一、《机械制造基础》课程改革的探索与实践（论文文献综述）
宋哲琦[1]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
Ooi Kean Thong（黄建通）[2]（2017）在《马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究》文中研究表明全球化和技术的快速发展驱使工程在社会中的作用起了很大变化,工程实践也显得越来越重要。实践性是工程教育的本质属性,也是工程教育从传统“科学范式”向现代“工程范式”转变的核心议题。但是,由于过度重视以培养科学家的模式培养工程师,没有厘清工程理论和实践的主次、先后关系,未明确工程实践能力的具体内涵,以致出现当前工程实践教育中“重理论、轻实践”的现象,工程师的实践能力无法满足企业的需求,工程教育质量面临严峻的考验。本研究以马来西亚研究型大学大四的工科学生为研究对象,并运用问卷调查的方式,围绕“如何提升工程专业学生工程实践能力”这一基本问题展开,力图全面分析工程实践培养的内涵及如何进行有效培养工程专业学生的实践能力这两大重要议题。具体而言,论文逐层深入研究以下几个问题:（1）在知识经济背景下,工程的本质属性、内涵与意蕴有何改变?（2）面对信息技术和网络技术的飞速发展,工程专业学生应该具备怎样的工程实践能力?（3）什么因素影响工程实践能力的形成?（4）工程实践能力培养的最佳模式有哪些?基于上述问题,本研究通过理论演绎、案例研究、问卷调查、数据分析等方法,开展了一系列理论探讨和实证研究。论文的问卷内容根据美国、欧洲、日本等国家质量认证署的标准提炼而成,并通过与工科院校教师和学生进行访谈和前测,最终确定27个题项来检测学生的工程实践能力,包括问题解决能力、工程设计能力、工程应用能力、工程沟通能力、工程团队合作能力、工程理解能力六个维度。本研究进一步把能力分为“硬技能”和“软技能”,其中“硬技能”包括问题解决能力、工程设计能力和工程应用能力;“软技能”包括工程沟通能力、工程团队合作能力和工程理解能力。工程实践能力影响因素的测量通过文献阅读与质性访谈确定下来,有16个题项,并对马来西亚玛拉工艺大学（Universiti Teknologi MARA）人力资源发展中心的3位工程教育专家和2位高级职员进行了访谈之后确定下来。工程实践能力的影响因素从两个方面进行研究,外在方面包括课程和教学,内在方面包括心理特征。工程专业学生内在因素包括自我效能感,即学生的自我效能感和工程观念,外在因素包括了课程与教学、课堂环境和评价方式等等。调查对象包含了马来西亚8所大学,范围涵盖了马来西亚北部、中部和南部地区,一共有1070位大四工科学生参与问卷调查,之后在参与问卷调查的学生中抽取12位学生进行深入访谈。通过研究所获的的结论如下:工程实践能力的内涵与当时情境之下的经济环境、技术水平和生产力有着密切的关系。在新的经济条件背景之下,工程实践能力的内涵发生了巨大变化。研究结果显示,马来西亚工程专业学生对“硬技能”,特别是问题解决能力和工程设计能力的满意度较低,学生对于“软技能”的评价比“硬技能”高,他们最不满意工程沟通能力,而工程理解能力是满意度最高的。工程实践能力的影响因素的分析结果显示,学生的自我效能感和工程观念对其能力形成的影响最大,其作用大于课程与教学、课堂环境和评价方式等。通过访谈,笔者推论学生自我效能感和工程观念为中介变量,在外在因素对工程实践能力的影响中起作用。经过数据分析进一步确认自我效能感和工程观念的中介作用。马来西亚工程教育应该更多关注学生的心理特征的发展,并以“以学生为本”的作为教育理念。在上述讨论基础上,研究对每一个维度和影响因素进行探究,并基于此,从课程和教学的角度,提出适合马来西亚国情的工程实践能力提升机制。马来西亚工程专业学生对“硬技能”不满意,尤其是工程设计能力和问题解决能力,工程专业学生希望学校安排有工程经验的教师教导他们。对于课程编排,学生认为理论课的比例太多,应该增加实践环节。针对马来西亚工程专业学生对工程教育的诉求,本研究从课程理念更新、课程目标重建、课程内容重组、课程结构优化、教学模式选择和融入自我效能感的教学方式这六个方面为马来西亚工程教育改革提出建议。马来西亚工程教育改革应以工程观、人才观、课程观和学习观为理念指导;课程应体现理论与实践、知识与能力、技术与非技术的平衡;在课程目标重建上,马来西亚工程院校应把培养工程专业学生的“工程实践能力”作为重建目标;课程内容的选择重视培养学生的工程实践能力,更多体现整体工程观的特点;课程优化的方向是调整理论课程与实践课程的关系,学科融合型、问题融合型、并列组合型和交替组合型4种结构均可以提升学生的工程实践能力。本研究也为马来西亚工程教育体系提供一个设想,设想中的“模块化的课程结构模型”分为6个模块:通识教育课程模块、自然科学课程模块、工程大类课程模块、工程专业课程模块、工程实践课程模块和顶峰课程模块。论文也为马来西亚工程教育提供了 6种教学模式,可作为马来西亚工程教育课程改革的参考。本论文的贡献主要体现在:（1）在新的工程实践环境下,建构符合马来西亚情境的工程实践能力框架是本文的新思路;（2）检验影响马来西亚工程专业学生实践能力形成的影响因素;（3）从课程观念、课程目标、课程结构、课程内容、教学模式的角度提出建议。
