一、计算机应用基础课程考试方式创新浅议（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
程欣[2]（2015）在《我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角》文中进行了进一步梳理在经济全球化的时代,各国之间的国际经济贸易往来日益加深,一国对外贸易经济的发展指标往往会带动该国的全球影响力指标。经过多年的磨砺,尤其是改革开放以来,中国的外贸进出口高速发展,已然成为世界贸易大国,但却不是贸易强国,国际经贸领域的竞争也越来越激烈,而这种竞争最终将表现为人才竞争,特别是高素质专业人才的竞争。我国高校的国际经济与贸易专业一直是经济学门类中毕业生规模最大的专业,研究这个有着庞大毕业生规模的专业有着重要的现实意义和应用价值。当前,在就业难的压力之下,许多应用型高校的国际经贸专业都在进行旨在提高学生就业能力的培养转变,但受长期专业教育人才培养模式的影响,我国国际经贸专业的课程仍存在诸多问题。因此,国际经贸专业课程应怎样改革才能有效提升学生的就业能力,是一个亟待解决的实际问题。基于这样的形势和认识,本论文提出了核心研究问题:如何在国际经贸专业课程改革中融入就业能力的培养?为了全面深入地回答该研究问题,本研究综合运用了文本分析、问卷调查、访谈调查、案例研究、历史研究等方法,具体研究内容如下:第一部分为引言,主要介绍国际经贸专业课程改革的研究背景与研究意义、国内外文献综述、本文的研究思路与研究方法、基本概念的界定与描述及理论基础。第二部分为我国高校国际经贸教育的历史追溯,主要是对从萌芽、起步、探索到发展的四个阶段进行了简要的回顾,从中梳理出一些经验和值得深思之处。第三部分为国外高校国际经贸专业课程基于就业能力改革的探索,对英国和澳大利亚两所大学的国际经贸专业课程改革进行了细致的分析,从而得出了一定的改革经验。第四部分为我国高校国际经贸专业课程现状调研,包括了对国际经贸专业课程设计的文本分析,用问卷与访谈调查的方法洞悉了毕业生和企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求,了解了当前的课程现状及对毕业生就业能力的评价,并获得了相关的课程改革建议。第五部分从就业能力的视角探讨了我国高校国际经贸专业课程应如何改革,首先分析了课程目标及重建的措施,其次对课程结构与内容进行了优化与调整,并尝试构建了要素设计的框架,最后对课程实施和课程评价改革进行了阐述和探究。第六部分为本文的研究总结与展望。本论文得出的主要结论:第一,在课程目标方面,要明确以培养就业能力为核心的目标,在课程目标的重建中,要注意让学生尽早明晰就业能力要求及其重要性;并加强与国际经贸企业的合作,体现企业界的参与。第二,在课程结构与内容方面,首先要对课程结构进行优化,具体体现在课程类型、学分比例、学习进程、学习场所这四个方面的改革。其次应对课程内容进行调整,如适当精简课程,进行内容整合;增加每门课程内容的广度和深度,更注重课程的质量,而非数量;结合当前经贸形势增加新的内容。最后在对课程结构与内容的要素进行框架设计时应体现出基于就业能力的特点。第三,在课程实施方面,教师应在课程教学中有意识地培养学生综合性的就业能力。要做到采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中,如贸易情境模拟、研讨、团队业务合作、经贸业务软件操作、真实业务案例分析、双语课程、企业现场的学习等;营造以学生为中心的教学氛围,特别是要加强学生在课程中的主动学习和深入思考,并尽可能为学生提供更多的帮助和服务,如配备学业导师、设置专门的办公时间与学生交流、聘请国际经贸企业的资深业务员作为实践教学的指导老师、在课程中穿插专门提高就业能力的专题讲座、提供配套的辅助支持等。第四,在课程评价方面,应明确课程评价的最终目的是为了促进学生的发展,通过多种形式的评价方法考核且激发学生的就业能力,尤其应重视形成性评价。同时应注重发展性的学生成长记录,不仅记录学校给出的课业成绩,也记录学生们在就业能力培养中的进步,这既有助于学生阶段性地进行学习总结与反思,也有助于企业雇主更全面客观地了解毕业生。本研究的实践意义在于,通过学习国外高校该专业课程改革的经验,并结合我国的本土特色,探索出就业能力视域下我国应用型高校国际经贸专业课程改革的路径,为高校正在展开的将就业能力融入课程的培养方案提供参考和借鉴。
