一、在口语交际中培养创新能力（论文文献综述）
陈灿[1]（2021）在《项目学习在小学语文高学段口语交际教学中的应用研究 ——以Y市W小学为例》文中提出项目学习是基于真实情境、依托项目主题开展小组合作探究的学习方式,有助于培养学生合作交流、自主探究、实际操作能力。项目学习起源于美国,引入我国后逐渐受到教育界重视。口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分,对于学生的社会化有重要意义。在部编版教材中,口语交际板块得到明显强化。但是,教师在口语交际教学中,仍然存在重视程度不够、教学方式笼统等问题,长此以往,必然导致学生口语交际能力薄弱。项目学习与小学语文高学段口语交际教学相结合,让学生在项目主题的驱动下,开展小组合作交流,完成项目驱动任务,能有效提升学生的倾听、表达、应对能力。本研究以Y市W小学的高学段学生为研究对象,依据项目学习在小学语文高学段口语交际教学中的应用现状、应用中存在的问题、应用效果评价三个角度设计调查问卷。本研究对Y市W小学的29名高学段语文教师发放问卷,回收有效问卷29份;对Y市W小学的110高学段学生发放问卷,回收有效问卷108份。初步了解了项目学习在小学语文高学段口语交际应用的现状。借助实习机会,深入该校对教师和学生进行访谈工作,发现该校在实施过程中存在以下问题:主题内容选择过于依赖教材;探究性学习方式不够;教学评价维度单一;学生主体性未得到充分尊重;教师主导性未得到充分发挥。在此基础上,从以下方面提出对策:选取贴近学生实际生活的项目主题;创设真实的项目情境;构建学习共同体开展项目学习;搭建适宜的学习支架;开展有效交流提升素养;注重多元、多主体评价。并且给出项目学习的课例,进行反思。以期为项目学习在口语交际交际中应用,提出合理化的建议,促进项目学习在口语交际中应用的优化。
王艳玲[2]（2021）在《淮滨县农村初中语文口语交际教学研究》文中认为口语交际是人们交流思想、获取信息的主要形式,是人的思想、文化、品德的外显,口语交际能力是人人应该具备的处理社会生活的重要能力。培养学生的口语交际能力是语文教学大纲反复强调的内容,也是语文教学的重要板块之一。因此,语文教学应提升口语交际教学的地位,使得听、说、读、写教学并重。然而,有些地方由于教育思想没有转变,升学教育思想仍然影响着学校的领导和教师,这使得教师为考试而教,学生为升学而学,学生陷入茫茫题海中,口语交际教学被学校和师生抛到九霄云外。教师安常固守教育观念,陈旧的教学手段,封闭式、填鸭式的教学方法等,使具有实践性的口语交际教学变成了纯理论教学。基于此,口语交际教学在语文教学中仍然是个急需解决的问题。不可否认的是,近年来口语交际教学引起了不少研究者和教育者的重视,在许多地区也取得了一定的成效。然而,在教育资源相对落后的农村地区,口语交际教学或如同虚构或流于形式。因此,笔者以淮滨县农村为调查地,选取了该县具有普遍代表性的四所农村初中学校,以这四所学校为例,对该地区农村初中语文口语交际教学现状进行调查和分析,试图探寻出合理、有效的方法以优化该地区的口语交际教学,提高学生的口语交际能力。论文主要分为六个部分,具体如下:绪论部分主要介绍了研究的缘由、研究的意义、文献综述和研究方法。第一部分是有关口语交际教学的概述。包括口语交际教学的概念和口语交际教学的理论基础。第二部分主要解读初中语文口语交际教学的理念和内容。对义务教育语文课程标准中关于“口语交际”在目标、教学和评价方面的理念以及部编本初中语文教材在单元活动板块和习题板块中编排的口语交际内容进行分析和解读。第三部分对淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状进行调查和归因。这一部分分为三个方面:一是调查研究的设计与实施,包括调查目的、调查对象、调查问卷的设计、调查实施和调查问卷的信效度;二是从教师和学生两个方面对口语交际教学现状进行调查;三是分析其存在的问题与原因。通过整理和分析,把存在的问题归为三个层面:（1）在认识层面存在不重视口语交际教学的问题;（2）在教学层面存在教学目标设定不合理、教学内容空洞、教学方法保守、教学评价系统不完善、教学反思未落实的问题;（3）在学生层面存在学生口语交际能力不足和学生课堂表现较被动的问题。其原因是:缺乏对口语交际教学的准确定位,教师口语交际教学能力和教学理念不足,学生自身性格和心理障碍的影响以及语言环境等其它因素的影响。第四部分是根据调查中发现的问题提出改进建议。从加强对口语交际教学的重视,优化该地区初中语文口语交际教学设计,提高农村初中语文教师的口语交际教学能力和学生的口语交际能力以及激发学生的课堂参与方面帮助该地区改善口语交际教学,提高学生的口语交际能力。第五部分是对口语交际教学案例进行分析和反思。这部分列举了笔者深入课堂聆听的口语交际教学实录,在对案例进行分析和反思的基础上发现其优缺点,取长补短,改进口语交际教学。结语部分对全文的内容进行了总结,并提出了研究的不足与努力的方向。
王平[3]（2021）在《初中语文口语交际课堂教学内容研究》文中进行了进一步梳理口语交际教学在九年义务教育中具有十分重要的地位,是语文教学的重要组成部分。学校课堂作为教学的主阵地,良好的口语交际课堂教学能帮助学生系统地学习口语知识和技能。构建口语交际课堂教学内容是指教师依据语文课程目标、语文教材以及学生的阶段特征及发展需求,以提高学生的口语交际能力为目标,通过对语文教材和口语交际课程资源的挖掘而精心选择的适合在课堂中进行教与学的内容。本研究以初中阶段的语文口语交际课堂教学内容作为研究对象,分析了初中语文口语交际课堂教学内容应该由两大部分组成,一方面是基于教材,对教材中的口语交际内容进行充分挖掘和灵活使用,另一方面侧重课堂教学中的资源开发,将丰富的适合口语交际课堂教学的内容进行选择和重组,丰富口语交际课堂教学内容,增加课堂的趣味性、提高教学效率。口语交际课堂教学内容指的是在口语交际教学课堂中为了实现课堂教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,涉及教师“教什么”和学生“学什么”两个层面的内容。初中语文口语交际课堂教学内容的特点是情境性、言语性、经典性和基础性。