研究（论文文献综述）
孟晓平[1]（2021）在《中小学生积极健康体育行为养成研究》文中研究表明面对新时代人们对美好生活的向往,“健康”成为人们最重要、最基础和最强烈的追求,《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019-2030）》《全民健身计划（2021-2025年）》等政策文件的颁布以及实施充分彰显了健康中国建设的国家战略以及优先发展地位。为满足中小学生的健康需求,鼓励与引导中小学生积极参与体育锻炼,促进中小学生养成一种健康的生活方式、自觉锻炼身体的生活习惯以及不断追求超越的积极品质,提升中小学生健康水平实现少年强,达成健康中国建设规划的基本要求,研究以一种更为积极和主动的态度涉入中小学生的健康成长,实现从结果治理到积极预防再到不断提升的转变,这种促进方式具有更为积极的认识论意义。基于当前中小学生体育行为中存在的问题,研究提出具有前瞻性和建设性的积极健康体育行为。积极健康体育行为具有认知与情感的积极倾向性、健康性与安全性、内发主动性与规律性等特征,对中小学生健康成长的意义主要表现在促进中小学生能动的追求健康、增加中小学生的心理能动力、有利于中小学生形成终身体育行为模式、促进中小学生形成行为动力系统等方面。为明晰影响中小学生积极健康体育行为的关键因素,研究引入COM-B理论模型,建立体育能力、体育动机、体育参与机会-积极健康体育行为路径关系图。通过德尔菲法,确定并优化了中小学生积极健康体育行为及其影响因素指标体系,并研制了调查问卷,获取了7512名中小学生的微观数据。通过结构方程模型验证得出,健身能力、机会获取、体育动机、社会支持条件与积极健康体育行为之间的路径系数均达到显着性,路径系数分别为0.373、0.256、0.118、0.071,健身能力与机会获取是影响积极健康体育行为的关键因素,体育动机是重要的中介变量。研究进一步对中小学生积极健康体育行为现状进行考察与审视,指出当前中小学生积极健康体育行为上,男生整体表现优于女生,小学生和初中生优于高中生,与区域经济发展水平的影响不大。通过多群组比较发现,不同性别、学段和区域学生积极健康体育行为的影响因素顺序有所区别。通过基于健康视角对中小学生体育教育的历史和现实思考,指出积极健康体育行为养成作为一种更有价值和意义的课程目标取向将成为体育教育发展的最佳选择,其研究具有深化“健康第一”指导思想、积极回应体育与健康课程改革、提升体育教师专业智慧等课程意义。对中小学生积极健康体育行为养成路径进行探蹊。首先,中小学生积极健康体育行为的养成不仅仅是基于“挑战—应对”逻辑的策略回应,更应是基于“理念—建构”逻辑的价值性倡导,要以积极健康理念为指导,积极健康理念作为一种发展性、建设性的健康理念,具有促进中小学生命状态优化和促进社会发展的积极意义,要明确积极健康理念形成的要求,促进中小学生积极健康理念转化为行为。其次,学校教育尤其是体育教育具有关键性和基础性作用,要构建注重认知与体验的体育课程,创设优质、丰富的学校体育文化氛围,其中体育课程与教学是主渠道,契合积极健康体育行为养成的课程设计是关键,研究以逆向体育课程设计为例,指出其可以成为促进中小学生积极健康体育行为养成的重要方式。最后,中小学生积极健康体育行为养成作为一项系统工程,理应在大健康观、大课程观的新时代观念下切实挖掘社会支持主体的促进职能,凝聚政府、社区、体育组织、个体社会支持网的力量,形成大课程体系,为中小学生行为养成营造良好的社会支持环境。
朱晋贤[2]（2021）在《普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例》文中研究表明国家体育总局在《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中明确指出,当前我国学校体育的重点任务是增强体育课程的趣味性和吸引力,培养学生的学习兴趣、掌握基本运动技能,养成终身锻炼的习惯[1]。健美操作为学校体育课程中重要运动项目之一,进入到普通高校体育课程中已有30余年,在发展初期深受大学生的喜爱与追捧。但由于目前健美操课程缺乏创新,教学内容陈旧枯燥,教学方式固定单一等多方面原因,导致健美操课的趣味性和吸引力有所下降,出现健美操选修人数减少、学生学习兴趣下降、教学效果不尽如意等现象[2]。本文运用了访谈法、实验法、文献资料法、问卷调查法以及数理统计法,对影响大学生健美操学习兴趣的主要因素及提升方法进行了研究[3],得出以下结论:第一,在影响大学生健美操课学习兴趣的因素中,影响作用最大是教学因素,其次是环境因素,最后是个人因素[4]。第二,在教学因素中影响程度大小依次为:教学内容>评价方法>教学方法>教师自身>教学能力。第三,在环境因素中影响程度大小依次为:家庭环境>社会环境>教学环境>学校环境。第四,在个人因素中影响程度大小依次为:体育认知>体育态度>体育能力>体育需求>个人惰性。针对以上结论提出以下建议:第一,从完善教学、改善环境、提高学生的体育能力等方面提升大学生的学习兴趣。第二,在教学因素方面:课程内容应契合学生的喜好,积极融入现代流行元素;教学方式与时代接轨,科学选用现代化教学方法[5];适当调整考核比例,提高过程性评价比重,充分运用等级考试或等级比赛到教学评价中[6];教师要具有终身学习意识和能力,跟随项目的发展提高自身技能水平和教学能力[5]。第三,在环境因素方面:学校应创造良好的体育环境与体育氛围,为健美操教学提供专业舒适的教学环境及专业器材[6];家庭应为大学生参与健美操课提供物质及精神支持;政府应加强组织领导和经费保障以及完善高校体育相关法律制度,全力支持高校体育课程的发展;社会媒体应加大宣传力度,建立共识,营造全社会共同促进高校体育发展的良好社会氛围[7]。第四,在个人因素方面:提升大学生对健美操认知能力,增强大学生对健美操课重要性的认识;加强大学生身体锻炼,增强大学生的协调性、柔韧性和力量。