张书源[3]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究指明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
许朝山[4]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中研究说明地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
朱志莲[5]（2020）在《项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例》文中进行了进一步梳理在全球制造业改革这一大背景下,我国在积极的寻求制造业的转型升级,以保证我国制造业在全球的竞争优势。先进制造业的发展与人才是息息相关的,智能制造离不开人才的支撑。我国在寻求制造业改革升级的关键时期,对于制造业人才质量的要求也在不断地提高。作为与制造业密切相关的中等职业学校的机电一体化专业来说,必须要切实的审视自身存在的问题,积极地进行课程教学改革,提高学生的素质与能力。《单片机应用技术》课程作为机电一体化专业的专业核心课程,对提高学生的能力和素质都有重要的作用。对这门课程进行教学方法的改革,提高其课程教学质量,对于培养制造业人才有着重要的意义。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及实验法这三种方法进行研究。在对相关文献进行查找、阅读和分析的基础上,运用问卷调查法对苏州某中职学校的机电一体化专业的《单片机应用技术》课程的教学现状进行调查,根据调查结果来分析目前机电一体化专业课程教学存在的问题,并得出导致问题出现的原因在于传统的教学方法。然后,将项目教学法在《单片机应用技术》这门课程中进行实践。通过对实验结果进行调查分析,来验证项目教学法在《单片机应用技术》课程的可行性和适用性,为中职机电一体化专业进行课程教学方法改革提供一定意义上的研究基础。本文主要有六个部分组成。第一个部分为绪论,具体的说明了本文的研究背景和研究意义,介绍了本研究具体研究什么内容、研究的目的是什么、运用怎样的研究方法以及整体的研究思路,并对国内外研究现状进行综述;第二个部分主要介绍了项目教学法的相关概念及理论基础,以便于我们更加了解项目教学法,为在《单片机应用技术》课程实践项目教学法提供理论支撑;第三部分主要是对中等职业学校的机电一体化专业的学生进行问卷调查,并对调查数据进行整理和分析,根据调查结果,得出教学方法改革的必要性;第四部分主要分析了项目教学法在中职机电一体化专业的《单片机应用技术》课程应用的可行性和必要性;第五部分主要是在《单片机应用技术》课程中实验项目教学法,重点介绍了项目教学实施的具体流程,并通过问卷调查的方式得出其实验结果,根据实验结果验证了项目教学法在《单片机应用技术》课程确实可行;第六部分主要是结论、不足和展望。研究结论为:在《单片机应用技术》课程应用项目教学法能提高学生的学习兴趣和学习积极性,并且能提高课程的教学效果,学生对于项目的完成情况普遍较好。在项目完成的过程中,学生与人合作的能力、动手能力、解决问题的能力以及创新的能力都得到了很好的提高,有利于学生培养良好的职业素养,有利于学生未来的职业生涯发展。
刘玉洁[6]（2020）在《五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究》文中研究说明五年制高职现代学徒人才培养模式是为产业转型升级和社会经济发展提供高素质技术技能人才的一种重要职业教育人才培养形式。本文通过分析五年制高职现代学徒制人才培养模式的发展现状,归纳总结了构建该模式的核心要素,厘清五年制高职人才培养模式的构建思路,对提升五年制高职现代学徒制的人才培养质量至关重要。现有的研究主要针对现代学徒制的人才培养目标、人才培养内容以及培养方式和相关的实践展开,研究相对丰富且多从具体专业出发探究现代学徒制在人才培养实践中的实施情况,缺乏对实践经验的归纳总结。本研究从五年制高职人才培养规律和特点出发,运用访谈、观察等质性研究工具探究构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的系统要素,并总结的五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。基于以上思考,本研究选取江苏省两所实施五年制高等职业教育的职业院校,对其数控技术和工程造价两个专业的现代学徒制人才培养模式实施现状进行了调查研究,主要通过对院校老师、企业相关负责人的访谈,了解其对现代学徒制本身、校企合作机制、人才培养定位与目标、师资队伍建设、课程及教学模式、校企监督管理机制等现状,总结五年制高职现代学徒制人才培养的实施成效与问题,在此基础上形成研究结论。本文一共分为5章,第1章为绪论,主要阐述论文的研究背景和研究意义、文献综述、概念界定以及研究方法和研究思路。第2章为五年制高职现代学徒制人才培养模式的现状调查,主要从五年制高职学生、人才培养目标定位、人才培养特色角度阐述五年制高职教育人才培养特色,区别于其他人才培养模式的特征、运行框架等。