情境性是指口语交际课堂教学内容要注重与现实的迫近程度,选择适合当下社会情境的内容以及在课堂的仿真情境中训练这些内容;言语性是指口语交际课堂教学内容要包含言语知识技巧的内容,并注重在具体情境中如何运用语言进行言语交际活动的知识;经典性是初中口语交际教学内容不仅可以从现实生活中取材,还可以选择经典阅读作品中的经典场景对话作为教学内容,经典作品往往是源于生活而高于生活的,富含哲理性的话语。本论文认为初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据是语用学理论、交际学理论和心理学理论。论文对初中语文口语交际课堂教学内容进行了系统的分析,认为初中语文口语交际课堂教学内容主要包括以下三部分:一是充分挖掘初中语文教材中的口语交际教学内容;二是开发生活中的主题,构建情境性学习内容;三是利用经典阅读作品,提炼经典场景对话的学习内容。落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法包括:采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣;搭建合作平台,在互动中强化训练;结合阅读作品中的朗读教学训练学生的口语表达能力;利用口头作文训练学生的口语表达能力。
刘雪枫[4]（2021）在《小学高年级语文课堂听力培养研究》文中研究说明语文学科中的听说读写能力是一个人语文能力的具体体现。其中,听的过程和阅读过程一样,属于知识的输入过程。良好的听力是人类获取知识、信息的重要保证,也是实现人与人之间顺畅沟通的重要基础,在语文学习中培养学生的听力具有重要意义。语文是重要的交际工具,也是重要的文化载体,语文学科的特点决定了在语文课堂中培养学生听力的先天优势。但在日常的小学语文课堂教学中,很多语文老师对学生语文听力的培养不重视,缺乏有关听力培养的系统科学的知识,学生的听力在语文课堂上并没有得到有针对性的培养。本论文旨在从语文课堂教学中学生听的接收能力、听的记忆理解能力、听的评价能力、听的回应能力四个维度出发来调查分析小学五六年级学生在语文课堂上的听力现状,从老师对培养学生语文听力的认识和在语文课堂上对学生听力的培养两个维度出发调查了语文老师在培养学生听力过程中存在的问题,针对找到的问题提出在语文课堂中培养学生听力的建议。本研究采用的研究方法有问卷调查法、文献分析法、访谈法、观察法。首先,通过文献分析法查阅了国内外关于培养学生语文听力的文献,明晰核心概念的定义,分析在语文课堂上培养学生语文听力的价值和意义,寻找相关理论,为本研究的开展奠定基础,通过对重视语文听力培养的中国台湾地区的语文课程标准中关于听力要求的分析,发现中国大陆地区目前的语文课程标准中有关听力的设计存在如下问题:学段目标与内容中关于听力的要求不全面不具体、实施建议部分没有关于听力培养的建议。然后向小学五六年级的学生以及有过五六年级授课经验的语文老师发放调查问卷,调查学生目前语文听力的现状,以及语文老师对学生听力培养的现状。在此基础上,结合本人在实习期间对小学高年级语文课堂的观察和对学生和老师的访谈,寻找语文听力教学中存在的问题,提出改进语文听力教学的建议,为小学语文听力教学的更好开展提供一些借鉴。通过以上研究,发现了小学高年级学生在语文课堂上存在的听力问题有:听同学发言的能力欠缺,听的过程中缺乏回应意识,缺乏对听到的信息进行深加工的能力,听课时的自我调控能力差,运用听的技巧的能力有待加强。语文老师对学生的听力培养存在的问题有:老师对培养学生听力的知识掌握匮乏,在口语交际课上缺乏对学生听力的培养,在阅读课上对学生进行听力训练的意识淡薄,对学生听力的培养缺乏具体科学的指导。提出了在小学语文课堂上改进听力培养的建议:强化专注意识,增强学生听的接收能力;科学笔记,增强学生听的记忆理解能力;强化问题意识和鉴赏意识,增强学生听的评价能力;强化对话意识,增强学生听的回应能力;优化课程标准中关于听力的要求;发挥家庭教育的作用。
高雯怡[5]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
梁芸[6]（2021）在《小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例》文中进行了进一步梳理语文教科书是教师实现新课标中口语交际目标的重要载体,在课堂中,教科书是培养小学生口语交际能力的主要媒介。深入剖析教科书,可以有效提高口语交际教学效率。新课改后,内地和香港都进行了语文课程改革,颁布了新的语文课程文件。两地在文化上一脉相承,但由于历史等多方面的原因,两地的语文教科书在经过多年的使用和修订后,形成了自己的编写特色。将两地语文教科书进行比较研究,既可以彼此学习借鉴,也可以为大陆教科书口语交际部分的编写提供参照。本论文基于课程改革的大背景,以两地较具代表性的香港启思出版社出版的新编启思中国语文教科书和内地统编版小学语文教科书为例,通过分析两套教科书中口语交际部分的内容要素、结构要素、助学要素,比较两套教科书口语交际部分的特点,解析香港语文教科书口语交际部分的编写特色,并对大陆语文教科书口语交际部分的编写提出了一些建议。本论文的研究方法为文献研究法、比较研究法、内容分析法,以人民教育社出版的统编版《小学语文》教科书中的口语交际部分和启思出版社出版的《中国语文》的“聆听、说话”部分为研究对象,对其内容要素中的情境创设、价值取向、活动设计;形式要素的编排结构、呈现方式以及助学要素的教学提示语、助学方式等方面进行了分析和比较,通过比较得出以下结论:第一,统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇;第二,统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡;第三,统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性;第四,统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性。在此基础上,提出几点小学语文教科书口语交际部分的编写建议:首先是增加口语交际活动的频次;其次是增加程序性知识的比重和适当增加倾听知识的分量;此外还应当加强口语交际知识整合以及关注现代技术在口语交际中的运用;最后应当优化口语交际活动评价。