郭文旭[3]（2020）在《大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究》文中认为当今社会处在多元化发展的快速阶段,国家高度重视高校体育发展,教育体质改革不断深入,在2019年10月,教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》特别指出,要继续加强对大学生体育课程的考核,促进大学生体育文化素养的提高。大学生体育文化素养的培养已成为全社会较为关注的话题,其相关研究成果也得到了进一步的拓展和深入,然而纵观当前大学生的体育文化素养情况,仍不容乐观,因此,在总结前人研究结果的基础上,对研究成果进行不断的改进、发展和完善,是提升大学生体育文化素养水平的当务之急。基于此,本文以大学生体育文化素养的现状及培养策略为研究对象。在前人研究的基础上,运用问卷调查、文献资料、数理统计、逻辑分析等方法,对体育文化素养的概念和构成要素进行了归纳和整合,通过对大学生体育文化素养的现状分析,结合大学生年龄阶段的心理发展特点,从文化的三层次结构视角出发,提出针对性的培养对策,以提高大学生的体育文化素养,满足现代社会对人才的需求。研究结果如下:1.普通高校大学生体育文化素养主要包括体育知识、体育意识、体育能力、体育精神、体育个性、体育行为六个方面。2.大连市普通高校大学生体育文化素养水平整体偏低,需要进一步提高。其中,体育知识素养水平不足,尤其是对体育的基本常识、体育卫生保健常识以及体育规则的掌握不到位;大学生体育意识薄弱,急需培养终身体育意识,同时,对体育的育人价值认识不充分;体育能力方面,自我指导进行科学锻炼的能力有待加强;大学生的顽强拼搏、勇于挑战的体育精神体现的较为明显,但对其团结协作与沉着果敢的体育精神仍需正确引导;大学生尚未形成稳定良好的体育个性;体育行为方面,大学生的体育消费水平尚可,体育信息获取的途径较为多元,但每周的体育参与次数不足。3.大连市普通高校大学生体育文化素养现状的成因主要有:（1）教学内容设计不合理,较偏重于技能教学;（2）教师专业能力不足,教学实效性欠佳;（2）场地、器材匮乏,难以保障学生基本活动需要;（4）课外体育活动开展不充分。基于此,提出大连市普通高校大学生体育文化素养培养对策为:（1）合理设计课程内容,培养大学生关于体育的知识素养;教学中以各种体育项目作为载体,培养学生的体、技能水平;（2）以学生体育行为养成为导向,注重体育能力的培养;制定规范的体育锻炼规章制度,提高自我约束力;（3）以“常赛”为切入点,塑造大学生的体育精神,并创设良好的体育文化氛围。
张铭潭[4]（2020）在《基于终身体育视角的西安地区高校公共体育课程教学研究》文中提出近年来,国家对国民素质教育的重视,为高校公共体育的发展提供了重要平台,各高校开始在具体的公共体育课程教学中进行一定的“终身体育”理念的有效推广,以帮助大学生明确终身体育的重要价值,激发参与热情,这也是很多高校体育教学改革的重要方向。同时,作为学校体育的结业阶段,高校体育有将为学生参与社会体育奠定重要基础,可推进学生阶段实现人才综合素质全面提升目标向参与全民健身计划的有效过渡。大学生肩负着实现“强国梦”、“中国梦”的重要使命,更是社会各行业发展的主要动力,其健康状况事关国家兴旺、民族振兴与社会主义现代化事业的发展前途。高校公共体育课程是个体在学生阶段所接受的最高层次的体育教育,更是大学生迈进社会前所能够接触到的体育教育的终极环节。在该时期,学生的身心发展都比较成熟,因此可以接受一定难度的体育锻炼,成为培养大学生发展终身体育理念的关键时期。教育的本质目的是为了实现不教,即通过一定的教学方法、教学理念等的不断渗透,使学生能够领会教育的核心要义,从而能够在无形中养成继续学习的动机与习惯,实现个体自我的不断发展。公共体育课程更应该有效借鉴这种理念,创新高校体育教学的新型发展模式,激发大学生参与终身体育、终身锻炼的学习热情,推动国家终身体育事业的长远发展,这也是高校公共体育教学所必须正视的发展课题,具有重要的研究价值。因此,高校体育必须重视大学生的体育教育,然而探索深化教学改革,推动终身体育发展的有效路径,帮助学生在强化终身体育理念的同时,熟练掌握体育运动技能,培养科学的终身体育锻炼习惯,一直是各大高校体育事业发展的难点问题。本文基于终身体育的发展视角,采用了资料查阅、访谈、实地调研、逻辑分析、问卷调查、数理统计等多种研究方法,首先,对国内外关于终身体育的发展现状进行了系统梳理,并对终身体育的基本内涵进行了基本阐释,明确其与终身教育、高校体育及高校体育课程的基本关系,以奠定论文研究的理论基础;其次,对论文研究对象与研究方法进行了具体介绍,并从高校大学生对公共体育课程认知情况、公共体育课程教学情况、体育教师师资力量与教学条件几方面进行了具体调查与分析,发现现阶段高校公共体育课程教学主要存在体育教学目标尚未全面落实终身体育思想;体育教学滞后影响体育兴趣及终身体育形成;课程设置不合理,教学缺乏针对性及相关理论指导;教学评价缺乏科学性,学生主体性地位凸显不足的问题。最后,针对西安地区高校公共体育课程教学中存在的主要问题,提出强化终身体育认知,更新体育教学理念;优化体育课程教学内容,合理化增加新型体育项目;健全公共体育课程设置,选择自编教材;优化教学考核与评价方法,建立多元化教学评价体系,希望能够推进高校体育教学的变革,全面贯彻“健康第一,终身体育”的发展目标,推动终身体育事业的有效发展。