同时选取两所五年制高职对其专业的现代学徒制人才培养情况进行了调查访谈,了解五年制高职现代学徒制人才培养的实施现状。第3章通过分析调研资料总结五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效及存在的问题。第4章主要归纳构建五年制高职现代学徒制人才培养模式,首先明确五年制高职人才培养的理念基础,包括从学生角度出发的多元智能理论、从课程教学角度出发的情景教学理论以及从市场经济角度出发的人力资本理论,在此基础上,提出构成五年制高职现代学徒制人才培养模式的目标、过程以及支持三大系统和理念、目标、课程、教学、师资、实训基地、组织管理等七个要素,最后提出五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。第5章主要是本研究的反思及展望,希望能给五年制高职现代学徒制人才培养模式的设计和实施提供参考借鉴,为后续的研究提供一些方向。
曹彩红[7]（2020）在《高中历史假期作业的设计策略探究 ——以新疆师范大学附属中学高二文科生为例》文中认为2018年初颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确规定:中学历史教学要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养。在新课改培养学生核心素养理念的倡导下,如何设计合理有效的假期作业受到了一线历史教师的关注。假期作为两个学期的连接点,承担着复习旧知和预习新知的重要作用,是学校教育的延续,假期作业可以成为培养学生历史学科核心素养的重要途径。正文分四个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题背景和意义、研究现状、理论基础、研究方法、研究的创新与不足。第二部分对高中历史假期作业的内涵和特性进行了界定,通过对新疆师范大学附属中学高二文科生的问卷调查和对历史教师的访谈,了解了高中历史假期作业存在的主要问题:作业形式单一,内容枯燥;作业量较大,作业质量低;作业内容缺乏层次性;作业完成过程忽视了合作探究;作业评价反馈不及时等。第三部分首先提出了高中历史假期作业的设计原则,包括:立足核心素养,促进全面发展;作业形式多样,培养探究意识;实行分层设计,遵循因材施教等。其次从教学实践出发,针对假期期间的常规性作业和创新性作业,分别提出了实施建议,并进行了案例分析;最后以研学旅行中的历史假期作业为例,探讨了多元化评价。第四部分对高中历史假期作业的设计策略进行了思考与展望,包括:加强假期作业的指导性;注重假期作业的评价多元化;关注假期作业的实效性;提升假期作业的跨学科性;探索假期作业的生成性。
张琳[8]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究说明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
李娅菲[9]（2019）在《山东省高校新工科建设研究》文中进行了进一步梳理新时代背景下,新技术、新产业的产生以及新业态、新模式的发展都对一流工程人才的培养提出了新的要求,与传统工程人才相比,未来新兴产业和新经济需要的是具有较强的实践能力和创新能力、具备国际竞争力的复合型“新工科”人才。新时代呼唤着高校进行“新工科”建设。2017年以来,教育部先后探讨发布了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”,被称为“新工科”三部曲,这为新工科的建设发展奠定了基础。山东省出台了《关于做好人才支撑新旧动能转换工作的意见》,提出山东省将加快新旧动能转换定位为统领全省经济发展的重大工程,要求高校实施“新工科优先发展计划”,为山东省十大产业发展、新旧动能转换提供强有力的技术支撑和人才保障。以省级层面为切入点,研究山东省高校新工科建设问题,运用文献分析法、比较研究法和案例研究法相结合的方法,阐述了目前山东省高校工程教育存在的问题以及问题产生的原因,解读了新经济社会发展对工程教育带来的机遇和挑战,工程教育问题的存在和新需求的产生推动了新工科的出现。在分析了目前山东省高校新工科建设实践的基础上,总结并借鉴了江苏省、天津市代表高校的新工科建设的经验,最后依据前面的分析总结对山东省高校新工科建设的未来路径进行深入探讨,对山东省高校新工科未来发展路径建议。从育人理念方面提出工科教育应适应新经济发展、践行质量理念、注重工程伦理教育;从学科专业方面提出实施专业调整要为新兴产业服务、注重学科交叉融合、建立专业质量评价;从项目探索方面提出要改进项目问题、增强项目师资建设;从产教融合方面提出要加强产学研合作和加强创新型人才培养;从组织变革方面提出推进建设现代产业学院和探索未来技术学院等建议,为山东省高校未来的新工科建设提供一定的理论参考和实践建议。
陕西省人民政府办公厅[10]（2018）在《陕西省人民政府办公厅关于表彰2017年高等教育教学成果奖获奖项目的通报》文中提出陕政办函[2018]58号各设区市人民政府,省人民政府各工作部门、各直属机构:为进一步激励和调动广大高等教育工作者的积极性和创造性,不断提高教学水平和质量,按照《陕西省高等教育教学成果奖励办法》,省教学成果奖评审委员会对全省高等学校申报的2017年高等教育教学成果进行了评审、公示。经省政府同意,决定