何雨[7]（2021）在《小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例》文中认为随着基础课程改革的深入,口语交际教学在小学语文教学中的地位有了显着提升,但是在实际教学中仍然存在不足。因此,小学语文第一学段教师以兴趣为导向,在口语交际教学中培养学生口语交际能力显得尤为重要。本研究采用文献分析法、调查法及案例分析法这三种研究方法,以锦州市6所小学为研究对象,对当前小学第一学段口语交际教学的相关问题展开研究。首先,对小学语文第一学段口语交际概念进行界定,研究相关理论,包括统编版口语交际教学内容及特点,掌握课程标准中对小学第一学段教学目标以及教学评价提出的建议。其次,从教师对口语交际课的认识、小学语文第一学段口语交际教学目标设计情况、教学内容选择与处理情况、教学方法选择与使用情况、教学评价情况这5个方面进行调查,发现问题。目前小学第一学段口语交际教学存在的主要问题有:不易落实情感性教学目标、教学内容难应用于实际、教学方法的互动性不强、评价形式单一。产生这些问题的主要原因有教学目标设计流于应试、教师创新能力不强、课堂中互动实施困难、缺少监管机制等。针对这些问题,结合小学第一学段学生的特点,采取以下解决策略:教师在具体的口语交际教学中要重视情感性目标和实践性目标的综合;充实生活化教学内容;教学方法要注重互动与体验;教学评价的主体、方式等都要走向多元化。本论文通过对小学第一学段口语交际教学现状的研究,旨在为一线教师提供相关教学参考,提升小学第一学段学生的口语交际水平。
帅珍珍[8]（2020）在《基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究》文中认为口语交际教学一直以来是语文教学中重要内容,对学生的长远发展起到奠基作用。首先,口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响。其次,语言的建构运用作为语文核心素养的基础组成部分,理应通过口语交际教学得到发展。第三,口语交际能力本身也是衡量学生语文素养发展的重要标志。基于语文核心素养的口语交际教学目标是培养学生具备丰富的文化知识积累、准确的语言梳理与整合、流畅的表达与交流、良好的文明交际等素养。笔者研究发现目前口语交际教学依然存在以下问题:学生的课堂参与度低下,学生缺少丰富的阅读积累、学生缺乏良好的交际习惯;教师的教学目标不明确、设计不科学、评价不到位、思想认识不足。口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响,是学生语文素养的体现。因此笔者通过文献梳理与实践探索,对小学口语交际教学进行研究,旨在强化小学语文口语交际教学中的学科核心素养培养。具体研究内容如下:（1）在明确口语交际教学的含义和特点的基础上探析如何在口语交际教学中凸显语文核心素养培养,提出语文核心素养下的口语交际有效教学的标准;（2）通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等形式,从核心素养培养的角度分析学生和教师在口语交际教学中存在的问题;（3）从现状和问题出发,笔者以语言主体转换理论、情境教学理论、建构主义理论为指导,并充分借鉴泰勒的课程理论,在语文核心素养的大框架下,设计口语交际教学程序。接着在笔者当时实习的五年级（2班）进行了教学实践,并对教学结果做出分析。（4）最后,以问题和教学实施效果为导向,探究和设计关于学生语文核心素养养成的教学策略。对于不足之处,笔者将会继续研究、加以完善。
彭维[9]（2020）在《基于儿童视角的小学口语交际教学研究》文中研究指明部编本小学语文教材中口语交际的地位越来越重要,但在现实教学中,小学口语交际教学成人化的问题较为突出,如何根据儿童实际组织小学口语交际教学是摆在语文教师面前的重要课题。从当前小学口语交际教学的现状出发,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、问卷调查、访谈、案例分析等方法,力图找出小学口语交际教学中存在的主要问题,有针对性地构建基于儿童视角的口语交际教学策略,有效地指导儿童进行学习,提高口语交际能力。本文除绪论与结语外,共分为四章。第一章诠释小学口语交际教学和儿童视角的小学口语交际教学的概念、儿童视角下的口语交际特征与口语交际课标解读。强调以小学生为教学对象,以儿童的眼光、儿童的口吻、儿童的思维、符合儿童心理进行口语交际教学,才是儿童视角的口语交际教学。此外,儿童视角的口语交际教学特征,表现为话题选取契合儿童视角、组织形式唤醒儿童同理心、创新方法增强儿童交际愉悦感、恰当评价给予儿童自信。而课标对小学口语交际提出更高的要求,目标着眼于语文素养的整体提高,并提出了有关口语交际教学和评价方面的建议,培养儿童文明进行交际的素养。第二章对小学口语交际教学现状进行了问卷和访谈调查,总结了关于小学口语交际教学中缺乏儿童视角的表现:话题脱离儿童生活;儿童主动参与程度低;师生课堂互动性较差;儿童口语交际能力弱。然后分析缺乏儿童视角的原因:部编本小学教材对口语交际板块的变动;教师欠缺有效教学素养;口语交际教学考评机制不健全。第三章则为本论文中最有价值的地方,提出了基于儿童视角的口语交际教学要求以及教学策略。笔者认为基于儿童视角的口语交际教学要求需要发展儿童语文核心素养,顺应儿童心理发展,促成儿童口语交际能力螺旋上升。再者,要使用基于儿童视角的小学口语交际教学策略如:选择真实话题,口语交际生活化;创设实践机会,口语交际情境化;创新教学方法,口语交际童趣化;丰富评价方式,口语交际活动化。第四章为落实教学策略所诞生的教学实践范例与教学反思。教学范例选取“部编版”小学语文一年级下册口语交际《请你帮个忙》进行教学设计,在实施教学后进行自我反思。简而言之,本文作者出于在口语交际教学中找到更适合儿童视角的教学策略,望广大一线教师及理论工作者多关注研究,为儿童视角的口语交际教学寻到最佳路径。
