教师要关心体育专业学生的教学实践课程质量

一、指导教师应把好体育专业学生教学实习课的质量关（论文文献综述）

吴明霞^[1]（2021）在《全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例》文中研究说明我国从1997年开始招收学员攻读教育硕士专业学位,其人才培养目标较普通研究生而言,有着更为明确的复合型、职业型和应用型特点,他们在校学习的满意度不仅会直接影响学生专业化成长与发展,还会影响中小学师资储备的质量。鉴于此,本文开展全日制教育硕士（以下简称教育硕士）学习满意度研究,将有助于培养单位了解学生学习现状,并针对人才培养的问题“扬长补短”、“对症下药”,推动学校改进教学工作并为教育硕士教育评估提供参考性意见,最终提高教育硕士人才培养质量。本文首先对有关学习满意度和教育硕士的研究成果进行归纳总结并述评。其次,以Y大学的教育硕士为研究对象开展实证研究,采用问卷调查和访谈法了解教育硕士在课程教学、学研能力、实习实践、导师评价、学习环境、管理服务等六个方面的满意度现状和隐藏的问题。最后,结合问题和原因分析提出提升教育硕士学习满意度的对策建议。本研究的调查表明教育硕士的学习满意度并不高,六个因子的满意度从高到低依次排序是:导师评价、课程教学、学习环境、管理服务、实习实践、学研能力。在人口学变量上,生源地、专业兴趣和专业类型会显着影响学生学习满意度。根据调查结果并结合访谈归纳出四类问题:育人目标解读不清造成人才培养定位抽象模糊;专业师资队伍的指导与学生实际需求有一定差距;条件设施不齐备导致实习实践效果不尽人意;不完善的激励制度、就业指导表明管理服务能力还存在提升的空间。结合研究中发现的问题和原因,在本文的第四部分提出了建议:首先,培养单位要正确理解应用型人才含义,把合理平衡学术研究和应用实践作为着力点,进而加强学生学研训练;其次,基于专业师资队伍建设是核心,在建立新型师徒关系背景下从教师知识、能力和结构优化上打造一批“标杆”师资;再次,从微格实训、实践基地建设、经费支持三个方面来引导高校要充分发挥实习实践在教育硕士人才培养中的关键作用;最后,为综合提升管理服务能力,需重点完善多样化的激励制度,并在特定教育职业背景下彰显个性化就业指导特色。

王雪^[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究指明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

李冠男^[3]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中研究表明筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。

龚灵^[4]（2020）在《加拿大教师全球素养培养研究》文中研究说明随着全球化时代的到来,政治、经济、文化之间的交流和联系在各领域、各层次全面建立,机遇和挑战以前所未有的态势展现出来。对于教育而言,从全球视野出发,考虑教育的全球维度,发展全球教育成为迎接全球化浪潮的必要举措。一些国家已经在教育实践中探索培养21世纪的全球公民,然而,已有的关注主要集中在学生身上,却忽略了指导学生实施教育活动的关键——教师。只有首先培养出具备全球素养的教师,才可能培养出具备全球素养的学生。加拿大作为文化多元、国际化程度较高的发达国家,在培养教师全球素养上积累了一定的经验,这可以为当前中国教师教育改革提供借鉴。论文主要运用文献分析法、案例分析法和比较分析法,对加拿大教师全球素养培养问题进行了系统研究。首先,论文从社会、文化和教育背景三个方面分析了加拿大重视培养教师全球素养的原因。其次,论文以加拿大安大略、阿尔伯塔、新斯科舍、不列颠哥伦比亚四个省份的教师专业标准为例,剖析发现,其中对教师全球素养的要求体现在三个方面:尊重文化多样性,促进平等与公正,树立全球视野。然后,论文通过分析加拿大几所大学的教育学院的培养目标和教师教育课程,发现职前阶段对教师候选人全球素养的培养措施主要是:树立国际化的教师培养目标,将全球教育融入教育基本理论课、学科教学课、专业重点课、国际教育实习四类教师教育课程当中。接着,论文考察了加拿大在职教师全球素养的培养,指出其培养方式可以概括为两个方面:一是实施了以全球教育项目为主导的培训模式,二是以群体责任共享为机制促进教师专业发展。最后,论文总结了加拿大教师全球素养培养的特点,反思了中国教师全球素养培养的现状,提出了促进中国教师全球素养培养的四点建议:在教师专业标准中增添和细化有关全球素养的要求,在教师职前教育各环节补充全球教育内容,加强教师全球教育可用资源的开发和共享,充分利用网络信息技术开展教师全球素养在线培训。

