一、时装表演技能学习中的“高原现象”分析（论文文献综述）
杨慰慰[1]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中进行了进一步梳理一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
李玉梦[2]（2020）在《情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例》文中进行了进一步梳理阅读能力是语文学习的核心,也是学生健全发展的重要方面。现代文阅读是高中生阅读学习的主要组成部分。情境是阅读教学的重要手段和方式,在阅读教学中情境教学法广为使用。但是,目前我国关于情境对阅读教育的价值方面的系统研究较少,探究情境如何作用于高中生现代文阅读的研究更是寥寥无几。并且已有的研究都聚焦于案例分析,缺乏具体可靠的数据做支撑,研究方法单一。随着深度阅读、阅读素养等观念的发展,创设阅读情境引导阅读应当进一步研究,用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已有研究的基础上界定情境的内涵、描述情境的特征并对其进行分类,分析情境对于高中生现代文阅读的价值,并结合实验和访谈收集数据,验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制,以期为一线教师提供阅读教学经验。本文除绪论外,共包括五个部分。一、阅读教学中的情境及其分类。首先对情境的概念进行界定,区分情境与情景、意境等概念,紧接着结合已有文献资料将情境分为个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境三个类别,并在此基础上分析情境的特征。二、高中生现代文阅读的情境依托。首先,高中生的身心发展特点、生活履历和课程履历都需要情境,其次,阅读材料本身也依托于情境。最后,阅读活动过程对情境的依托,阅读活动中的整合、组织、精加工及监控等环节都依托于情境。三、情境对现代文阅读的价值及其表现。它主要包含三个方面:情境促进高中生对知识观点的解读,促进高中生对文化思维的传承,促进高中生对知识意义的把握。四、情境对现代文阅读价值的实证研究。首先,命制现代文阅读水平测试题。其次,设计测评标准。再次,根据测评结果进行整体描述和具体分析。最后,结合访谈设计,深入研究情境对学生现代文阅读的价值实现机制。五、情境在现代文阅读中的实现机制分析。结合实验和访谈结果分析具体实现机制,包含三个方面:在情境中实现阅读主体与客体的相互转化,在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越,在情境中实现文本到文化的升华。
杨佳璇[3]（2020）在《焦点解决教育技能学习课程对小学生心理健康、学业情绪和班级人际环境的影响》文中进行了进一步梳理本研究意图设计适合小学生的焦点解决教育技能学习课程,并检验该课程对小学生心理健康、学业情绪和班级人际环境的影响。本研究分为两个部分。第一部分:以焦点解决教育的主要理念为依据,结合小学生心理发展特点,设计基于焦点解决教育的技能学习课程。第二部分:采用实验组对照组前后测的实验设计,在温岭市某两所小学各选取三个班级,共228名学生,随机分成实验组和对照组。实验组学生接受每周一次,每次40分钟,共10周的技能学习课程;对照组学生接受学校日常心理课程。课程结束后,采用量化分析和质性分析相结合的方式,检验课程对小学生心理健康、学业情绪和班级人际环境的影响效果。量化部分得到如下结果:（1）实验组在干预后行为问题总分及退缩、焦虑抑郁、社交问题、注意问题、违纪问题、攻击性行为等六个维度得分显着降低,躯体问题、思维问题、性问题三个维度得分无显着变化,对照组前、后测在整体行为问题及各维度上的得分无显着变化,实验组在整体行为问题及各维度上的后测分数均显着低于对照组后测分数;实验组干预后幸福感总分及各维度得分显着提高,且实验组后测分数显着高于对照组后测分数,对照组前、后测在整体幸福感及各维度上的得分无显着变化;（2）实验组干预后的积极学业情绪总分及各维度得分显着提高,对照组在前、后测比较中满意感维度显着降低,总分及其他维度上的得分无显着变化,实验组在整体积极学业情绪及满意感、轻松感、钦佩感、感激感、希望感、自豪感、快乐感等七个维度上的后测分数显着高于对照组后测分数,兴趣感维度无显着差异;（3）实验组在干预后班级人际环境总分及各维度得分显着提高,且实验组后测分数显着高于对照组后测分数,对照组前、后测在整体班级人际环境及各维度上的得分无显着变化。质性研究印证了量化数据分析的结论,表明实验组在心理健康、积极学业情绪以及班级人际环境方面均有所改善。研究得出以下结论:1.进行焦点取向的技能学习课程干预可以有效减少小学生行为问题,提升幸福感水平,从而提升小学生的心理健康水平,但对行为问题中的躯体问题、思维问题、性问题几个维度作用不明显。2.进行焦点取向的技能学习课程干预可以有效提升小学生的积极学业情绪,对兴趣感的提升效果一般。3.进行焦点取向的技能学习课程干预可以有效改善小学生的班级人际环境。