陈逸飞[5]（2020）在《体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例》文中提出为推进武汉体育学院体育教育学科建设,体育专业人才培养模式健全,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中战略内容:全面提高高等教育质量,着力培养具有优良品质、专业知识与专业本领过硬的高素质专业人才和创新人才,体育院校应举办课外学科竞赛为发展学生综合能力,培养符合当今社会需要的体育教师。本文以武汉体育学院为个案研究,对武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状分析,通过专家访谈、问卷调查对学科竞赛指标筛选拟提出科学的体育教育专业课外学科竞赛体系构建依据,构建武汉体育学院自己的课外学科竞赛体系,结论如下:（1）武汉体育学院人才培养方案中,体育教育专业注重培养学生的综合能力、相关专业知识与专业技能,大部分学生毕业时能够胜任中小学体育教学、健康教育、课余体育锻炼与训练、运动竞赛组织等方面的工作;目前,体育教育专业模块课程中实践课程占比较少,竞赛种类较为单一,学生参与学术研究创作、技能素质拓展以及社会实践和创新创业实践等活动不足,急需课外学科竞赛进行素质拓展与锻炼。（2）课外学科竞赛体系构建依据分别是:符合当今社会需求,符合体育教育专业人才培养,具有科学性的学科竞赛体系构建原则,构建操作性较强的学科竞赛体系方法,科学合理的对各项学科竞赛体系指标筛选与分析。根据《大学生竞赛管理体系》拟提出初步课外学科竞赛体系构建的原则、方法与体系指标,对专家进行访谈与问卷调查,结合专家意见,整理分析构建原则与方法,对学科竞赛体系指标进行筛选与修正。（3）对武汉体育学院课外学科竞赛体系的构建,首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,对武汉体育学院体育教育专业培养目标进行分析探讨;其次建立情景化教学平台,达到“以赛促教”目的;再次,在体育教育专业中开展“课内外一体化’教学模式,将课内教学与课外竞赛相结合,培养出符合武汉体育学院体育教育专业人才培养方案的“全能型”与“创新型”人才。最后,将课外学科竞赛体系,应用到武汉体育学院学生中,提升体育院校的教学质量,不断促进学生综合能力。
李超[6]（2019）在《高校体质健康教育的核心素养干预研究 ——以东北石油大学为例》文中指出学生总体体质健康现状不容乐观。十九大报告中提出:“广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设”。随着生活水平和生活质量的不断提高,学生的体质却一直呈下降趋势,尤其是大学生的身体素质。学生核心素养的培养与发展已成为国内外的发展趋势,核心素养是当今世界普遍重视的话题,它的全面实施将直接影响学生在未来国际社会中的能力和价值,重要性是显而易见的。根据东北石油大学2016级本科生体质健康标准测试数据,并通过文献资料法、实验测试法、数据统计法、逻辑分析法和问卷调查法,对学生体质健康现状进行分析。总体来看,2016级本科生的体质健康状况不容乐观,除了男女生在身体形态方面处于良好指标范围内,其他身体机能,身体素质的耐力、柔韧、下肢力量都处于及格的指标范围内。其中男生在身体素质方面的引体向上,处于不及格指标范围内。通过与他们刚入学时的体质健康标准测试数据进行比对,分析出三年来学生体质的变化情况。得出结论:三年间学生体质健康变化趋势中,男生在身体机能、身体素质上都在呈现下降的趋势;女生整体变化趋势呈良好趋势,总的体质健康发展情况好于男生。男生在体质健康方面有待加强。通过对影响东北石油大学学生体质健康现状的因素进行分析,综合东北石油大学体质健康教育实施现状,从核心素养的特点和优势出发,利用核心素养对体质健康教育目标的更明确、内容的更重视、覆盖面更广泛等作用,达到以体育学科的核心素养为标准,改变教学方式和方法,结合人类情感和价值观,实现以学生的健康需求为导向,以体育情感的培养为基本方法,整合体质健康教育的价值作为特定教学主导地位的教学过程;同时,加强学生对健康问题的理解,帮助学生建立健康需求,重视个性化培养,开阔学生对身体健康问题的视野。从“知行冲突”走向“知行合一”。注重学生体育兴趣的培养,提高学生对体育的本质、功能和价值的认识,优化学生体育意识的培养方法。同时,教学因人而异,根据学生的知识水平和身体状况,充实教学内容,引导学生的兴趣。实现从过去以学校为主体的单一责任体转化为政府为引领,充分发挥政府应有指导、监督、协调、保障作用。在政府调控,社会、学校、家庭、网络媒体共同参与的多种责任相互协调、配合、统一的结构体系框架内,让学生体质健康教育的目标更具体、责任更明确、制度更完善、标准更统一、计划更有效、实施更方便、调控更简单、评估更细化、奖励更显着,从而保证体质健康教育系统工作有效运行,以此来改善学生体质健康教育的现状,达到利用核心素养的新理念,探索出对新时期学生体质健康教育的新思路。
赵富学[7]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中提出体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