李海^[5]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中进行了进一步梳理实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。

余欣蔚^[6]（2017）在《基于教师专业化培养视角下河南省高校体育教育专业实习模式研究》文中研究指明教育实习是教师专业发展的重要环节之一,是理论在实践中接受检验的过程,是为师范生提供促进个人综合能力全面发展的平台。但是,当前师范教育实践中存在着与中小学实际教学脱离,重知识轻能力、重理论轻实践及重课堂教学轻教育实习的现象,造成了我国高等师范院校对体育人才培养不重视和教育实习效率不佳的困境。导致师范生的个人综合实践能力、专业素养以及对职业认知能力不足。在基于教师专业化培养视角下,以河南大学体育教育专业教育实习模式为个案研究,同时与河南省几所高校体育教育专业教育实习样态对比分析,并借鉴了体育教育专业为国家级特色专业的院校实习样态对比分析,运用了文献法、对比法、调查法、个案法、逻辑分析法,先对教师专业化培养理念下教育实习的几点思考,并分析了教育实习在教师专业发展中的重要性。探究河南大学体育教育专业教育实习改革中的问题,发掘更为科学全面的教育实习模式,旨在为河南大学体育教育专业实习提供理论依据和实践指导。近年来,河南大学体育学院在教育实践做了有益探索与改革,改革主要内容是:成立了一支教育教研团队,推动学院教育实习规范开展;提高体育师范生实践能力,规范体育师范生实践培养要求;构建全过程教育实践内容体系,创新教育实习模式。因此,在系统性原则、实践性原则、以学生全面发展原则下构建出的全过程教育实习模式分成四个阶段:基础准备阶段、体验与调研阶段、参与实习阶段、强化实习阶段。全过程教育实习模式的构建,将延长实习时间、丰富实习内容、实习形式更加合理化。全过程教育实习模式的构建,促进体育教育专业师范生的教师专业化成长,促进体育学院对体育教育专业师范生质量的提高改变师范生的个人综合实践能力、专业素养以及对职业认知能力不足的现状。

杨芳^[7]（2017）在《中等职业学校学前教育专业课程改革个案研究 ——以S校为例》文中研究指明中职学前教育专业旨在培养具备学前教育专业知识的,能在托幼机构从事保育、教学和行政工作的高素质技能型人才。在我国,学前教育是基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段,发展中职学前教育专业,可为提高国民素质做出基础性贡献。课程是专业建设的基础,是课程实施的前提,学前教育课程改革涉及到课程设置、课程教学、课程考核三方面内容,深入、细致地研究中职学前教育专业课程改革,具有一定的理论意义和实践价值。本文选取S中职校为研究个案,综合应用文献研究法、观察法、访谈法、案例分析法、行动研究法等方法,按照理论依据——现状——存在的问题——对策的逻辑框架,对S中职校学前教育专业课程改革进行探讨。首先阐述中职学前教育专业课程改革的依据和原则;而后从专业概况、课程结构、课程教学、课程考核四个方面呈现S校学前教育专业课程概况。着重剖析S校学前教育专业课程改革存在的主要问题,包括课程改革理念滞后、课程设置缺乏合理性、课程教学缺乏实效性、课程考核缺乏科学性等。针对这些问题,结合笔者长期的教学实践,提出S校学前教育专业课程改革若干建议:明确课程改革的依据与原则;优化课程结构;加强教师队伍建设,提高教师专业素养;加强实践教学,提高教学效果;完善考核方式,提高考核标准;以校为本,研发校本教程。

