一、试论大学英语中的文化特征（论文文献综述）
董银英[1]（2022）在《《大学英语》课堂教学中应用对分课堂+BOPPPS教学模式的路径探析》文中指出在习近平新时代中国特色社会主义思想牵引之下,我国通过应用总体经济理论推动了全球社会主义市场经济发展。在这种大背景之下,英语教学越来越重要。本文以此为出发点选取《大学英语》课堂教学中应用对分课堂+BOPPPS教学模式的路径探析作为研究题目,概述了对分课堂、BOPPPS内涵,剖析了高校在高质量发展阶段后,《大学英语》课堂教学需求。同时以此为基础,分别从思维路径、技术路径,对该模式的应用进行了讨论。
石蕾[2]（2021）在《大学英语课程思政对新文科建设的探究》文中研究表明具有中国特色的思政理念推动了"旨在推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合"的"新文科"建设。思政引导下的大学英语立足社会主义核心价值观,兼容并蓄西方优秀文化,展现了新文科的时代意义。本文从文科的价值性与工具性的根本属性出发,诠释《大学英语》课程思政对推进新文科建设的意义与价值。
李荣妮[3]（2021）在《大学英语中微视频教学资源应用探究》文中认为目前微视频已成为广受大众喜爱的网络平台,大学英语专业也尝试着利用其来开展教育教学。本文首先介绍了微视频的内容和特征,而后认为大学英语中应用微视频教学资源能够创造有效的语言环境、突出教学重点、扩充课堂教学内容、为学生提供更丰富的知识等,但大学英语中应用微视频教学资源面临着传统教学模式影响至深、英语教师缺乏信息技术能力、应用效果差强人意、思想上不够重视等问题,为此应从英语听、说、读、写等方面采取具体应用措施,提高应用效果,突出微视频教学资源的优势,引起英语教师的重视。
王键[4]（2021）在《“课程思政”视角下大学英语中的“文化自信”教育》文中提出"文化自信"是高等教育"立德树人"根本任务中的重要组成部分,"课程思政"能够为大学生文化自信的培养提供有效载体。为探索大学英语课程改革的有效路径,本文对当前大学英语中"文化自信"教育现状进行分析,并阐明"课程思政"育人模式的内涵,然后围绕强化"立德树人"价值导向、完善课程思政教学模式、聚焦社会热点事例分析、拓宽大学英语教育渠道四个层面,探讨基于"文化自信"将"课程思政"融入大学英语教育的具体策略,以期为新时期英语课程育人价值的提升提供借鉴。
谢佳佳[5]（2020）在《教师课堂话语分析——基于权力距离理论》文中研究表明教师话语是教师在课堂上实施教学和传授知识的重要媒介,在学习者的语言习得过程中起到至关重要的作用。通过课堂观察,采取定量与定性相结合的研究方法,从权力距离角度对中国大学英语课堂和对外汉语课堂中教师话语进行研究。根据权力距离在课堂中的表现,从课堂话语量、问候语、提问语、反馈语四个方面进行对比分析。研究发现,中外教师在教学中的角色定位存在差异,与学生间的权力距离不同。
杨蓉[6]（2020）在《大学英语教学中跨文化意识的培养价值与措施分析》文中研究说明现代社会是技术型社会,经济对外发展对于学生的语言交际能力有着巨大的考验,在大学英语教学的过程中,学校重点还是培养学生的听、写、读的能力,而且由于会有不同的语言种类,不可避免的会把社会文化带入其中,成为培养学生技能的一个标准。跨文化意识教学在大学英语中有重要作用,其要求学生自身在培养语言能力的同时掌握其他国家的语言,尤其是英语。本文主要分析跨文化意识的培养以及如何在大学英语中培养学生的跨文化意识。前言:语言文化是体现一个国家文化的重要渠道。它不仅仅体现了社会现象更是人类物质生活的体现,社会文化中的一部分。大学英语除了教学理论指导更多的是以英语知识
孙婧婷[7]（2020）在《交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用》文中进行了进一步梳理本文运用问卷调查法和课堂观察法对泰国Nakprasith学校汉语教学现状以及高中汉语专业班交际法使用情况进行调查分析,同时通过对Nakprasith学校的泰国本土汉语教师及志愿者的访谈,了解Nakprasith学校汉语教师应用交际法的现状及其对交际法运用于汉语教学的态度,并将交际法的实际理论应用于泰国Nakprasith学校汉语专业班的教学之中。根据实际教学情况总结概括出交际法应用于教学中的优势、所存在的问题,提出相应的解决办法。旨在通过自身的实践,总结相应的经验,为交际法的发展及应用于泰国汉语教学之中提供可借鉴的案例。