邬莉[10]（2020）在《小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养》文中研究指明“部编本”语文教材中的“和大人一起读”作为一个新板块,旨在激发学生的阅读兴趣,培养和谐的亲子共读关系。“和大人一起读”因其内容的丰富性和趣味性深受学生喜爱,符合一年级学生的年龄特点。而一年级学生在口语表达方面存在不敢说、不会说、说不好等问题。本文针对“和大人一起读”这一板块及一年级学生说话教学的困境,尝试从“和大人一起读”板块和说话能力的概念及其之间的关系出发,在一年级学生的认知特点的基础上,分析“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的训练策略,并在文献分析法的基础上,结合问卷调查与访谈法,深入研究相关教学现状与病症,并结合该板块的教学案例进行分析,逐步构建“和大人一起读”板块中说话能力的培养策略。本文除去引言与文献综述、结语,共分为三部分:第一章是对相关概念及理论依据的论述,分别对说话能力、“和大人一起读”板块和说话能力两者的关系等进行解读,此外,还对一年级学生的认知特点、亲子阅读理念与语用学理念进行理论分析。第二章则通过问卷调查和访谈,了解到“和大人一起读”板块的教学的现状:学生喜欢这一板块,但存在学习该板块的方式单一,该板块课后实施困难,教师对该板块研究不够深入。对一年级说话教学调查结果显示:学生的口头表达兴趣高,但口头表达时存在紧张、畏难情绪,口语教学课时不足;同时学生希望教学形式多样化、充满趣味性,希望得到教师的鼓励与肯定。深究原因,笔者发现“和大人一起读”这一板块的实践和理论指导匮乏,教师水平有待提高。第三章为本论文的重点章节,即探索“和大人一起读”板块培养学生说话能力的具体实施策略。第一节从该板块的设置旨在激趣入手,充分突出教师作为“大人”的引导价值,结合“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的具体教学案例进行分析,总结提出相应教学策略,分别是大人引图说,大人示范读,大人问留白,大人引生活。第二节主要是对“和大人一起读”与说话训练两者结合教学进行的反思与总结,提出了教学过程中应遵守的三个原则,即引导性原则、趣味性原则和共读性原则。总之,本文通过“和大人一起读”板块培养学生的说话能力的策略研究,初衷是为寻找系统化、专业化的口语教学策略,同时也是对“和大人一起读”板块这一教学资源的开发利用,以期为提高学生说话能力提供新视角。
二、在口语交际中培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在口语交际中培养创新能力（论文提纲范文）
（1）项目学习在小学语文高学段口语交际教学中的应用研究 ——以Y市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 选题的背景 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、概念界定 |
| (一) 项目学习概念 |
| (二) 口语交际的定义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 项目学习研究综述 |
| (二) 小学语文口语交际的研究综述 |
| 四、理论基础 |
| (一) 情境认知学习理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、可能的创新之处 |
| 第一章 项目学习在小学高学段口语交际教学中的运用概述 |
| 一、小学高学段口语交际教学的重要意义 |
| (一) 符合语文课程标准 |
| (二) 适应儿童语言发展 |
| (三) 促进儿童的社会化 |
| 二、项目学习在小学高学段口语交际教学中的特点及优势 |
| (一) 项目学习在小学高学段口语交际教学中的特点 |
| (二) 项目学习在小学高学段口语交际教学中的优势 |
| 三、项目学习在小学高学段口语交际教学中应用的具体构成 |
| (一) 项目选择 |
| (二) 制定计划 |
| (三) 活动探究 |
| (四) 制作作品 |
| 第二章 小学高学段口语交际教学的现状调查与分析 |
| 一、小学高学段口语交际教学现状调查 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 问卷的内容 |
| (三) 访谈的提纲 |
| 二、小学语文高学段口语交际教学现状调查结果 |
| (一) 数据分析 |
| (二) 存在的问题 |
| 第三章 项目学习在小学语文高学段口语交际教学中应用课例——以《我是小小讲解员》为例 |
| 一、教学目标设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 拟定依据 |
| (四) 拟定具体目标 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 小组分工 |
| (二) 初创情境 |
| (三) 探究交流 |
| (四) 作品展示 |
| (五) 项目评价 |
| 三、教学效果反思 |
| (一) 项目学习在口语交际教学中应用要教授学法 |
| (二) 项目学习在口语交际教学中应用要入情入境 |
| (三) 项目学习在口语交际教学中应用要有扶有放 |
| 第四章 项目学习在小学高学段口语交际教学中的实施策略 |
| 一、优化口语交际项目学习内容 |
| (一) 强化单元要素提升素养 |
| (二) 注重趣味多元评价 |
| (三) 选取贴近学生实际生活的主题 |
| 二、优化口语交际项目学习方式 |
| (一) 创设真实的口语交际项目学习情境 |
| (二) 构建学习共同体开展口语交际项目学习 |
| (三) 搭建适宜的口语交际项目学习支架 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）淮滨县农村初中语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.口语交际教学在语文教学中的重要地位 |
| 2.淮滨县农村学生的口语交际能力不理想 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、口语交际教学的概述 |
| (一)口语交际教学的内涵 |
| 1.口语交际教学的含义 |
| 2.口语交际教学的内容 |
| 3.口语交际教学的特征 |
| 4.口语交际教学的原则 |