凌晨^[8]（2017）在《基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究》文中提出高等教育是教育事业的高端和龙头,是创新驱动的策源地和发动机。它对人才培养起着支撑和引领作用。20世纪70年代后,随着世界各国的高等教育规模不断扩大,教育规模不断膨胀。高等教育发达国家纷纷从质量内隐的精英时代跨入高等教育大众化阶段,但由于片面的重视数量的扩充而忽视了质量的提高,规模效益所引发的质量下滑日益成为严峻的现实问题。我国高校本科教育主要是通过专业教育来实现人才培养,专业的教育质量是高等教育发展的重中之重,专业质量标准则是评价专业教育质量和管理的必要条件。本研究运用文献资料法、比较分析法、专家调查法、数理统计法等研究方法,对体育教育专业认证指标体系的构建进行了理论和实践研究。该研究主要以学生学习成果理论为指导,对体育教育专业认证指标体系进行论证分析。首先对指标体系的内涵、基本理论、设计理念、指标要素等问题进行分类解读,通过对国内外现有相关质量标准进行深入剖析及分析,初步构建基于学生学习成果的体育教育专业认证指标体系。这对更新高等教育评估理念,拓宽我国高等教育质量认证的研究范围,反思体育教育专业质量保障过程中存在的问题,借鉴国外认证标准的先进经验,为当前体育教育教学评估改革提供理论与实践方面的参考,均具有十分重要的意义。本文主要沿着“以学生学习成果为导向的认证研究”和“质量保障体系下的体育教育专业认证指标体系研究”两条主线,对相关文献进行系统的梳理。“绪论”部分主要沿着“以学生学习成果为导向的认证研究”和“质量保障体系下的体育教育专业认证指标体系研究”两条主线,对相关文献进行系统的梳理。从研究对象看,近年来各国高等教育质量评估的指标体系越来越注重学生的学习过程和学习成果,其中尤以美国、英国为代表的高等教育发达国家或地区最为关注,且在工程、医学、教师教育、体育等专业标准中均体现了以成果为导向的标准设计。反观我国则多局限于借鉴国外学习成果评估的相关经验研究,且主要集中在以美国为中心的工程教育专业、教师教育专业、体育管理专业和休闲体育专业的认证标准以及英国的学科基准研究,鲜少有对我国体育教育专业认证指标体系的涉及。其次,从研究内容来看,我国体育学类专业评估的指标体系构建主要集中在院校评估、课程评估,以及专业能力、教育实习、毕业论文质量和教学能力等单项评估方面,而对体育教育专业认证及评估指标体系的研究则并不多见。最后,从研究方法来看,表现形式较为单一,其主要表现为:有些文章主要对目前参与的本科教学水平工作评估进行经验性的总结及借鉴,多采用描述性和思辨性为主的方法进行理论层面的探讨,缺少数据定量分析方面的支撑。有些文章构建的指标体系,则直接依据本科教学水平工作评估的指标体系内容进行小幅度修改,缺少必要的定性分析,其理论研究深度不够。未能与国际先进评估理念同频共振,未能充分体现我国体育教育的专业特色。基于我国现有研究的整体状况,本文试图以“基于成果导向的体育教育专业认证指标体系研究”为主题,采用文献资料法、比较分析法、专家调查法、数理统计法等研究方法,对体育教育专业认证指标体系进行了理论和实践的探索。期望解决或实现下列主要问题。第一,为什么要开展体育教育专业认证?第二,为什么要选择以学习成果为导向的教育理念?第三,如何在专业认证指标体系中贯彻学习成果导向理念?为了解决上述问题,本文拟从以下五个部分进行研究:“第一章”主要是对基于成果导向的现代教育核心理念,对体育教育专业认证指标体系研究的相关理论基础与相关概念进行界定,这是所有研究的逻辑基础。首先界定学习成果、专业认证及体育教育专业认证的概念,比较其与相关概念的区别,明确我国语境下的概念内涵。其次,通过文献资料等方法阐释了围绕指标构建的相关理论基础,包括人本主义理论、第四代评估理论和PDCA循环理论。为指标体系的初步构建提供理论依据,突出成果导向教育的核心理念,并将其理念辐射至体育教育专业质量保障的每个环节,做到成果导向认证、成果导向课程、成果导向教学等具体环节的指标设计。不仅能从学科的发展角度丰富体育教育评价理论,还能为之提供新的思路及具体实施建议。“第二章”主要通过对我国目前相关质量标准的解读进行现状研究。选取我国《体育学类本科教学质量国家标准》和江苏省《师范类专业认证标准》作为研究对象,从标准内容探究其内在逻辑。通过对政策文件的梳理,了解标准制定背景的表象形态;通过对标准内容的深度剖析探究其内在本质特征,从而对开展我国体育教育专业认证指标体系的研究提供重要的参考依据。经研究,我国《体育学类本科教学质量国家标准》的主要特点和政策导向呈现如下特点:统一性和多样性相结合、学科共性和专业个性相结合、以“立德树人”为根本、重视专业核心课程、注重对新办专业的准入标准要求、注重专业的质量保障体系的建立和健全。在对国家标准进行梳理的基础上,选取江苏省《师范类专业认证标准》作为研究对象。其标准是我国最先开展的专业认证工作的标准,主要体现出新型教师教育模式的改革,包括树立以学生为中心的教育理念、指标内容均围绕着学生的学习和发展、强调专业的准入、培养和输出要求、毕业生实践（实习）能力的培养等方面。通过以上对国内相关标准的解析,总结出二者均体现了育人为本、实践取向、特色发展和改革创新的特点,从而为构建我国师范类专业分类下的体育教育专业认证指标体系提供了重要的参考依据。“第三章”主要通过对国外体育教师教育专业认证标准进行对比研究,选取有代表性的美国、英国和加拿大三个国家。主要从体育教师教育专业认证的机构设置、认证程序及作用、标准内容等方面进行分析对比与归纳总结。研究发现,国外体育教师教育专业认证标准具有明显的产出为导向的特点,重视学生学习的实际成效、注重课程体系支撑学习成果的有效达成、在指标设计上均预留标准接口、重视教育实习在专业人才培养质量的重要地位、设置最低标准严把教师准入质量关、拥有健全的质量持续改进机制等特点。比较而言,江苏省师范类专业认证标准与国外的体育教师教育专业认证标准在认证理念和内容上具有一定的相似性,从内容上看他们均重视以学生为中心的主体地位、重视与相关教师标准和课程标准的对接、重视指标设计的师范性特点、重视教师准入的最低标准、重视教育实践在人才培养中的重要地位。但在学习成果为导向的毕业要求、课程设置,以及质量的持续改进等方面,我国的相关标准仍显得关注不够。因此,结合国外相关的标准特点,将对科学构建我国高等学校体育教育专业认证标准体系,具有重要的参考价值和一定的借鉴意义。“第四章”主要为厘清指标体系的构建基础、基本原则和设计理念。首先明确我国体育教育专业认证指标体系的构建基础,其现实条件主要从高等教育多样化发展下的分类评估改革背景出发,以师范类专业认证工作的全面推进和体育学国家标准的及时颁布为基础,结合国外认证标准中值得借鉴的新理念、新导向和新方法作为参考,为构建我国体育教育专业认证指标体系打下了坚实的基础。接着,确定构建的基本原则,强调在构建过程中必须坚持继承与开放相结合原则、坚持以人为本,成果导向教育原则、坚持定性与定量相结合原则、坚持体育教育专业特色原则。最后,在遵循构建原则的前提下,明确指标体系设计的核心理念,即“以学生为中心”、“成果导向教育”和“质量持续改进”,进而为下一章确立体育教育专业认证指标体系的各指标要素提供理论支撑。“第五章”是体育教育专业认证指标体系的构建,这是本文的重点研究内容。其主要分为以下几个部分,第一:确定指标体系的设计路径,通过基本方法和逻辑结构,强调在构建过程中运用因素分解法,将指标系统逐层分解,分为总目标层次、结构效度和内容效度。其内容主要包括“指标系统”和“标准系统”两个部分。第二,指标设置的研制依据和要素分析,明确交代各指标构建的文件资料来源与依据,通过逻辑结构分析、指标设置依据及指标要素分析后,初步设计出体育教育专业认证总体指标体系框架。第三,指标体系的检验。采用了专家访谈法和专家问卷法,运用软件和软件统计包等工具对相关数据进行了处理。最终建立起了由八个一级指标、二十七个二级指标和二十三个三级指标组成的体育教育专业认证指标体系及标准。第六章研究结论与展望。该部分内容首先总结了本研究的主要结论,即树立学生中心理论,成果导向标准设计;指标预留标准接口;确保专业师范特色;课程支撑成果达成,明确核心课程门数;重视体育师范特点,突出教育实践导向;严把教师准入关口,鼓励多样创新发展。在研究的可能创新之处,主要体现在研究视角、内容和结果的创新。最后,根据已完成的研究内容对后期的延续研究提出了设想,进一步探索域外相关标准,将学习成果落实到具体课程,加强社会需求相关的实证调查以及认证标准的试点研究。