二、《机械制造基础》课程改革的探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《机械制造基础》课程改革的探索与实践（论文提纲范文）
（1）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（2）马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词注释表 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、世界工程领域的发展 |
| 二、实际问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究问题和概念模型 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念模型 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第六节 术语定义 |
| 一、工程 |
| 二、工程师 |
| 三、工程教育 |
| 四、工程实践能力 |
| 第二章 工程实践能力结构研究的理论基础 |
| 第一节 实践知识 |
| 一、实践知识的内涵 |
| 二、实践知识的特性 |
| 三、实践知识和理论知识的关系 |
| 四、对本研究的启示 |
| 第二节 建构主义知识观 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、建构主义知识观的内涵 |
| 三、建构主义知识观的特点 |
| 四、对本研究的启示 |
| 第三节 自我效能感理论 |
| 一、自我效能感概述 |
| 二、自我效能感理论的主要内容 |
| 三、自我效能感与能力的关系 |
| 四、对本研究的启示 |
| 第四节 工程观念 |
| 一、工程观念的重要性 |
| 二、大工程观(Engineering with a Big E) |
| 三、整体工程观(Holistic Engineering) |
| 四、大工程观与整体工程观的异同 |
| 五、对本研究的启示 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 工程实践的能力结构及水平现状的实证研究 |
| 第一节 研究目的和研究框架 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法与研究设计 |
| 一、变量的定义和测量 |
| 二、问卷设计 |
| 三、分析方法 |
| 四、数据的收集和处理 |
| 第三节 马来西亚工程实践能力的内涵和结构研究 |
| 一、描述性统计 |
| 二、样本的信度检验 |
| 三、样本的效度检验 |
| 四、工程实践能力结构的分析结果 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 影响工程实践能力结构的关键因素 |
| 第一节 理论假设和分析方法 |
| 一、影响因素类目表的建立 |
| 二、初始概念模型 |
| 三、研究假设 |
| 四、分析方法 |
| 第二节 数据的处理 |
| 一、各变量的描述性统计 |
| 二、信度与效度检验 |
| 第三节 实证研究结果 |
| 一、回归方程模型评价 |
| 二、回归分析的结论 |
| 三、实证结果的讨论 |
| 第四节 自我效能感和工程观念的中介效应 |
| 一、中介变量和相关概念 |
| 二、中介变量研究模型 |
| 三、模型检验与实证结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 当前工程专业学生对工程教育改革诉求 |
| 第一节 学生认为自己最薄弱的环节 |
| 第二节 影响工程实践能力的关键因子扫描 |
| 一、课内活动与课外活动 |
| 二、自我效能感 |
| 三、工程观念 |
| 第三节 课程评论与改革意见 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 工程实践能力结构的提升机制和政策建议 |
| 第一节 课程理念的更新 |
| 一、工程观:新工程观念视域先工程实践能力的改变 |
| 二、人才观:未来工程师职业的新形象 |
| 三、课程观:“工程方式”代替“科学方式” |
| 四、学习观:工程专业学生的经验学习 |
| 第二节 课程目标的重建 |
| 一、工程教育课程目标的分类 |
| 二、“以人为本”的课程目标 |
| 三、课程目标重建的策略 |
| 第三节 课程内容的重组 |
| 第四节 课程结构的优化 |
| 一、课程结构优化的方向 |
| 二、课程结构优化的要素 |
| 三、模块的课程结构模型设想 |
| 第五节 教学模式的选择 |
| 一、基于产品生命周期的CDIO模式 |
| 二、基于工程问题的PBL模式 |
| 三、基于工程项目的PjBL模式 |
| 四、基于工业经验的ELED模式 |
| 五、基于工程环境的校企合作Co-op模式 |
| 六、基于综合工程新联中心的平台模式 |