李晓红[3]（2014）在《高职《计算机应用基础》校本课程实施研究》文中研究指明高职院校为了满足专业人才培养的需要，教师要依据职业教育课程改革的要求和各专业的特点，对《计算机应用基础》课程进行校本课程实施，以此来解决不同专业人才对计算机应用的需求。本文以沈阳某高职院校的《计算机应用基础》课程为例,通过文献研究法、调查法及课堂观察研究法，了解高职《计算机应用基础》校本课程实施现状，旨在发现此门课程的课程实施时存在的问题并提出解决建议，为高职院校的校本课程实施研究提供一些启示。本研究主要分为四个部分，第一部分是课题相关的理论研究。通过阅读国内、国外相关文献，归纳出高职校本课程实施研究的主要内容及方法，通过不同专家、学者对课题相关概念的界定，梳理出课题研究的理论基础及原则。第二部分是高职《计算机应用基础》校本课程实施现状调查与分析。选取沈阳某高职院校讲授《计算机应用基础》课程的教师进行调查。通过问卷调查和访谈发现高职《计算机应用基础》校本课程实施存在的问题。第三部分是高职《计算机应用基础》校本课程实施课堂教学观察与分析。通过课前与任课教师进行交流，确定课堂观察点及观察工具。课中采用笔记和录音的方式收集课堂教学信息，课后进一步对观察记录进行总结与分析。第四部分为文章的结语部分，提出研究的主要结论，即课程实施方案遵循实施原则；结合专业，内容灵活；完善课程考核，注重过程性评价。在研究过程中，由于受到一些原因的限制，导致本课题研究具有一定的局限性，某些方面有待后续学者的完善。
杜小荣[4]（2021）在《中职学考背景下大数据在计算机应用课堂教学诊断中的应用》文中进行了进一步梳理计算机应用是一门用于教学计算机基础知识,并提升学生应用计算机能力的基本课程,在中职院校中这一课程也是学校极为重视的公共教学课程。在中职学考背景下,探讨大数据在中职院校计算机应用课堂教学诊断中的具体应用,以提升中职院校计算机应用学考教学水平,增强中职院校学生的计算机应用能力。
张秀丹[5]（2021）在《基于云班课的中职计算机应用基础BOPPPS教学模式应用研究》文中进行了进一步梳理
吴坤煌[6]（2021）在《中职学业水平考试背景下计算机应用基础课程教学分析》文中进行了进一步梳理研究表明,计算机应用基础在中职教学体系中占有较大比例,可对学生发展起推动作用。以中职学业水平考试为基础,首先分析了学业水平考试相关要求,其次论述了计算机应用基础课程教学现状,对教学理念、课程内容设置和教学方法进行说明,最后探究了符合中职学生学业水平考试的教学方法,以期提升教学水平,培养高质量应用型人才。
王美媛[7]（2021）在《中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例》文中研究指明近年来,我国经济发展迅猛,对高素质技术技能型人才的需求逐渐加大,作为人才培养的供给侧,职业教育受到了政府以及社会各界的广泛关注。《国家职业教育改革实施方案》等多项职业教育相关文件的印发标志着职业教育进入深化改革与发展阶段,职业教育驶入了黄金发展期。我国经济的高速发展加大了对人才质量和数量的需求,中职课程作为一种动态的教育存在其质量的优劣关乎着职业教育所培养的人才的质量,因此加强对职业教育课程的研究对满足产业需要、提升技能型人才质量具有十分重要的意义。对于“民以食为天”的食品行业,为实现食品的合格生产与安全管理,在生产与制造过程中亦然需要食品类专业技能型人才掌握先进生产技术予以支撑。研究中职食品生物工艺专业课程设置,符合国家对职业教育重视程度加深的大趋势,满足产业发展对中职食品类专业课程设置提出的新要求,有利于优化中职食品生物工艺专业的课程设置,提高中职食品生物工艺专业学生的综合素质,助力食品行业的未来发展。本文以沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置为个案研究对象,采用文本分析法等研究方法对沈阳市H校食品生物工艺专业的课程设置进行分析。本文首先构建了课程设置分析的框架,其次介绍了个案学校食品生物工艺专业的基本情况以及课程设置现状。然后通过对课程设置的分析发现个案学校食品生物工艺专业课程设置存在着诸多等问题,并对课程设置出现的问题进行了原因分析。最后依据国家政策要求和个案学校特点对个案学校食品生物工艺专业课程设置提出了针对性建议。
姜雪[8]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中研究指明印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