王硕^[9]（2017）在《我国小学体育教师职前教育培养方案研究》文中指出有好的教师才会有好的教育。小学阶段是一个人体育兴趣和体育习惯养成的关键期,关注小学体育教师教育就是关注小学体育的发展。因此,在教师教育领域,以国家颁布的《教师专业标准》和《教师教育课程标准》为基础,以最低标准为原则,通过研究形成我国小学体育教师职前教育人才培养方案雏形,以此来为我国小学体育教师职前教育改革提供理论与实践的参考。本研究按照发现问题-解决问题的思路,综合运用文献资料法、调查法、逻辑法、数理统计法以及案例分析等研究方法,着重对改革开放以来我国小学体育教师教育的发展历程,小学体育教师职前教育的需求、小学体育教师职前教育培养目标、培养规格、课程体系等问题进行了深入、细致的研究,得出以下结论:一、传统“项目划分模式”存在诸多的弊端。这种模式与教师教育专业标准的理念、不同学段的学校对体育教师的需求以及未来施教对象、教材等方面存在着错位现象,本研究提出“学段划分模式”的新构想。该模式将解决我国体育教师教育形式演变中的断层现象,同时为推动体育教师教育一体化模式的构建和促进各学段的体育教师专业化发展提供理论依据。二、本科阶段有针对性地进行小学体育教师职前教育是解决小学体育教师数量与质量问题的最佳途径。三、深入访谈更加符合当前我国小学体育教师职前教育需求的研究需要。小学体育教师职前教育后,学生应具备适合小学体育教育特点的专业知识与能力,并体现出较高的综合素质。四、小学体育教师将成为学校体育工作的设计者、学校体育工作的组织与实施者、学校体育工作的激励与评价者、学校体育工作的沟通与合作者、学校体育工作的反思与发展者五种角色,。他们需要掌握小学生发展知识、体育学科知识、教育教学知识、通识知识,四类知识总计21个条目的内容,并要具备小学体育教学方面的能力、课外体育活动方面的能力、课余训练和比赛方面的能力,各项能力均包括五个维度,总计60个条目内容。五、我国小学体育教师职前教育课程体系由公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程组成。总学分在140-170之间。其中学科专业课程包括专业基础理论,专业技术、技能,专业能力培养实践。建议课程比例按照“公共基础课程25.4%+学科专业课程42.7%+教师教育课程32%”来设计,其中公共基础课程最低必修36学分、教师教育课程最低学分45学分（其中最低必修34学分）、学科专业课程最低学分为60学分（其中最低必修42学分）。六、我国小学体育教师职前教育培养方案雏形,将可作为正在进行或有意进行小学体育教师职前教育单位制定人才培养方案的理论参考。七、我国体育教育专业当前的培养目标表述不准确、体育教师职前教育课程体系中教师教育课程缺失严重。八、提高小学体育教师的质量要从招生、职前教育、入职、职后培训等多个方面共同抓起。