王红娟[8]（2017）在《自主锻炼视角下太原市普通大学生体育能力结构的差异性研究》文中研究指明基于大学生自主锻炼需要实现“自学、自练、自评、自控”,而这一目标的实现就需要其具备独立、科学从事体育锻炼的能力（即体育能力）,因此,本研究提出如下研究假设:大学生自主锻炼与其体育能力之间存在相关关系,即不同自主锻炼水平的大学生其体育能力是有差异的,而且这种差异在体育能力结构的维度上呈现出不同的特征。本研究通过文献梳理、专家访谈、头脑风暴、问卷调查等方法对研究假设进行验证,结果表明:（1）太原市普通大学生选择最多的运动项目是快走慢跑,其次是羽毛球,无论男生还是女生,这两项的选择都是最高的,篮球、自行车、乒乓球、健身气功更受男生喜欢,自行车、排球、健美操、广场舞则更受女生喜欢。男、女生在运动项目的选择上有明显的差异。（2）太原市普通大学生对自己的身体状况是相对重视的,他们锻炼的原因主要是为增强体质,增进健康。男生对提高技术、增加社交、参加竞技比赛的需求要高于女生,而女生则在减肥塑形的需求高于男生。（3）喜欢体育运动的男生多于女生,学生不进行体育锻炼的主要原因是“懒”,大多数学生在体育锻炼方面存在误区,男生希望学习更多与项目相关的体育知识,女生倾向于了解健康、健美、减肥、塑形等知识。（4）太原市普通大学生大部分处于中自主锻炼水平,低自主锻炼水平学生人数最少,高水平自主锻炼人群占18.69%。太原市普通大学生男生的自主锻炼能力普遍高于女生,太原市普通大学生女生自主锻炼水平需要加强。（5）太原市不同自主锻炼水平的普通大学生的体育能力差异明显,高自主锻炼水平大学生在身体素质、运动技能、体育意识、竞技体育与运动欣赏等各方面均好于中自主锻炼水平的大学生,而中自主锻炼水平的大学生又明显好于低自主锻炼水平的大学生。（6）太原市不同自主锻炼水平的普通大学生其体育能力结构层次相同,科学锻炼能力上最为欠缺。（7）太原市普通大学生在体育能力的各个维度中均体现出非常显着的性别差异,男生的体育能力显着高于女生的,而且他们的体育能力高低的比较趋势是相同的。（8）体育能力与自主锻炼水平紧密联系,随着体育能力的增强,自主锻炼水平也会相应提高,两者之间呈正相关。据此,本研究还提出如下建议:（1）应该根据大学生对锻炼原因的不同和锻炼方法选择的差异制定体育教学计划,对男生增加团体竞技类项目（如足球、篮球等）和技能发展类项目（如羽毛球、乒乓球、健身气功）,对女生增加塑形减脂类项目（如健美操、广场舞、瑜珈等）。（2）提高学生自主锻炼水平需要从加强学生体育运动能力方面入手,全面提高体育运动能力。（3）引导知识掌握,促进学生改善对体育运动的认识,依据学生不同需求普及相关体育运动知识,使学生在理解的基础上锻炼。（4）突出技能培训,运动能力的提高是兴趣得以持续保持的主要方法,也是实现自主锻炼的钥匙,立足于技能提高的锻炼才是好的锻炼。（5）强调评价体系,学生随时关注自己的锻炼行为和锻炼效果,才能使锻炼更加有的放矢。（6）增强适应能力,能够应时而动、应需而动、不找理由和借口的锻炼才是好的锻炼,有良好的锻炼适应能力才能更好地形成自主锻炼。（7）提高科学锻炼水平,“科学”的锻炼是自主锻炼产生和持续发展的关键,只有提高了科学锻炼的水平,才能真正实现自主锻炼。
范红艳[9]（2017）在《高校非体育专业师范生体育能力的培养研究》文中指出作为高校学生直接参加体育运动学习和进行体育活动的场所,学校体育除了提高学生体质,培养学生的终身体育意识,更是学校体育教学活动中的学习主体,教学过程中体现自身的主体性表现在选择性、自主性、能动性和创造性等方面,而这些方面所产生的体育能力正是大学生所需要的。基于目前我国大学体育与健康课程改革建设不够完善,因此提高体育能力完善大学体育健康课程体系是当代高校体育工作改革的重点。体育运动是培养教师身心全面发展的重要手段,是解决学生健康学习、生活和未来工作的重要途径。同时,由于体育的特殊性,体育活动也有长期锻炼学生进行体育活动的能力。因此,通过对高校非体育专业师范生体育能力的分析研究,有助于为师范生公共体育的教学提供依据。本论文研究文主要使用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,对高校非体育专业师范生体育能力现状的调查,结果如下:1.非体育专业师范生体育能力的现状:自我锻炼意识不强;组织管理能力缺乏;运动保健知识和自主创新的欠缺;运动技能水平低,体育教学活动实践少;2.非体育专业师范生体育能力影响因素分析:课程设置单一、教学内容不完善、成绩考核不标准、师范性不明显。3.培养途径:改变教学理念、转变和增加课程设置、增加和丰富教学内容、转变教学方法、改革评价考核制度。通过对大学公共课体育教育结合多样化教学方法优化大学体育教育,对教学实验数据的统计综合得出以下结论:1.在高校公共体育课程中加强学生体育能力的培养,同时通过优化课程授课方法和对体育能力理论知识的讲解和宣传,对学生体育能力的培养有积极的推动作用。2.在整体的教学丰富教学内容、优化教学方法的教学与常规教学进行教学试验对比过程中,实验组的学生相比对照组的学生在体育能力上有明显变化,体育教育能力、自我锻炼能力都得到提高。不仅刺激学生在学习过程中对使学生教的能力得到提高,更加强了对体育活动的兴趣,还加强同学之间相互了解、相互合作,使学生享受体育活动带来的乐趣,,进而为学生的终身体育意识打下基础。3.通过教学实验证明,大学体育与健康课程中融入体育能力的培养是合理可行的。体育能力的融入不仅使学生对自身从事身体活动所必备的知识、技能、方法有了新的认知,还可以利用多样化的教学内容和方法去刺激和提高学生作为师范生如何去教的能力和对体育活动的热情以及自我进行锻炼的习惯,最终端正学生对公共体育课的态度,促进高校师范生公共体育教育的发展。