王仪[9]（2021）在《基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究》文中提出自20世纪90年代以来,中国在职业教育教学改革中取得的成就是有目共睹的,中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分,担负着培养社会技能型人才的重任,如何培养满足社会和自身发展需求的高素质劳动者,一直是中等职业教育改革发展的方向。进入21世纪以来,OBE作为一种以学生学习成果为导向的教育教学理念,以关注学生毕业时能带走什么作为学生最终的学习成果来反向设计课程教学,OBE这种未来导向的教育思想和以能力培养为中心的教育理念正顺应中职教育提高人才培养质量的浪潮。其中,教学设计是教学改革的核心和基石,如何促使OBE理念在课堂教学中落实,是中职教师改进教学设计的重点。研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种研究方法,从研究背景、国内外研究现状等方面着手,基于大量相关文献研究的支持,在对OBE在中职《计算机应用基础》课程中的可行性和必要性分析的基础上,重点就中职计算机应用专业的《计算机应用基础》课程的教学设计和教学实施的改进进行探究。针对当前中等职业教育课程教学中存在的问题,基于OBE的设计原则,打破传统的基于知识和过程的教学设计思路,从课程目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择和教学评价的改进几方面对中职《计算机应用基础》课程进行教学设计,为如何真正培养学生核心能力提供新的思路。OBE理念在教学层面的落实,是解决教育问题的关键环节,OBE为中职教学设计提供了新的路径和范式,结合符合中职学生特点的教学方式,让基于OBE的反向教学设计实现教学内容与职业岗位对接,教学活动与工作过程适应,有效解决学生通用能力与社会需求之间的结构性失衡的问题,是中职一线教育工作者在教育教学改革中不断努力的方向。
赵美花,刘晓敏[10]（2020）在《“1+X证书”背景下计算机应用技术专业课程体系重构研究——以延边职业技术学院为例》文中研究说明"1+X证书"制度是《国家职业教育改革实施方案》的重要内容和主要创新,计算机应用技术专业课程设置与"1+X证书"中的《Web前端开发职业技能等级标准》之间存在一定差距,本文通过解读《国家职业教育改革实施方案》和《Web前端开发职业技能等级标准》、促进产教融合和校企合作的基础上,以延边职业技术学院学生的实际情况作为出发点,制定Web前端开发证书核心课程作为标准的计算机应用技术专业课程体系重构方案,从而为我国高职院校计算机专业人才培养添砖加瓦。
二、计算机应用基础课程考试方式创新浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机应用基础课程考试方式创新浅议（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 三、中外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程 |
| 二、国际经贸专业课程 |
| 三、就业能力 |
| 第五节 理论基础 |
| 第二章 我国高校国际经贸教育的历史追溯 |
| 第一节 萌芽阶段(1949年之前) |
| 第二节 起步阶段(1949—1977年) |
| 第三节 探索阶段(1978—1991年) |
| 第四节 发展阶段(1992年—至今) |
| 第三章 国外高校国际经贸专业基于就业能力课程改革的探索 |
| 第一节 英国谢菲尔德哈勒姆大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第二节 澳大利亚堪培拉大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第三节 就业能力视域下国外高校国际经贸专业课程改革的经验 |
| 一、以提升学生的就业能力为课程的总体目标 |
| 二、课程内容注重与职场内容的对接 |
| 三、教学实施以生为本,以提高就业能力为主旨 |
| 四、课程评价重视过程性和发展性的学生成长记录 |
| 五、课程持续关注雇主和毕业生对课程效果的反馈 |
| 第四章 我国高校国际经贸专业课程现状调研 |
| 第一节 国际经贸专业的课程设计:文本分析 |
| 一、教育目标与学习结果 |
| 二、课程的结构与内容 |
| 三、与就业能力的关联度分析 |
| 第二节 毕业生对国际经贸专业课程改革的诉求:问卷与访谈调查 |
| 一、课程学习目标 |
| 二、课程结构与课程内容 |
| 三、课程实施 |
| 四、课程评价 |
| 五、专业课程与就业能力 |
| 六、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第三节 企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求:访谈调查 |
| 一、对毕业生就业能力的评价 |
| 二、对毕业生就业能力的期望 |