唐依铭,张宜[8]（2020）在《“互联网+”背景下大学英语中隐性课程的开发》文中研究说明隐形课程,即指潜移默化地影响学生成长的各个要素的总称（Jackson,1968）。隐性课程概念的提出,使得隐性课程及其相关研究逐渐成为教育界的研究热点。"互联网+"背景下大学英语中的隐性课程范围得到了广阔拓展。本文将从隐性课程的概念入手,着重分析"互联网+"背景下开发大学英语中隐性课程的重要意义以及有效途径,为大学英语教学改革寻找突破。
谭浩亮,黄雪梅[9]（2020）在《大学英语的课程思政元素探讨》文中提出作为涵盖全校非英语专业和学生都必须学习的一门课程,大学英语的所包含的领域广、课时多、课程时间较长。所以,将大学英语和思政元素进行交融,就有着其他课程无法超越的优越。本文主要是从创建课程思政的体系框架、强化大学英语教师的知识文化水平以及教育方能力,改良教学方式、革新教学设计、逐渐探究互联网的教学方式从而找出大学英语中思政建设的主要方式和手段。从更深层次发掘出大学英语中所蕴含的思政内涵,把思政元素渗透到英语教学中去,将"立德树人"作为中心思想,使课堂教学的主要优势进行合理运用,让思政元素合理深入到大学英语教学中的课堂中去,这样才可以在进行培养学生
车春柳[10]（2019）在《浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境》文中提出由于新媒体和移动数码技术的迅猛发展,传统黑板加粉笔的教学传播模式和地位受到严峻的挑战。教学传播方式随着传播途径的层出不穷正发生深刻的变化,微课成为当前广泛的教学工具软件,它将成为一种新型的教学模式和学习方式。大学英语教学目标是培养学生自主学习语言的能力,本文将从大学英语的学习目标出发,阐述微课的特点,并利用微课创建自主学习的课堂环境,以及养成学生的自主学习习惯。
二、试论大学英语中的文化特征（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论大学英语中的文化特征（论文提纲范文）
（1）《大学英语》课堂教学中应用对分课堂+BOPPPS教学模式的路径探析（论文提纲范文）
| 一、对分课堂、BOPPPS内涵概述 |
| (一)对分课堂 |
| (二)BOPPPS |
| 1.导入(Bridge-in) |
| 2.目标(Objectives) |
| 3.前测(Pre-assessment) |
| 4.参与式学习(Participatory Learning) |
| 5.后测(Post-assessment) |
| 6.总结(Summary) |
| 二、对分课堂、BOPPPS之间的关系分析 |
| (一)共性 |
| (二)差异性 |
| 三、《大学英语》课堂教学需求分析 |
| (一)英语文化理解需求 |
| (二)英语综合应用需求 |
| 四、《大学英语》课堂教学中应用对分课堂+BOPPPS教学模式的路径 |
| (一)在思维路径下，应用对分课堂+BOPPPS教学模式 |
| (二)在技术路径下，建立新型课堂数据化管理体系 |
| 五、结束语 |
（2）大学英语课程思政对新文科建设的探究（论文提纲范文）
| 一、价值缘起：大文科情怀与“协同育人” |
| 二、工具意义：跨学科的“同向而行” |
| 1. 触类旁通： |
| 2. 文明互鉴： |
| 3. 和而不同： |
（3）大学英语中微视频教学资源应用探究（论文提纲范文）
| 一、微视频的内容和特征 |
| 二、大学英语中微视频教学资源应用的优势 |
| （一）有利于创造现实语言环境 |
| （二）有利于精简课堂教学过程 |
| （三）有利于扩充课堂教学内容及形式 |
| （四）有利于强化学生的交流能力 |