| (二)口语交际教学的理论基础 |
| 1.视界融合理论 |
| 2.会话策略理论 |
| 3.主体间性理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 二、初中语文口语交际教学的理念与内容解读 |
| (一)初中语文口语交际教学的理念解读 |
| 1.初中语文口语交际的目标要求 |
| 2.初中语文口语交际的教学建议 |
| 3.初中语文口语交际的评价建议 |
| (二)初中语文教材中口语交际的内容解读 |
| 1.口语交际的内容分析 |
| 2.口语交际的编排特点 |
| 三、淮滨县农村初中语文口语交际教学的现状调查与原因分析 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷的设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.调查问卷的信度与效度 |
| (二)淮滨县农村初中语文口语交际教学现状调查 |
| 1.教师方面的调查 |
| 2.学生方面的调查 |
| (三)淮滨县农村初中语文口语交际教学存在的问题及原因分析 |
| 1.存在的问题 |
| 2.原因分析 |
| 四、改进淮滨县农村初中语文口语交际教学的建议 |
| (一)加强对农村初中语文口语交际教学的重视 |
| 1.学校加强管理,有效落实口语交际教学 |
| 2.师生准确定位,正确认识口语交际教学 |
| (二)提高农村初中语文教师口语交际教学能力 |
| 1.学校建立口语交际教学培训机制 |
| 2.教师提高口语交际教学理论素养 |
| (三)优化农村初中语文口语交际教学设计 |
| 1.准确把握目标,转变功利主义的倾向 |
| 2.拓展教材内容,活用教材又贴近生活 |
| 3.灵活运用教法,转变单一的教学方法 |
| 4.调整评价方式,建立完整的评价机制 |
| 5.形成反思习惯,落实口语交际教学反思 |
| (四)提高农村初中学生的口语交际能力 |
| 1.加强专门训练,提高学生的倾听能力 |
| 2.加强言语练习,提高学生的表达能力 |
| 3.加强实践练习,提高学生的应对能力 |
| (五)激发农村初中学生的课堂参与 |
| 1.培养学生的兴趣,提高学生课堂积极性 |
| 2.克服消极的心理,增强课堂参与自信心 |
| 3.营造民主的氛围,消除课堂参与的顾虑 |
| 五、口语交际教学案例 |
| (一)《即席讲话》课堂实录 |
| (二)《即席讲话》案例分析 |
| 1.发挥教师主导作用,确立了学生主体地位 |
| 2.激发了学生的兴趣,提高课堂参与积极性 |
| 3.理论与实践相结合,提供了交际锻炼机会 |
| 4.贴近学生日常生活,拓展了交际教学内容 |
| (三)《即席讲话》教学反思 |
| 1.缺乏交际情景的创设 |
| 2.缺少完善的评价系统 |
| 3.缺乏教师的示范作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(教师版) |
| 附录二 淮滨县农村初中语文口语交际教学调查问卷(学生版) |
| 附录三 部编本初中语文教材单元活动板块中的口语交际 |
| 附录四 部编本初中语文教材练习板块中的口语交际 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）初中语文口语交际课堂教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)本文的研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中口语交际课堂教学内容的界定 |
| 二、初中语文口语交际课堂教学内容的特点 |
| (一)情境性 |
| (二)言语性 |
| (三)经典性 |
| (四)基础性 |
| 三、初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据 |
| (一)语用学理论 |
| (二)交际学理论 |
| (三)心理学理论 |
| 四、初中语文口语交际课堂教学内容的基本要素 |
| (一)语文教材的口语交际教学内容 |
| 1.口语交际的主题 |
| 2.口语交际的练习题 |
| 3.口语交际知识 |
| (二)情境性的口语交际教学内容 |
| 1.以现实中的日常交际为主题 |
| 2.以网络空间的交际为主题 |
| 3.以时事辩论为主题 |
| 4.以假期生活为主题 |
| 5.以剧本表演为主题 |
| 6.以电视演讲为主题 |
| (三)经典作品中的经典场景对话内容 |
| 五、落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法 |
| (一)采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣 |
| (二)搭建合作学习的平台,在互动中强化训练 |
| (三)结合阅读中的朗读教学训练学生的口语表达能力 |
| (四)利用口头作文训练学生的口语表达能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学高年级语文课堂听力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究方法 |
| 二、小学高年级语文课堂学生听力现状及教师对学生听力培养现状调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的结果与分析 |
| 三、小学高年级语文课堂教师对学生听力培养的问题及原因分析 |
| (一)小学高年级语文课堂教师对学生听力培养的问题 |
| (二)小学高年级语文课堂教师对学生听力培养问题的原因分析 |
| 四、小学高年级语文课堂听力教学的改进建议 |
| (一)强化专注意识,增强学生听的接收能力 |
| (二)科学笔记,增强学生听的记忆理解能力 |
| (三)强化问题意识和鉴赏意识,增强学生听的评价能力 |
| (四)强化对话意识,增强学生听的回应能力 |
| (五)优化课程标准中关于听力的要求 |
| (六)发挥家庭教育的作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课标凸显口语交际对语文学习的重要性 |