| 三、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第五章 就业能力视域下我国高校国际经贸专业课程改革探析 |
| 第一节 课程目标 |
| 一、专业的定位 |
| 二、以培养就业能力为核心的课程目标 |
| 三、课程目标重建的措施 |
| 第二节 课程结构与课程内容 |
| 一、课程结构的优化 |
| 二、课程内容的调整 |
| 三、课程结构与内容的要素设计框架 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中 |
| 二、营造以学生为中心的教学氛围 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、基于就业能力的课程评价 |
| 二、发展性的学生成长记录 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的贡献与局限 |
| 一、研究贡献 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高职《计算机应用基础》校本课程实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| （一）课程改革的要求 |
| （二）学科特点及学生需求 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| （一）国外研究状况 |
| （二）国内研究状况 |
| 四、研究内容及方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 校本课程实施理论概述 |
| 一、概念界定 |
| （一）校本及校本课程 |
| （二）校本课程实施 |
| 二、校本课程实施的理论基础 |
| （一）建构主义学习理论 |
| （二）需要层次理论 |
| （三）最近发展区理论 |
| （四）有意义学习理论 |
| （五）霍普金斯课堂观察理论 |
| 三、高职《计算机应用基础》校本课程实施原则 |
| （一）课程实施分层次原则 |
| （二）课程内容与专业课程相结合原则 |
| （三）课程内容与时俱进原则 |
| 第三章 高职《计算机应用基础》校本课程实施现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查对象 |
| （三）调查步骤 |
| 二、访谈 |
| （一）访谈目的 |
| （二）访谈对象 |
| （三）访谈步骤 |
| 三、结果分析 |
| （一）问卷调查与分析 |
| （二）访谈记录与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职《计算机应用基础》校本课程教学实施的观察与分析 |
| 一、观察的内容、方式与步骤 |
| （一）观察的内容 |
| （二）观察的方式 |
| （三）观察步骤 |
| 二、高职《计算机应用基础》教学实施的观察与分析案例 |
| （一）《Excel 2010 高级函数的使用》课堂教学观察案例 |
| （二）《Word 2010 图文混排》课堂教学观察案例 |
| （三）《Excel 2010 公式与简单函数的使用》课堂教学观察案例 |
| 本章小结 |
| 第五章 校本课程实施存在的问题与思考 |
| 一、存在的问题 |
| （一）课程内容滞后于计算机应用技术发展 |
| （二）课程内容与专业结合不够深入 |
| （三）考核内容与形式不能满足专业人才培养 |
| 二、思考 |
| （一）完善校本课程内容 |
| （二）加强与专业结合 |
| （三）拓展考核内容，注重过程性评价 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点与局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（4）中职学考背景下大数据在计算机应用课堂教学诊断中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用大数据转变计算机应用课堂教学环境 |
| （一）转变理念 |
| （二）结合实际创新课堂内容 |
| 三、用大数据改进中职学校计算机应用基础课堂教学诊断 |
| （一）应用大数据改进教学环节设计 |
| （二）应用大数据改进教学方法 |
| （三）应用大数据改进教学评价 |
| （四）应用大数据提升教学实效性 |
| （五）大数据管理平台的搭建 |
| 四、结语 |
（6）中职学业水平考试背景下计算机应用基础课程教学分析（论文提纲范文）
| 一、中职学业水平考试要求 |
| 二、中职计算机应用基础课程教学现状 |