高文财^[10]（2016）在《免费师范生教育硕士培养模式研究》文中研究说明免费师范生教育硕士是免费师范毕业生在职攻读教育硕士的简称,是教育硕士的另一种类型,是国家免费师范生教育政策在研究生层次上的延伸与发展,是国家建设高素质专业化教师队伍的系统设计。因此,研究免费师范生教育硕士培养模式既是顺应国家教育改革与实现政策意图的需要,同时也是解决免费师范生教育硕士培养模式现存问题的重要途径,具有一定现实意义。本研究围绕人才培养模式的内涵——"培养什么样的人,如何培养",系统梳理了六所部属师范大学免费师范生教育硕士培养模式现状与问题,运用问卷法和访谈法进行实证研究与学理分析。结合相关理论,提出了改进免费师范生教育硕士培养模式的具体建议。论文主要分为以下四部分:第一部分为导论部分,主要介绍了论文的研究缘起、研究意义与研究方法;对已有研究进行了梳理与评价;对免费师范生教育硕士、免费师范生教育硕士培养模式概念进行了界定,分析了创新与不足之处。第二部分为第一章,主要梳理了国内外免费师范生教育和教育硕士的产生与发展历程,阐述了免费师范生教育硕士的产生背景、教育目的,比较了在职教育硕士、全日制教育硕士、教育学硕士与免费师范生教育硕士培养模式的异同,分析了免费师范生教育硕士的知识与能力构成。第三部分为第二章及第三章,基于六所师范大学免费师范生教育硕士培养方案文本和六所师范大学免费师范生教育硕士培养现实考察,分析了免费师范生教育硕士培养模式现状。并运用马斯洛需求层次理论分析了免费师范生教育硕士的发展需求,总结了免费师范生教育硕士培养模式存在的问题,并从学校外部、学校内部、学生自身三个方面分析了免费师范生教育硕士培养模式问题产生的原因。第四部分为第四章,从理论视角对改进人才培养模式进行了思考,提出了免费师范生教育硕士培养模式改进的具体建议。