| 1.1.2 口语交际能力是当代学生必须掌握的核心技能 |
| 1.1.3 两地小学语文教科书的编写各具特色 |
| 1.1.4 关于两版教科书口语交际部分的比较研究相对较少 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象和范围 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语交际研究综述 |
| 1.4.2 内地语文教科书和香港启思版语文教科书比较研究现状 |
| 1.4.3 研究评述 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 口语交际 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.2 安德森知识分类理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 口语交际相关理论 |
| 第3章 比较框架的设计 |
| 3.1 本文比较框架确立的依据 |
| 3.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 3.1.2 教科书口语交际部分编制依据 |
| 3.2 比较框架的设计 |
| 3.2.1 一级指标的确立 |
| 3.2.2 二级指标及比较维度的确立 |
| 第4章 两版教科书口语交际部分内容要素的比较 |
| 4.1 口语交际价值取向的比较 |
| 4.1.1 统编版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.2 启思版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.3 两版小学语文教科书口语交际价值取向的比较 |
| 4.2 口语交际部分情境创设的比较 |
| 4.2.1 统编版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.2 启思版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.3 两版小学语文教科书口语交际情境创设的比较 |
| 4.3 口语交际部分活动类型的比较 |
| 4.3.1 统编版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.2 启思版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.3 两版小学语文教科书口语交际活动类型的比较 |
| 4.4 口语交际部分知识构成的比较 |
| 4.4.1 统编版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.2 启思版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.3 两版小学语文教科书口语交际知识构成的比较 |
| 第5章 两版教科书口语交际部分形式要素的比较 |
| 5.1 口语交际部分的编排结构 |
| 5.1.1 目录 |
| 5.1.2 文本组织 |
| 5.2 口语交际部分的呈现方式 |
| 5.2.1 图表编排 |
| 5.2.2 版式设计 |
| 第6章 两版教科书口语交际部分助学要素的比较 |
| 6.1 口语交际部分提示语的比较 |
| 6.1.1 统编版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.2 启思版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.3 两版小学语文教科书口语交际提示语的比较 |
| 6.2 口语交际部分助学方式的比较 |
| 6.2.1 统编版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.2 启思版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.3 两版小学语文教科书口语交际助学方式的比较 |
| 第7章 两版教科书口语交际部分比较结论与启示 |
| 7.1 两版教科书口语交际部分比较结论 |
| 7.1.1 统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇 |
| 7.1.2 统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡 |
| 7.1.3 统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性 |
| 7.1.4 统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性 |
| 7.2 两版教科书口语交际部分比较带来的启示 |
| 7.2.1 增加口语交际活动频次,强化口语交际能力 |
| 7.2.2 增加程序性知识的比重,降低口语交际难度 |
| 7.2.3 加大倾听知识的份量,提高学生的倾听能力 |
| 7.2.4 加强口语交际知识整合,拓展学生能力结构 |
| 7.2.5 关注现代技术在口语交际中的运用,培育学生语文素养 |
| 7.2.6 优化口语交际活动评价,引导学生语文实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、小学语文口语交际概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.口语交际 |
| 2.小学第一学段 |
| (二)小学语文口语交际教学理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.对话教学理论 |
| 3.交往教学理论 |
| (三)统编教材小学第一学段口语交际教学内容分析及特点 |
| 1.口语交际的话题类型 |
| 2.单元教学主题下的口语交际话题 |