| （一）教学观念落后 |
| （二）课程内容不合理 |
| （三）教学方法欠科学 |
| 三、计算机应用基础课程教学方法分析 |
| （一）更新教学观念 |
| （二）丰富实践内容 |
| （三）创新教学方法 |
（7）中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策驱动:政府部门加强对职业教育课程改革的关注 |
| (二)时代更迭:产业发展对中职食品类专业课程设置提出新要求 |
| (三)内生需求:课程设置研究有助于解决中职食品类专业的教学问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)个案研究法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)课程设置 |
| (三)食品生物工艺专业 |
| 二、中职食品生物工艺专业课程设置理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)工作过程导向课程模式 |
| 第二章 中职食品生物工艺专业课程设置分析框架 |
| 一、中职食品生物工艺专业课程设置理念 |
| (一)发展性理念 |
| (二)主体性理念 |
| (三)整合性理念 |
| (四)产教融合理念 |
| 二、中职食品生物工艺专业课程设置要求 |
| (一)课程设置要落实立德树人的根本任务 |
| (二)课程设置要与培养目标相适应 |
| (三)课程设置要有利于促进学生的全面发展 |
| (四)课程设置要符合食品产业发展实际 |
| 三、中职食品生物工艺专业课程设置政策依据 |
| 第三章 中职食品生物工艺专业课程设置现状——以沈阳市H校为例 |
| 一、沈阳市H校食品生物工艺专业介绍 |
| 二、沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置 |
| (一)课时分配比例 |
| (二)课程内容和要求 |
| (三)课程安排 |
| 三、沈阳市H校食品生物工艺专业课程设置简要评析 |
| 第四章 中职食品生物工艺专业课程设置存在的问题及原因分析——以沈阳市H校为例 |
| 一、食品生物工艺专业课程设置存在的问题 |
| (一)课程设置滞后于产业发展现状 |
| (二)课程设置整合性有待提高 |
| (三)课程设置主体性不强 |
| (四)课程设置与培养目标联系性低 |
| (五)课时分配比例规范性较差 |
| (六)课程设置难以体现书证通融 |
| 二、食品生物工艺专业课程设置存在的问题原因分析 |
| (一)缺乏对食品产业现状的调查 |
| (二)过于注重升学率而忽视学生就业 |
| (三)课程设置与培养目标定位脱节 |
| (四)未对专业方向课和选修课进行区分 |
| (五)产教融合认知偏差 |
| 第五章 中职食品生物工艺专业课程设置改进策略 |
| 一、加强对当地食品类企业的调研 |
| 二、加强课程设置与培养目标的联系 |
| 三、根据岗位需求开设专业方向课和专业选修课 |
| 四、根据职业资格证书设置实训课程 |
| 五、根据政策要求进行课程设置 |
| 结语 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(学生版) |
| 附录2:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(教师版) |
| 附录3:中职食品生物工艺专业课程设置访谈提纲(企业版) |
| 致谢 |
（8）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（9）基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景是改革中职教学的外在动因 |
| (二)工程教育认证是中职教育的发展方向 |
| (三)成果导向是提高中职人才质量的有效途径 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、选题的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)OBE |
| (二)学习成果 |
| (三)中等职业教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习理论 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》教学现状调查与分析 |
| 一、教学现状调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查问卷的设计与回收 |