| 第六节 自我效能感融入教学实践 |
| 一、教师有责任创造机会让学生获得成功的体验 |
| 二、帮助学生做出正确合理的归因 |
| 三、多元化的评价方式 |
| 四、教师教学效能感有助提高学生的自我效能感 |
| 第七节 本章小结 |
| 第七章 研究的主要结论及展望 |
| 第一节 研究的回顾 |
| 第二节 本研究的主要结论 |
| 第三节 研究贡献 |
| 第四节 研究的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 访谈提纲 |
| 附录Ⅱ: 访谈对象 |
| 附录Ⅲ: 调查问卷 |
| 附录Ⅳ: 论文表格 |
| 附录Ⅳ: 攻读博士学位的经历 |
| 致谢 |
（3）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（4）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（5）项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家的政策导向 |
| 1.1.2 中职学校课程教学改革的需要 |
| 1.1.3 现代社会对技能技术性人才的现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的、方法、内容和思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究的思路 |
| 第二章 相关理论基础和与其他教学方法的对比分析 |
| 2.1 项目教学法的理论基础 |
| 2.1.1 项目教学法的内涵 |
| 2.1.2 项目教学法的特点 |
| 2.1.3 项目教学法的实施原则 |
| 2.1.4 项目教学法的理论依据 |
| 2.2 与其他教学方法的对比分析 |
| 2.2.1 与讲授法的对比 |
| 2.2.2 与演示法的对比 |
| 2.2.3 与案例教学法的对比 |
| 第三章 中职机电一体化专业教学现状分析——以《单片机应用技术》为例 |
| 3.1 中职机电一体化专业课堂教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 调查数据的统计与分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 中职《单片机应用技术》课程教学存在问题的原因分析 |
| 第四章 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的必要性和可行性分析 |
| 4.1 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的必要性 |
| 4.1.1 有利于改变《单片机应用技术》课程传统的教学模式 |
| 4.1.2 可以引起学生学习《单片机应用技术》这门课程的兴趣 |
| 4.1.3 有利于培养符合社会要求的制造业技能技术人才 |
| 4.2 项目教学法在《单片机应用技术》课程中应用的可行性 |
| 4.2.1 符合当前职业教育改革的需求 |
| 4.2.2 符合职校学生学习的需求 |
| 4.2.3 教师队伍的不断完善 |
| 4.2.4 实验设备相对容易获得 |
| 第五章 项目教学法在中职《单片机应用技术》课程中的实践 |
| 5.1 项目教学实验的目的和内容 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的内容 |
| 5.2 项目教学实验基本流程 |
| 5.2.1 项目的选择 |
| 5.2.2 项目的准备 |
| 5.2.3 项目的实施 |
| 5.2.4 项目的总结和评价 |
| 5.3 项目教学实验结果 |
| 5.4 项目教学实施过程中需要注意的问题 |
| 5.4.1 合理把握课时 |
| 5.4.2 严格监督学生 |
| 5.4.3 及时进行项目调整 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 可以改变课堂的氛围,提高学生学习的兴趣 |
| 6.1.2 促进师生平等,有利于改善师生关系 |
| 6.1.3 理论与实践相结合,符合中职学校教学特点 |
| 6.1.4 增加对学生的职业能力培养,符合社会的需求 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 6.3.1 针对项目设计进行优化 |
| 6.3.2 增强研究的价值 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 现实需要:提升人才培养质量迫在眉睫 |
| 1.1.2 政策导向:全面推进现代学徒制试点工作 |
| 1.1.3 价值旨归:培育高素质技术技能型人才 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 学徒制的发展沿革 |
| 1.2.2 现代学徒制的内涵研究 |
| 1.2.3 现代学徒制人才培养模式相关研究 |