| 3.小学第一学段口语交际教学特点 |
| (四)课程标准规定小学语文口语交际教学的目标和建议 |
| 1.课程标准对小学语文口语交际教学目标的规定 |
| 2.课程标准对小学语文口语交际教学的建议 |
| 二、小学语文第一学段口语交际教学现状调查分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的和方法 |
| 2.调查对象的选取 |
| 3.调查的主要内容 |
| (二)调查的结果与分析 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.教师对小学第一学段口语交际的基本认识 |
| 3.小学第一学段口语交际教学目标设计情况 |
| 4.小学第一学段口语交际教学内容选择与处理情况 |
| 5.小学第一学段口语交际教学方法选择与使用情况 |
| 6.小学语文第一学段口语交际教学评价情况 |
| 三、小学语文第一学段口语交际教学存在的问题及原因分析 |
| (一)小学语文第一学段口语交际教学存在的问题 |
| 1.教学目标不易落实,情感性目标难实施 |
| 2.口语交际内容局限,学生难应用于实际 |
| 3.课堂训练方式单一,教学中互动性不强 |
| 4.教师评价形式单一,较少学生参与评价 |
| (二)小学语文第一学段口语交际教学存在问题的原因分析 |
| 1.教学目标设计流于应试,忽视学生的情感体验 |
| 2.教师缺乏探究创新精神,没有丰富的课程资源 |
| 3.口语交际互动实施困难,教师创设活动缺乏指导 |
| 4.口语交际评价不易量化,缺乏对教学评价的监管 |
| 四、小学语文第一学段口语交际教学优化策略 |
| (一)明确口语交际目标以帮助学生会说 |
| 1.重视学生情感体验,突出情感性的目标 |
| 2.丰富教师知识储备,充分解读教学目标 |
| 3.重视实践性的目标,引导学生学以致用 |
| (二)教学内容联系实际以引导学生想说 |
| 1.选择生活化的主题,贴近小学生的实际 |
| 2.补充学生自选话题,辅助教师丰富教学 |
| 3.重视教学内容关联,树立整体的教学观 |
| (三)教学方法要充满童趣以激发学生乐说 |
| 1.创设生活化的情境,激发学生参与热情 |
| 2.开展多样训练活动,吸引学生的注意力 |
| 3.引导师生共同学习,增进师生交流互动 |
| (四)丰富教学评价体系以鼓励学生敢说 |
| 1.实施多元化的评价,有效开展教学活动 |
| 2.关注每位学生表现,课堂作出及时评价 |
| 3.作出指导性的评价,注重鼓励学生发言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:小学语文第一学段口语交际教学现状调查问卷(教师篇) |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:小学第一学段统编版教材内容分布情况 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（8）基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)社会与个人发展的需要 |
| (二)新时代课程改革的重要组成部分 |
| (三)语文口语交际教学的现实困境 |
| 二 研究综述 |
| (一)关于语文核心素养的研究 |
| (二)口语交际相关研究 |
| (三)研究现状述评 |
| 三 研究理论与研究设想 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究设想 |
| 第一章 基于语文核心素养的口语交际教学相关内容概述 |
| 一 核心概念的界定 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)语文核心素养视域下的小学口语交际教学 |
| 二 语文核心素养的构成 |
| (一)语言的建构与运用 |
| (二)思维的发展与提升 |
| (三)审美的鉴赏与创造 |
| (四)文化的传承与理解 |
| 三 基于语文核心素养的小学口语交际有效教学的标准 |
| (一)丰富的文化知识积累 |
| (二)准确的语言梳理和整合 |
| (三)流畅的表达与交流 |
| (四)良好的文明交际素养 |
| 第二章 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一 调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| (四)问卷和访谈设计 |
| 二 学生问卷调查和教师访谈结果分析 |
| (一)口语交际倾听应对能力不足 |
| (二)未养成良好的口语交际习惯 |
| (三)教师的口语交际教学认识不深刻 |
| (四)缺乏基于核心素养的教学意识 |
| 三 口语交际能力培养过程中存在的问题及分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 基于语文核心素养的小学口语交际教学实践 |
| 一 教学程序设计 |
| (一)备课 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学评价 |
| 二 教学课例实施 |
| (一)课例1《我们都来讲笑话》 |
| (二)课例2《我是小小讲解员》 |
| 三 教学实施效果评价 |
| (一)学生知识积累的丰富 |
| (二)学生课堂参与度的提高 |
| (三)语言表达逐渐流畅 |
| (四)交际习惯逐渐养成 |
| 第四章 基于语文核心素养的口语交际教学策略 |
| 一 教师专业素养的提升 |
| (一)加强相关理论知识的学习 |
| (二)树立核心素养教学理念 |
| 二 教师课堂教学的实施 |
| (一)合理设置教学目标 |
| (二)科学安排教学内容 |
| (三)灵活选用教学方法 |
| 三 教学效果的评价 |
| (一)以语文核心素养发展为着眼点 |
| (二)以多元化的主体评价为基本点 |
| (三)以课堂课后相结合的评价为中心点 |
| 结语 |
| 文献参考 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 口语交际教学实践课文 |