张帆[10]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中进行了进一步梳理随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
二、高校大学生体育能力界定及健美操教学对体育能力促进研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校大学生体育能力界定及健美操教学对体育能力促进研究（论文提纲范文）
（1）中小学生积极健康体育行为养成研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 理论基础与研究综述 |
| 一、理论基础 |
| 二、研究综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究难点 |
| 四、研究的创新点 |
| 第二章 中小学生积极健康体育行为的基本内涵 |
| 第一节 中小学生体育行为的问题分析 |
| 一、中小学生体育行为的问题审视 |
| 二、中小学生体育行为问题的归因分析 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为的内涵与意义 |
| 一、积极健康体育行为的内涵阐析 |
| 二、积极健康体育行为的基本特征 |
| 三、积极健康体育行为对中小学生健康成长的意义 |
| 第三章 中小学生积极健康体育行为的影响因素 |
| 第一节 积极健康体育行为及其影响因素指标体系的建构 |
| 一、基于COM-B理论的积极健康体育行为及其影响因素关系分析 |
| 二、积极健康体育行为及其影响因素指标体系的初步建构 |
| 三、积极健康体育行为及其影响因素指标体系的优化 |
| 第二节 研究设计与数据分析 |
| 一、问卷调查情况与变量计算方法 |
| 二、数据信效度检验 |
| 第三节 影响因素模型的构建与分析 |
| 一、模型构建 |
| 二、假设检验 |
| 第四章 中小学生积极健康体育行为养成的现状考察与理性审视 |
| 第一节 中小学积极健康体育行为养成的现状考察 |
| 一、中小学生积极健康体育行为的比较分析 |
| 二、中小学生积极健康体育行为的多群组分析 |
| 三、对中小学生积极健康体育行为影响因素的讨论及其对养成的启示 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为养成的理性审视 |
| 一、中小学体育教育中对健康认识的发展嬗变 |
| 二、中小学体育教育中对健康追求的现实考量 |
| 三、中小学积极健康体育行为养成教育研究的课程价值 |
| 第五章 中小学生积极健康体育行为养成的路径探蹊 |
| 第一节 中小学生积极健康体育行为养成的理念引领 |
| 一、形成积极健康理念的基本要求 |
| 二、中小学生积极健康理念的行为转化 |
| 第二节 中小学生积极健康体育行为养成的学校教育培养 |
| 一、开设注重认知与体验的体育课程—以逆向课程设计为例 |
| 二、创设优质、丰富的学校体育文化氛围 |
| 第三节 中小学生积极健康体育行为养成的社会协同支持 |
| 一、明确政府规划职能,加强协同支持力度 |
| 二、创设宜居社区环境,营造协同支持氛围 |
| 三、加强体育组织参与,提升协同支持水平 |
| 四、建设家庭与同伴支持网,提高协同支持效能 |
| 研究结论与建议 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 健美操课 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 学习兴趣 |
| 3 基础理论 |
| 3.1 兴趣发展四阶段模型理论 |
| 3.1.1 关于兴趣的分类 |
| 3.1.2 关于兴趣的发展 |
| 3.1.3 关于兴趣的产生条件 |
| 4 文献综述 |
| 4.1 国外研究现状 |
| 4.2 国内研究现状 |
| 5 研究步骤 |
| 6 研究对象及方法 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 文献资料法 |
| 6.2.2 访谈法 |
| 6.2.3 数理统计法 |
| 6.2.4 问卷调查法 |
| 6.2.5 实验法 |
| 7 研究结果与分析 |
| 7.1 大学生健美操课学习兴趣的影响因素研究 |
| 7.1.1 个人因素 |
| 7.1.2 教学因素 |
| 7.1.3 环境因素描述 |
| 7.2 大学生健美操课学习兴趣提升方法研究 |
| 7.2.1 实验结果与分析 |
| 7.2.2 大学生需求状况 |
| 7.2.3 提升学习兴趣方法 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 从个人因素方面的建议 |
| 8.2.2 从教学因素方面的建议 |
| 8.2.3 从环境因素方面的建议 |
| 9 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（3）大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育文化概述 |
| 1.4.2 大学生体育文化素养分类的相关研究 |
| 1.4.3 大学生体育文化素养评价指标体系构建的相关研究 |
| 1.4.4 关于培养大学生体育文化素养的理论概述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 大连市普通高校大学生体育文化素养现状分析 |