二、指导教师应把好体育专业学生教学实习课的质量关（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、指导教师应把好体育专业学生教学实习课的质量关（论文提纲范文）

（1）全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例（论文提纲范文）

（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（3）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）

（4）加拿大教师全球素养培养研究（论文提纲范文）

（5）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）

（6）基于教师专业化培养视角下河南省高校体育教育专业实习模式研究（论文提纲范文）

（7）中等职业学校学前教育专业课程改革个案研究 ——以S校为例（论文提纲范文）

（8）基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究（论文提纲范文）

（9）我国小学体育教师职前教育培养方案研究（论文提纲范文）

（10）免费师范生教育硕士培养模式研究（论文提纲范文）

四、指导教师应把好体育专业学生教学实习课的质量关（论文参考文献）

• [1]全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例[D]. 吴明霞. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [3]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
• [4]加拿大教师全球素养培养研究[D]. 龚灵. 南京师范大学, 2020(04)
• [5]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
• [6]基于教师专业化培养视角下河南省高校体育教育专业实习模式研究[D]. 余欣蔚. 河南大学, 2017(07)
• [7]中等职业学校学前教育专业课程改革个案研究 ——以S校为例[D]. 杨芳. 福建师范大学, 2017(09)
• [8]基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究[D]. 凌晨. 华中师范大学, 2017(02)
• [9]我国小学体育教师职前教育培养方案研究[D]. 王硕. 河北师范大学, 2017(07)
• [10]免费师范生教育硕士培养模式研究[D]. 高文财. 东北师范大学, 2016(06)

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