| 1.2.4 对既有研究的总结与反思 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 现代学徒制 |
| 1.3.2 五年制高等职业教育 |
| 1.3.3 人才培养模式 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 现状调查 |
| 2.1 五年制高职教育人才培养特色调查与分析 |
| 2.1.1 五年制高职学生的基本特征 |
| 2.1.2 五年制高职人才培养目标定位 |
| 2.1.3 五年制高职人才培养特色 |
| 2.2 五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.2.1 定向培养,校企共同制定的人才培养目标 |
| 2.2.2 校企协商,共同制定人才培养方案 |
| 2.2.3 建设“双师型”师资队伍 |
| 2.2.4 校内外实训基地系统化建设 |
| 2.2.5 校企管理与评价考核机制 |
| 2.3 五年制高职工程造价专业现代学徒制人才培养模式的个案调研 |
| 2.3.1 中德合作,制定本土化的人才培养目标 |
| 2.3.2 依据专业特色,制定人才培养方案 |
| 2.3.3 专任教师和企业师傅的选拔与培训制度 |
| 2.3.4 校内实训基地建设与校外实训制度 |
| 2.3.5 教学质量监控与管理运行机制 |
| 第3章 结果分析 |
| 3.1 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效 |
| 3.1.1 校企行合作,共同制定职业人才培养方案 |
| 3.1.2 学生主体,从被动接受到主动探究知识 |
| 3.1.3 双师团队,提升教师整体专业能力水平 |
| 3.2 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践中的问题 |
| 3.2.1 五年制高职人才培养定位还不够精准 |
| 3.2.2 人才培养规模受定向培养形式制约 |
| 3.2.3 双师队伍建设不规范,激励晋升机制缺位 |
| 3.2.4 教学质量评价与教学管理保障不足 |
| 3.2.5 教育成本的投入分担机制缺乏有效保障 |
| 第4章 五年制高职现代学徒制人才培养模式实践的归纳与构建 |
| 4.1 五年制高职人才培养模式实践的理论基础 |
| 4.1.1 多元智能理论 |
| 4.1.2 情境认知理论 |
| 4.1.3 人力资本理论 |
| 4.2 构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的“三系统七要素” |
| 4.2.1 目标系统 |
| 4.2.2 过程系统 |
| 4.2.3 支持系统 |
| 4.3 五年制高职现代学徒制人才培养模式实施路径 |
| 4.3.1 多方联合,创新招生模式 |
| 4.3.2 制定特色人才培养方案 |
| 4.3.3 打造“双师型”师资队伍 |
| 4.3.4 校内外实训基地建设 |
| 4.3.5 教学评价与组织管理 |
| 第5章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（7）高中历史假期作业的设计策略探究 ——以新疆师范大学附属中学高二文科生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 认知学习理论 |
| 1.3.2 建构主义理论 |
| 1.3.3 多元智能理论 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新与不足 |
| 2.高中历史假期作业设计的现状 |
| 2.1 高中历史假期作业概述 |
| 2.1.1 高中历史假期作业的内涵 |
| 2.1.2 高中历史假期作业的特性 |
| 2.2 高中历史假期作业设计现状调查 |
| 2.2.1 学生眼中的历史假期作业 |
| 2.2.2 教师眼中的历史假期作业 |
| 2.3 高中历史假期作业存在的主要问题 |
| 2.3.1 作业形式单一,内容枯燥 |
| 2.3.2 作业量较大,作业质量低 |
| 2.3.3 作业内容缺乏层次性 |
| 2.3.4 作业完成过程忽视合作探究 |
| 2.3.5 作业评价反馈不及时 |
| 3.高中历史假期作业设计的探索与实践 |
| 3.1 高中历史假期作业的设计原则 |
| 3.1.1 立足核心素养,促进全面发展 |
| 3.1.2 作业形式多样,培养探究意识 |
| 3.1.3 实行分层设计,遵循因材施教 |
| 3.2 高中历史假期作业的实施建议 |
| 3.2.1 常规性假期作业的实施建议 |
| 3.2.2 创新性假期作业的实施建议 |
| 3.3 高中历史假期作业的实施案例 |
| 3.4 高中历史假期作业的评价反馈 |
| 4.高中历史假期作业设计的思考与展望 |
| 4.1 加强假期作业的指导性 |
| 4.1.1 对学习方法的指导 |
| 4.1.2 对作业完成过程的指导 |
| 4.2 注重假期作业的评价多元化 |
| 4.2.1 评价主体多元化 |
| 4.2.2 评价过程多元化 |
| 4.3 关注假期作业的实效性 |