| 3.1.1 体育知识现状分析 |
| 3.1.2 体育意识现状分析 |
| 3.1.3 体育能力现状分析 |
| 3.1.4 体育精神现状分析 |
| 3.1.5 体育个性现状分析 |
| 3.1.6 体育行为现状分析 |
| 3.2 大连市普通高校大学生体育文化素养现状的成因分析 |
| 3.2.1 教学内容设计不合理 |
| 3.2.2 教师专业能力不足 |
| 3.2.3 场地、器材匮乏 |
| 3.2.4 课外体育活动开展不充分 |
| 3.3 大连市普通高校大学生体育文化素养的培养对策 |
| 3.3.1 体育文化的外层—器物层 |
| 3.3.2 体育文化的中间层—制度层 |
| 3.3.3 体育文化的核心层—精神层 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 大连市普通高校大学生体育文化素养调查问卷 |
| 附录B 专家访谈提纲 |
| 附录C 问卷效度检验专家检查表 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）基于终身体育视角的西安地区高校公共体育课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 二、文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内相关文献综述 |
| 2.1.2 国外相关文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 终身体育的基本内涵 |
| 2.2.2 体育课程教学基本内涵 |
| 2.2.3 新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》基本内涵 |
| 2.2.4 终身教育与终身体育的关系 |
| 2.2.5 终身体育与高校体育的关系 |
| 2.2.6 终身体育与高校体育课程教学的关系 |
| 三、研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 资料查阅法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地调研法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 四、研究结果与分析 |
| 4.1 西安地区高校大学生体育教学认知情况调查 |
| 4.1.1 终身体育重要性认识程度 |
| 4.1.2 终身体育理念指导下的学生对公共体育课程认知情况 |
| 4.1.3 终身体育理念指导下的学生课外体育活动情况 |
| 4.1.4 终身体育理念指导下的学生自发体育活动情况 |
| 4.2 西安地区高校公共体育课程教学情况调查 |
| 4.2.1 教学指导思想 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 课程开设及课时分配情况 |
| 4.2.4 课程教学设置情况 |
| 4.3 西安地区高校公共体育教师师资力量培训及考核情况调查 |
| 4.3.1 体育师资力量情况 |
| 4.3.2 体育教师培训情况 |
| 4.3.3 体育教师考核激励机制情况 |
| 4.4 西安市高校公共体育教学条件管理调查 |
| 4.4.1 体育场地基本情况 |
| 4.4.2 体育场地管理模式 |
| 4.5 西安地区高校公共体育教学中实施终身体育指导思想的情况分析 |
| 五、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 高校体育教学目标尚未全面落实终身体育思想 |
| 5.1.2 体育教学滞后影响体育兴趣及终身体育形成 |
| 5.1.3 课程设置不合理,教学缺乏针对性及相关理论指导 |
| 5.1.4 教学评价缺乏科学性,学生主体性地位凸显不足 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 强化终身体育认知,更新体育教学理念 |
| 5.2.2 优化体育课程教学内容,合理化增加新型体育项目 |
| 5.2.3 健全公共体育课程设置,选择自编教材 |
| 5.2.4 优化教学考核与评价方法,建立多元化教学评价体系 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略需要 |
| 1.1.2 师范类体育院校对体育人才培养的目标和要求 |
| 1.1.3 学科竞赛是高校培养人才综合能力的重要途径 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学科竞赛体系相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教育专业人才培养相关概念界定 |
| 2.1.2 学科竞赛体系的概念界定 |
| 2.1.3 课内外一体化的概念界定 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养研究 |
| 2.2.2 国外体育专业课外学科竞赛研究 |
| 2.2.3 国外学科竞赛体系构建模式研究 |
| 2.3 国内现状综述 |
| 2.3.1 国内体育教育专业本科人才培养方案的研究现状 |
| 2.3.2 国内学科竞赛体系研究现状 |