| 三、大学英语中微视频教学资源应用存在的问题 |
| （一）传统教学模式影响至深 |
| （二）教师缺乏微视频应用能力 |
| （三）应用效果差强人意 |
| （四）增加了英语教师的压力 |
| 四、大学英语中微视频教学资源应用对策 |
| （一）听力教学中的应用 |
| （二）口语教学中的应用 |
| （三）阅读教学中的应用 |
| （四）写作教学中的应用 |
| 五、结语 |
（4）“课程思政”视角下大学英语中的“文化自信”教育（论文提纲范文）
| 1 大学英语中“文化自信”教育现状及“课程思政”育人模式 |
| 1.1“文化自信”教育现状 |
| 1.1.1课时偏少 |
| 1.1.2教学认知模糊 |
| 1.1.3学生缺乏兴趣 |
| 1.2“课程思政”育人模式 |
| 2“文化自信”视角下将“课程思政”融入大学英语教育的具体策略 |
| 2.1 强化立德树人价值导向，引领正确教育方向 |
| 2.2 完善课程思政教学模式，建立多维联动机制 |
| 2.3 聚焦社会热点事例分析，有效丰富教学内容 |
| 2.4 拓宽大学英语教育渠道，形成立体育人模式 |
| 3 结语 |
（5）教师课堂话语分析——基于权力距离理论（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、权力距离理论及其在教学中的表现 |
| (一)权力距离理论 |
| (二)在教学中的表现 |
| 三、课堂话语研究设计 |
| 四、数据分析和讨论 |
| (一) 话语量 |
| (二)问候语 |
| (三) 提问语 |
| (四)反馈语 |
| 五、结语 |
（6）大学英语教学中跨文化意识的培养价值与措施分析（论文提纲范文）
| 1 大学英语教学中跨文化意识的培养意义 |
| 2 大学英语教学与跨文化意识的关系 |
| 3 大学英语教学中跨文化意识的培养措施 |
| 3.1 课堂融入文化知识 |
| 3.2 利用技术强化知识 |
| 3.3 开设课程介绍知识 |
（7）交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 交际法的理论基础 |
| 第一节 交际法的定义 |
| 第二节 交际法的特点 |
| 一、以意念功能为大纲 |
| 二、以学生为中心创造接近真实的交际环境 |
| 第三节 交际法的原则 |
| 一、进行有意义的交际 |
| 二、正视交际中产生的信息差 |
| 三、坚持以学生为中心 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国Nakprasith学校及汉语教学的基本情况 |
| 第一节 泰国Nakprasith学校基本情况 |
| 一、Nakprasith学校概况 |
| 二、Nakprasith学校师资力量 |
| 三、Nakprasith学校学生的基本情况 |
| 第二节 Nakprasith学校中学汉语教学指标、内容及教学情况 |
| 一、Nakprasith学校汉语教学的指标与教学内容 |
| 二、Nakprasith学校汉语教学情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 Nakprasith 学校交际法应用情况调查分析—以高中汉语专业班为例 |
| 第一节 高中汉语专业班学生的问卷调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 高中汉语汉语教师的访谈调查及分析 |
| 一、访谈方案 |
| 二、访谈内容及分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 交际法在Nakprasith学校汉语教学中的应用实践 |
| 第一节 交际法运用于Nakprasith学校汉语教学的形式 |
| 一、课堂教学 |
| 二、教学实践 |
| 第二节 交际法的应用实践——以《苹果多少钱一斤》为例 |
| 一、教材及教学对象 |
| 二、教学内容及教学目标 |
| 三、教学重难点、课室安排及教具 |
| 四、具体教学步骤 |