| 附录4 学生笔记积累本和课堂图片 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（9）基于儿童视角的小学口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、选题的研究意义 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于儿童视角的小学口语交际教学的理论阐释 |
| 第一节 相关基本概念界定 |
| 一、小学口语交际教学 |
| 二、儿童视角下的小学口语交际教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境学习理论 |
| 二、心理学认知理论 |
| 三、语言发展理论 |
| 第三节 儿童视角下的口语交际教学特征 |
| 一、话题选取契合儿童视角 |
| 二、组织形式唤醒儿童同理心 |
| 三、创新方法增强儿童交际愉悦感 |
| 四、恰当评价给予儿童自信 |
| 第四节 小学口语交际课程标准解读 |
| 一、目标与内容解读 |
| 二、实施建议解读 |
| 第二章 基于儿童视角的小学口语交际教学的现状调查 |
| 第一节 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、调查实施的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、小学口语交际教学缺失儿童视角的表现 |
| 第二节 小学口语交际教学缺失儿童视角的原因 |
| 一、部编本小学教材对口语交际板块的变动 |
| 二、教师欠缺有效教学的素养 |
| 三、口语交际教学考评机制不健全 |
| 第三章 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 第一节 基于儿童视角的口语交际教学要求 |
| 一、发展语文核心素养 |
| 二、顺应儿童心理发展 |
| 三、促成口语交际能力螺旋上升 |
| 第二节 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 一、选择真实话题,口语交际生活化 |
| 二、创设实践机会,口语交际情境化 |
| 三、创新教学方法,口语交际童趣化 |
| 四、丰富评价方式,口语交际活动化 |
| 第四章 基于儿童视角下小学口语交际教学案例及反思 |
| 第一节 部编教材一年级下册《请你帮个忙》教学案例 |
| 一、教材解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 “和大人一起读”板块中说话能力培养相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、说话能力 |
| 二、“和大人一起读”板块与说话能力关系阐述 |
| 三、“和大人一起读”板块中说话能力的培养 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、一年级学生的认知特点 |
| 二、亲子阅读理念 |
| 三、语用学理念 |
| 第二章 “和大人一起读”板块教学和一年级学生说话现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学现状调查 |
| 一、教师调查结果和分析 |
| 二、学生调查结果和分析 |
| 第三节 小学一年级学生说话现状调查 |
| 一、学生调查结果和分析 |
| 二、教师问卷调查结果和访谈分析 |
| 第三章 “和大人一起读”板块中说话能力培养的策略与反思 |
| 第一节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养案例与策略分析 |
| 一、大人引图说 |
| 二、大人示范读 |
| 三、大人问留白 |
| 四、大人引生活 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、引导性原则 |
| 三、共读性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “和大人一起读”板块教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 “和大人一起读”板块教学现状调查(学生卷) |
| 附录三 一年级语文教师说话教学现状调查 |
| 附录四 小学一年级的说话现状调查问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、在口语交际中培养创新能力（论文参考文献）
- [1]项目学习在小学语文高学段口语交际教学中的应用研究 ——以Y市W小学为例[D]. 陈灿. 扬州大学, 2021(09)
- [2]淮滨县农村初中语文口语交际教学研究[D]. 王艳玲. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]初中语文口语交际课堂教学内容研究[D]. 王平. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]小学高年级语文课堂听力培养研究[D]. 刘雪枫. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例[D]. 梁芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文口语交际教学存在的问题及优化策略研究 ——以锦州市6所小学第一学段为例[D]. 何雨. 渤海大学, 2021(02)
- [8]基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究[D]. 帅珍珍. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D]. 彭维. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养[D]. 邬莉. 湖南师范大学, 2020(01)