| 2.3.3 国内课内外一体化研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉体育学院体育教育专业人才培养方案现状 |
| 4.1.1 体育教育专业人才培养目标分析 |
| 4.1.2 体育教育专业模块课程体系中实践课程体系分析 |
| 4.1.3 体育教育专业人才培养现状不足之处 |
| 4.2 体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建理论依据 |
| 4.2.1 学科竞赛体系构建的原则 |
| 4.2.2 学科竞赛体系构建的方法 |
| 4.2.3 学科竞赛体系构建的指标筛选 |
| 4.3 武汉体育学院体育教育专业学科竞赛指标体系分析 |
| 4.3.1 一级指标 |
| 4.3.2 二级指标 |
| 4.3.3 三级指标 |
| 4.4 武汉体育学院体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建 |
| 4.4.1 “以赛促教”,建立情境化教学平台 |
| 4.4.2 课内外一体化教学模式的实施 |
| 4.4.3 课外学科竞赛体系构建与实施 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高校体质健康教育的核心素养干预研究 ——以东北石油大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、学生总体体质健康现状不容乐观 |
| 二、学生核心素养的培养和发展已经成为国内外发展导向 |
| 第一章 文献综述与相关概念的基本界定 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 核心素养综述 |
| 1.1.2 体育核心素养综述 |
| 1.1.3 体质健康综述 |
| 1.2 相关概念的基本界定 |
| 1.2.1 核心素养 |
| 1.2.2 学科核心素养 |
| 1.2.3 体育核心素养 |
| 1.2.4 体质健康教育 |
| 第二章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验测试法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 东北石油大学2016 级学生体质健康水平发展现状 |
| 3.1.1 身体形态 |
| 3.1.2 身体机能 |
| 3.1.3 身体素质 |
| 3.2 东北石油大学2016 级学生体质健康的变化结果 |
| 3.2.1 三年间男生体质健康变化结果分析 |
| 3.2.2 三年间女生体质健康变化结果分析 |
| 3.3 东北石油大学体质健康教育具体实施现状 |
| 3.3.1 体育课程设置的情况与分析 |
| 3.3.2 体育活动的开展情况与分析 |
| 3.4 学生体质健康水平发展过程中影响干预的因素 |
| 3.4.1 社会对健康教育的关注 |
| 3.4.2 学校对健康教育的重视 |
| 3.4.3 个人对健康教育的认识 |
| 3.5 核心素养干预下学生体质健康教育发展的优势 |
| 3.5.1 核心素养对体质健康教育的目标更明确 |
| 3.5.2 核心素养对体质健康教育的内容更重视 |
| 3.5.3 核心素养对体质健康教育的覆盖更广泛 |
| 3.5.4 核心素养对体质健康教育的把握更透彻 |
| 3.6 对体质健康教育的核心素养干预对策 |
| 3.6.1 因地制宜,落实成效 |
| 3.6.2 师生互动,共同进步 |
| 3.6.3 政策支持,完善评价 |
| 3.6.4 构建网络信息化平台 |
| 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附录 1 |
（7）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）自主锻炼视角下太原市普通大学生体育能力结构的差异性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 普通大学生 |
| 1.4.2 自主锻炼 |
| 1.4.3 自主锻炼水平评定 |
| 1.4.4 体育能力 |
| 1.4.5 体育能力结构 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.4 自主锻炼与体育能力结构的研究切入点的思考 |
| 1.5.5 自主锻炼与体育能力结构关系测量方法的思考 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.6.1 体育锻炼的相关研究 |
| 1.6.2 自主学习的相关研究 |
| 1.6.3 自主锻炼及自主锻炼水平的相关研究 |
| 1.6.4 体育能力结构的相关研究 |
| 1.6.5 国内外研究小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 太原市普通大学生运动项目选择及参加运动的原因研究 |
| 3.1.1 太原市普通大学生运动项目的选择 |
| 3.1.2 太原市普通大学生参加运动的原因调查与分析 |
| 3.2 太原市普通大学生自主锻炼现状调查与分析 |
| 3.2.1 太原市普通大学生自主锻炼访谈结果与分析 |
| 3.2.2 太原市普通大学生自主锻炼比例分析 |
| 3.3 体育能力结构的的研究 |
