问：北师大版一年级数学上册还剩下多少学情分析
- 答：《还剩下多少》
1.学生刚刚入学一个月，虽然在学前班学习了部分知识，但对知识的深入理解及说完整话的能力还有待训练。因此，学生凭借已有的知识水平非常乐意把自己的精力投入到数学活动中。
2.学生在学前教育对减法的含义有一定的认识，咐启搭但对减法算式的理解有一定的难度。大部分学生比较容易掌握一位数减一位数的减法，准确率需要加强训练。
3.学生在上学前已有一些简单加减法的生活经验。但一年级学生的是以为主，加减法的意义仍是比较抽象的，特别是得数是0的减法意义以及加法与减法的互逆关系，对初入学的学生来说理解起来是比较困难的。因此在教学中根据学生的年龄特点，从学生已有经验和基础出发，以学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，将抽象的概念转变成学生容易体会的事物，把学习加减法与解决问题的过程结合旁纯起来，从而帮助学生理解加减法运算的意义与应用价值。
问：小学数学的学情分析怎么写？
- 答：主要是告拿调查袜弊搭了解学生现卜胡有学习水平和班级好中差的学生情况，再根据学生的这些情况分析制定一些本学期需要达到的预期目标。
- 答：学情分析与小学数学教学
教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。
一、关注兴趣需求，激发情感动力
我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣饥念是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。但是一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。
二、关注知识需求，满足求知愿望
下面我们向老师们汇报第二个题目——关注知识需求，满足求知愿望。关注知识需求，满足求知愿望。在这里我想多少做一点解释，就是什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来，有的学生说：老师我想学习什么，您教烂前困我们得了，那个同学，老师我想学习那个知识，您教给我们得了，一般来说是不会的，对吧，小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，是吧，这是很正常的。那么我在这时候谈的知识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重悔伏，也是对他的知识需求的一种满足。
三、关注思维需求，促进思维发展
第三，关注思维需求，促进思维发展。我在上课时候很注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。
四、关注认知误区，避免造成隐患
五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力
美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”，
问：一年级上册凑十法1和9的学,学情分析方案,怎么去写?
- 答：教学主题 凑十法 1和9
教学对象 一年级学生
教学目标 1、结合情境探索9加几的口算方法，通过比较体会“凑一法”的简便，学会正确运用“凑十法”来计算9加几的进位加法。2、在探索过程中渗透转化思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。3、感受数学与生活的联系，体验学习的乐趣。
教学重点 用“凑十法”计算9加几的进位加法
学习难点 理解“凑备衫十法”的思维过程
分析工具 问卷星
分析方法 为了了解学生的口算经验和口算基础，我利用问卷星设计3道题，通过微信发布让学生在线完成，利用问卷星的“调查功能”收集每一仿茄腔位学生完成情况的数据，利用纳扰“统计功能”呈现数据统计结果，有利干教师教课，学生学习。