| 五、教学反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 交际法应用于泰国Nakprasith学校汉语教学中的反思及建议 |
| 第一节 交际法应用于Nakprasith学校汉语教学中的反思 |
| 一、交际法应用于教学中的优点 |
| 二、交际法应用于教学中的缺点 |
| 第二节 交际法用于Nakprasith学校汉语教学的相关建议 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生与课后练习及考核方面 |
| 三、语言环境方面 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（8）“互联网+”背景下大学英语中隐性课程的开发（论文提纲范文）
| 一、隐性课程的概述 |
| 二、“互联网+”背景下大学英语隐性课程的特点 |
| 三、“互联网+”背景下大学英语中开发隐性课程的意义 |
| （一）大学英语中隐性课程开发符合大学英语课程标准的要求 |
| （二）互联网的快速发展为大学英语中隐性课程的开发提供便利 |
| 四、“互联网+”背景下大学英语中隐性课程的开发途径 |
| （一）在物质形态方面，增加互联网资源的可获得性。 |
| （二）在精神形态方面，培养师生的开放性互联网思维 |
| （三）在制度形态方面，加强学生为主体的教学实施 |
| 五、结语 |
（9）大学英语的课程思政元素探讨（论文提纲范文）
| 1 课程思政的重要性 |
| 2 课程思政的实施难点 |
| 2.1 学生的现状 |
| 2.2 教师的理念认知 |
| 2.3 课程的属性及基本内容 |
| 3 课程思政的实施路径 |
| 3.1 建立起从上到下的课程思政制度框架 |
| 3.2 提高大学英语教师的学术、思政水平、德育认知以及价值教育能力 |
| 3.3 积极探索互联网教学的方式，改善教学方法，创新课程设计 |
| 4 结束语 |
（10）浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、微课概念和大学英语自主学习 |
| 1. 微课概念 |
| 2. 大学英语自主学习 |
| 二、微课在大学英语运用的现状 |
| 1. 微课制作和平台 |
| 2. 大学英语微课的问题 |
| 三、构建大学英语微课自主学习环境 |
| 1. 明确大学英语微课的自主学习内容 |
| 2. 利用大学英语微课激发学生自主学习能动性 |
| 3. 创建大学英语微课“一对一”自主学习模式 |
| 结语 |
四、试论大学英语中的文化特征（论文参考文献）
- [1]《大学英语》课堂教学中应用对分课堂+BOPPPS教学模式的路径探析[J]. 董银英. 才智, 2022(04)
- [2]大学英语课程思政对新文科建设的探究[J]. 石蕾. 校园英语, 2021(38)
- [3]大学英语中微视频教学资源应用探究[J]. 李荣妮. 山西青年, 2021(17)
- [4]“课程思政”视角下大学英语中的“文化自信”教育[J]. 王键. 英语广场, 2021(16)
- [5]教师课堂话语分析——基于权力距离理论[J]. 谢佳佳. 高教论坛, 2020(10)
- [6]大学英语教学中跨文化意识的培养价值与措施分析[J]. 杨蓉. 知识文库, 2020(14)
- [7]交际法在泰国Nakprasith学校汉语教学中的应用[D]. 孙婧婷. 黑龙江大学, 2020(04)
- [8]“互联网+”背景下大学英语中隐性课程的开发[J]. 唐依铭,张宜. 计算机产品与流通, 2020(06)
- [9]大学英语的课程思政元素探讨[J]. 谭浩亮,黄雪梅. 知识文库, 2020(02)
- [10]浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境[J]. 车春柳. 课程教育研究, 2019(31)
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