| 3.4 太原市普通大学生自主锻炼与体育能力结构的差异性研究 |
| 3.4.1 太原市高自主锻炼水平的普通大学生体育能力差异性分析 |
| 3.4.2 太原市中自主锻炼水平的普通大学生体育能力差异性分析 |
| 3.4.3 太原市低自主锻炼水平的普通大学生体育能力差异性分析 |
| 3.4.4 太原市不同自主锻炼水平的普通大学生体育能力变化趋势分析 |
| 3.4.5 太原市普通大学生体育能力的性别差异性 |
| 3.5 自主锻炼视角下太原市普通大学生体育能力结构的现状分析 |
| 3.5.1 自主锻炼视角下太原市普通大学生体育认知能力的分析 |
| 3.5.2 自主锻炼视角下太原市普通大学生身体运动能力的分析 |
| 3.5.3 自主锻炼视角下太原市普通大学生科学锻炼能力的分析 |
| 3.5.4 自主锻炼视角下太原市普通大学生体育适应能力的分析 |
| 3.5.5 自主锻炼视角下太原市普通大学生锻炼评价能力的分析 |
| 4 结论 |
| 5 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及联系方式 |
（9）高校非体育专业师范生体育能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家相关实施政策的提出 |
| 1.1.2 体质健康问题显着 |
| 1.1.3 高校非体育专业师范生体育能力的重要性 |
| 1.1.4 培养大学生终身体育意识的需要 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 师范生概念的界定 |
| 2.2 体育能力的界定 |
| 2.2.1 体育能力的概念 |
| 2.2.2 体育能力的特征 |
| 2.2.3 培养体育能力的重要意义 |
| 2.3 体育能力的分类 |
| 2.3.1 体育自我锻炼能力 |
| 2.3.2 体育运动保健能力 |
| 2.3.3 体育自主创新能力 |
| 2.3.4 体育组织管理能力 |
| 2.3.5 体育适应能力 |
| 2.3.6 体育教育能力 |
| 2.3.7 体育终身意识的能力 |
| 2.4 师范生体育能力 |
| 2.5 国内外研究现状 |
| 2.5.1 国内师范生体育能力的现状研究 |
| 2.5.1.1 关于体育能力结构的研究 |
| 2.5.1.2 体育体育能力重要性的研究 |
| 2.5.1.3 非体育专业师范生体育能力现状的研究 |
| 2.5.1.4 非体育专业师范生体育能力的培养研究 |
| 2.5.1.5 体育能力中师范生组织能力的培养研究 |
| 2.5.1.6 体育能力与终身体育的关系研究 |
| 2.5.2 国外师范生体育能力的现状研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 体育能力的现状分析 |
| 4.1.1 非体育专业师范生体育能力的现状调查研究 |
| 4.1.2 非体育专业师范生产生体育能力差异的因素分析 |
| 4.2 体育能力的培养途径 |
| 4.2.1 改变和培养非体育专业师范生的学习理念 |
| 4.2.2 转变和增加非体育专业学生的教学课程设置 |
| 4.2.3 增加和丰富非体育专业师范生的教学内容 |
| 4.2.4 转变非体育专业师范生的教学方法 |
| 4.2.5 改革非体育专业师范生的教学评价考核制度 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班各项指标测试 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生各项指标的比较分析 |
| 4.3.3 实验前后实验班与对照班学生各项指标的比较分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高校大学生体育能力界定及健美操教学对体育能力促进研究（论文参考文献）
- [1]中小学生积极健康体育行为养成研究[D]. 孟晓平. 山东师范大学, 2021
- [2]普通高校健美操课学习兴趣的影响因素及提升方法研究 ——以成都师范学院为例[D]. 朱晋贤. 成都体育学院, 2021(09)
- [3]大连市普通高校大学生体育文化素养现状及培养对策研究[D]. 郭文旭. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]基于终身体育视角的西安地区高校公共体育课程教学研究[D]. 张铭潭. 延安大学, 2020(12)
- [5]体育教育专业学生课外学科竞赛体系构建研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 陈逸飞. 武汉体育学院, 2020(11)
- [6]高校体质健康教育的核心素养干预研究 ——以东北石油大学为例[D]. 李超. 东北石油大学, 2019(01)
- [7]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [8]自主锻炼视角下太原市普通大学生体育能力结构的差异性研究[D]. 王红娟. 山西大学, 2017(03)
- [9]高校非体育专业师范生体育能力的培养研究[D]. 范红艳. 云南师范大学, 2017(11)
- [10]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)
标签：终身体育论文; 国家中长期教育改革和发展规划纲要论文; 大学论文; 大学生论文; 核心素养论文;