| 4.3.1 作业形式切合实际 |
| 4.3.2 作业内容因时制宜 |
| 4.4 提升假期作业的跨学科性 |
| 4.5 探索假期作业的生成性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中生眼中的历史假期作业的调查问卷 |
| 附录2 关于教师眼中的历史假期作业的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）山东省高校新工科建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于工程教育相关文献概述 |
| 1.2.2 关于新工科的相关文献概述 |
| 1.2.3 关于山东高校工科教育的相关文献概述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 工程教育 |
| 2.1.2 工科 |
| 2.1.3 新工科 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 山东省高校工程教育存在的问题和挑战 |
| 3.1 山东省高校工程教育存在的问题和原因 |
| 3.1.1 人才供给有偏差 |
| 3.1.2 人才培养质量需提高 |
| 3.1.3 产学研合作效率低 |
| 3.1.4 工科高校对学生的吸引力不足 |
| 3.2 山东省高校工程教育面临的机遇和挑战 |
| 3.2.1 未来就业市场改变巨大 |
| 3.2.2 新经济的迅速发展 |
| 3.2.3 大数据时代的到来 |
| 3.2.4 人工智能企业的增加 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 山东省高校新工科建设的实践 |
| 4.1 我国新工科建设的实践行动 |
| 4.1.1 2017年新工科三大行动 |
| 4.1.2 2018年新工科两大行动 |
| 4.2 山东省高校新工科建设的实践布局 |
| 4.2.1 专业布局 |
| 4.2.2 项目布局 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 其他省份高校新工科建设的经验借鉴 |
| 5.1 天津市代表性高校新工科建设实践 |
| 5.1.1 天津大学—“天大行动六问” |
| 5.1.2 天津科技大学—“一体化实践教学” |
| 5.2 江苏省代表性高校新工科建设实践 |
| 5.2.1 江苏理工学院—“顶天立地”培养“新工科”人才 |
| 5.2.2 南京理工大学—“多元多样”模式 |
| 5.3 代表性高校新工科建设的经验借鉴 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 山东省高校新工科建设的未来发展路径 |
| 6.1 创新育人理念 |
| 6.1.1 教育适应新经济发展 |
| 6.1.2 践行教育质量理念 |
| 6.1.3 重视工程伦理教育 |
| 6.2 实施专业调整 |
| 6.2.1 为新兴产业服务 |
| 6.2.2 加强专业的交叉融合 |
| 6.2.3 建立专业质量评价 |
| 6.3 促进项目改进 |
| 6.3.1 改进项目问题 |
| 6.3.2 加强项目师资建设 |
| 6.4 加强产教融合 |
| 6.4.1 加强产学研合作 |
| 6.4.2 加强创新型人才培养 |
| 6.5 推动组织变革 |
| 6.5.1 推进建设现代产业学院 |
| 6.5.2 探索建设未来技术学院 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 论文总结 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《机械制造基础》课程改革的探索与实践（论文参考文献）
- [1]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [2]马来西亚本科工程专业学生工程实践能力结构及影响因素研究[D]. Ooi Kean Thong（黄建通）. 南京大学, 2017(05)
- [3]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [5]项目教学法在中职机电一体化专业教学中的探索与实践 ——以《单片机应用技术》为例[D]. 朱志莲. 苏州大学, 2020(03)
- [6]五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D]. 刘玉洁. 南京师范大学, 2020(05)
- [7]高中历史假期作业的设计策略探究 ——以新疆师范大学附属中学高二文科生为例[D]. 曹彩红. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]山东省高校新工科建设研究[D]. 李娅菲. 山东财经大学, 2019(07)
- [10]陕西省人民政府办公厅关于表彰2017年高等教育教学成果奖获奖项目的通报[J]. 陕西省人民政府办公厅. 陕西省人民政府公报, 2018(10)