| (四)调查结果分析 |
| 二、中职《计算机应用基础》教学中存在的问题 |
| (一)教学目标不清晰 |
| (二)教学内容片面 |
| (三)教学方式单一 |
| (四)教学评价形式化 |
| 三、OBE在中职《计算机应用基础》课程教学中的必要性分析 |
| (一)OBE聚焦有效性教学目标 |
| (二)OBE适用多样化教学方式 |
| (三)OBE整合实用性教学内容 |
| (四)OBE提供多元化的评价方式 |
| 第四章 基于OBE的中职计算机应用基础课程教学设计 |
| 一、课程分析 |
| (一)课程性质 |
| (二)课程理念 |
| (三)课程特点 |
| 二、设计原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)扩大机会 |
| (三)高度期待 |
| (四)反向设计 |
| (五)持续改进 |
| 三、设计思路 |
| 四、基于OBE的课程目标的确定 |
| (一)需求分析 |
| (二)课程目标 |
| 五、基于OBE的课程教学内容与方法的选择 |
| (一)重构教学内容 |
| (二)选择教学方法 |
| 六、基于OBE的课程教学评价的设计 |
| (一)“过程+结果”双层次评价 |
| (二)“内部+外部”多元化主体 |
| 第五章 基于OBE的中职《计算机应用基础》教学实践 |
| 一、教学实践前期准备 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践内容 |
| (四)实践时间 |
| (五)实践方法 |
| 二、教学实践案例 |
| (一)课前准备 |
| (二)课上实施 |
| (三)教学评价 |
| 三、教学实践成效分析 |
| (一)学生成绩分析 |
| (二)上机作品分析 |
| (二)问卷分析 |
| 总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新之处 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职《计算机应用基础》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:中职计算机相关专业主要岗位及工作内容表 |
| 附录四:《基于OBE理念设计的中职计算机基础课程教学实施情况调查问卷》 |
| 致谢 |
（10）“1+X证书”背景下计算机应用技术专业课程体系重构研究——以延边职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、“1+X证书”背景下的计算机应用技术专业 |
| 二、计算机应用技术专业课程体系重构思路 |
| (一)认真贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》 |
| (二)仔细参照解读《Web前端开发职业技能等级标准》 |
| (三)积极促进产教融合、校企合作 |
| 三、计算机应用技术专业课程体系重构方案 |
| (一)计算机应用技术专业课程设置分析 |
| (二)《职业技能等级标准》中的Web前端开发核心课程分析 |
| (三)基于《Web前端开发职业技能等级标准》的计算机应用技术专业课程体系 |
| 四、结语 |
四、计算机应用基础课程考试方式创新浅议（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角[D]. 程欣. 南京大学, 2015(05)
- [3]高职《计算机应用基础》校本课程实施研究[D]. 李晓红. 沈阳师范大学, 2014(09)
- [4]中职学考背景下大数据在计算机应用课堂教学诊断中的应用[J]. 杜小荣. 现代职业教育, 2021(48)
- [5]基于云班课的中职计算机应用基础BOPPPS教学模式应用研究[D]. 张秀丹. 贵州师范大学, 2021
- [6]中职学业水平考试背景下计算机应用基础课程教学分析[J]. 吴坤煌. 现代职业教育, 2021(37)
- [7]中职食品生物工艺专业课程设置研究 ——以沈阳市H校为例[D]. 王美媛. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [9]基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究[D]. 王仪. 河北师范大学, 2021(02)
- [10]“1+X证书”背景下计算机应用技术专业课程体系重构研究——以延边职业技术学院为例[J]. 赵美花,刘晓敏. 湖北开放职业学院学报, 2020(17)