李秀娟[4]（2019）在《老年大学课堂师生互动的个案研究 ——以南昌市老年大学为例》文中进行了进一步梳理随着我国老龄化的形势日渐严峻,老年人的精神文化和学习需求日益增长,国家九部委颁发的教育纲要中明确指出要重视老年教育,并为此作出更为详实的老年教育发展规划。基于此背景,在政府的支持下,老年大学作为推动老年教育事业发展的重要载体如雨后春笋般地纷纷建立起来,如何提高老年大学的教学质量,促进老年学员有效学习成为很多研究者和实践者关注的重要热点。课堂是进行一切教学活动的舞台,互动是教师给学员传授知识与技能的重要途径,然而在已有研究中关注老年大学课堂互动的研究相对较少。为此,本研究以符号互动论为理论分析框架,基于质性研究方法论,选取南昌市老年大学作为个案研究对象,通过参与式观察和深入访谈,对南昌市老年大学课堂的师生互动现状进行分析,研究结果发现:（1）从师生互动的过程来看,互动过程分为三个阶段:定向阶段、控制阶段、评价阶段。根据老年大学课堂教学模式的差异,主要分析了“讲授接纳式”和“示范习练式”这两类课堂的师生互动过程。（2）通过深入的课堂观察发现,师生互动过程表现为四大特性:第一,老年大学的课堂互动是一种兴趣班式的教学,游戏精神贯穿整个课堂;第二,课堂互动是一种你来我往的即时过程,明显具有双向性;第三,互动过程中师生的情感性交流更为重要;第四,课堂充满丰富多彩的姿态互动,非言语符号特性显着。（3）师生互动的过程需要互动主体、互动环境、互动媒介的共同参与,这3个方面同时也是影响老年大学课堂师生互动的重要因素。首先是师生互动的主体,教师的职业素养,学员的学习能力等;其次是互动环境,如校园环境,班级氛围等;最后是互动媒介,如符号媒介、技术媒介等。这三方面的因素不同程度地影响着师生互动,使得师生互动效果出现差异。（4）师生过程中存在的问题与原因:首先是主体层,师生互动不平等、虚假化等;其次是媒介层,互动中出现言语冲突,内容单调等;最后是环境层,师生互动频率低,不和谐等。基于以上研究发现,为更好推动老年大学课堂师生互动,提高教学质量,促进学员学习,研究提出以下策略:首先是完善校园环境,打造复合学习空间,建设稳定优良师资队伍,制定教学评价机制,广开师生交流渠道;其次是教师主体层面,提升教师专业素质,丰富教师人文素养,构建良好师生关系;最后是学员主体层面,释放“主人翁”精神,实现生命价值。
刘叶青[5]（2017）在《舞蹈科学训练理论在芭蕾基训教学中的应用研究》文中研究指明舞蹈从原始时代开始就有了它的雏形,随着时代的变迁发展,舞蹈的种类也随之繁多,接受舞蹈教育的人群范围也越来越广,从专业性质的培养到普及教育的传播再到如今专业与普及的共同发展,笔者通过二十年来的舞蹈学习深刻地认识到舞蹈教育应该紧密结合时代的发展趋势。“舞蹈科学”这个词语,在二十世纪的西方国家就有所触及并发展至今,当时德国着名舞蹈家鲁道夫·拉班利用人体科学的理念所创建的“拉班舞谱”现在都以沿用,而我国对舞蹈艺术教育的普及稍逊其他艺术门类,笔者认为需站在全球化的角度来看待,在秉承我国舞蹈文化的传统底蕴上吸收国外舞蹈的精华予以融会贯通,遵从科学性的教学原则来发展中国的舞蹈艺术。舞蹈它本是一门使身体“行云如流水”的艺术,所以教师和学生对舞蹈的掌握第一要素应是对身体的认知,在熟知身体结构的前提下再进行系统性的训练,以较优的达到舞蹈训练的效果。但如果教师和学生不了解人体生理结构盲从进行舞蹈训练,将大大增加舞蹈损伤的概率,不仅降低了舞蹈的成才率,还对学生的身体造成一定程度的伤害。所以,本论文的理论依据就是在舞蹈科学训练理论的基础上进行教学。芭蕾基训它起源于西方国家,其体系在不断的完善中体现出了科学性的因素,而我国舞蹈教学广为应用的基础性训练体系也是芭蕾基训,顾本论文选取芭蕾基训为实践研究对象。笔者以芭蕾基训的科学影响因子为引导,结合此篇论文的舞蹈科学训练理论观点,将科学性的知识融入我国舞蹈教学的芭蕾基训课中得以运用,使论文更加贴切可行。所以,本论文的实践基础就是芭蕾基训教学。本篇论文的框架分为导论、四个章节、结论,共六个部分构成,全文以总——分——总的结构布局进行阐述。导论,从研究的背景和依据、研究的现状和文献综述、研究的方法和目的、研究的价值,四个小节来铺垫笔者撰写此篇论文的目的。四个章节中,第一章,概念阐述,在文章的一开始就阐述清楚三个易混淆的关键词,舞蹈训练、舞蹈科学、舞蹈科学训练理论,而全文围绕笔者所定义的“舞蹈科学训练理论”来进行全方面的阐述,即以掌握人体生理结构和人体运动规律为前提,对学生进行内在机体肌能的提高和外在形体的塑造。第二章,对芭蕾基训教学中教师的“训”和学生的“练”所出现的问题进行提出并以分析。第三章,将舞蹈科学训练理论具体运用到芭蕾基训教学之中,以下肢肌肉和关节的科学运用为主要阐述对象,是学生在进行芭蕾基训中科学的实际操作过程举例。第四章,是全文的核心部分,用舞蹈科学训练理论的方法来解决芭蕾基训教学中教师和学生所出现的问题,从教学的整体性来论述,具体将教师的科学教学方法和合理的训练计划安排,以及学生对自我生理认识的加强,进行一个较为完整的解决措施阐述。结论,总结性的对全文进行一个综合概述。
谈彬彬[6]（2013）在《我国时装表演业的现状与对策》文中指出随着我国经济的快速发展,时装表演业已成为国内重要行业之一,大大满足了广大人民群众对审美的更高层次追求,对有效反映我国居民的生活状态和多姿多彩的文化现象具有十分重要的意义和影响。本文立足于我国时装表演业的发展现状,针对其存在的不足和尚待改进之处加以简要的分析,有针对性地提出改革和完善我国时装表演行业的发展对策,进而更好地提高我国时装表演业的质量,推动整个时装表演行业的发展和进步。
陈建安[7]（2011）在《音乐学习与表演中心理障碍的生成及排除》文中研究表明心理障碍是心理活动中出现的轻度创伤,指由不良刺激引起的心理异常现象。音乐学习与表演是一种复杂的心理活动过程,受多种心理因素如感知、注意、想象、情感、意志、音乐思维及个性心理特点等等的影响。在学习与表演过程中,指导者要提高学习者的心理素质,使学生增强自信心,排除与学习与表演心理状态不相符的不利因素和心理负担,自如地控制和支配自己的动作,以保证学习与表演活动的成功。
王静[8]（2010）在《老年学习的精神生活影响力研究 ——基于若干个案的分析》文中认为随着社会人口结构老龄化的加剧,老龄化趋势给社会和个人不可避免地带来了极大的挑战。老龄化社会背景下,老年人的精神生活问题日益凸显,这不仅关乎老年群体的生存与发展,而且关系到社会的和谐稳定与可持续发展,是一个不容忽视社会问题,也是摆在我们面前的重大课题。21世纪,终身学习的理念已经遍及整个世界,这一理念力求将学习融入人的一生发展之中。老年人则是终身学习理念的最终实践者和最终实现者,终身学习理念的真正落实,需要老年人的参与。在人口结构老龄化和终身学习双重社会背景下,本论文运用访谈的研究方法考察了上海市W、L和Q三位老年学习者的生活故事和学习故事,基于成人学习的视角,研究了这三位老年学习者参加学习后对其精神生活的影响作用。本论文共有八章,分为研究基础、故事呈现和研究发现三大部分。其中第一、二、三章即第一部分是本研究的理论基础,在前三章里笔者交代了选择“老年学习的精神生活影响力研究”这一课题的缘起,介绍了本课题研究的时代背景,梳理了与本课题相关的文献资料,理清了关键性概念的内涵和外延。第二部分,即第四、五、六章,为故事呈现,是个案展示和解读分析,也是本论文的主体部分。三个个案的解读分析在章节组成和成文结构方面尽量保持一致,但是每个故事的呈现和解读分别体现了三个研究对象不同的主体风格。第四、五、六章在章节安排上,分别按照生活故事、学习故事和精神生活三个主题分节撰写。第三部分是研究发现,含第七、八章。第七章,系统展示了“老年学习”对“精神生活”的影响作用,是研究结果的综合显现。第八章,根据三个个案的解读和分析提出了总结性的结论,并从国家和政府、老年教育机构、老年人自身和成人教育工作者四个层面和角度提出了相应的建议,同时,对当今老龄化社会背景下老年人的社会价值做出了积极的展望。最后,在该章末尾,对本课题研究做了回顾和反思,指出了论文的局限和不足。
徐春艳[9]（2009）在《浅析音乐表演教学中应关注的心理效应》文中提出本文简介了音乐表演教学中应关注的几种心理效应:马太效应、瓦拉赫效应、亨利效应、狄德罗效应、超限效应、高原现象、安慰剂效应及蝴蝶效应;并对在音乐表演教学中如何运用这些心理效应作了简要阐释。
陈建安[10]（2009）在《音乐学习与表演中心理障碍的生成及排除》文中研究说明音乐学习与表演中的心理障碍,是一种正常的心理表现,它既可以调节,也可以转化,通过一定的心理调节将其转化为一种积极的心态,会使学习者及表演者的技能有更超长的发挥。
二、时装表演技能学习中的“高原现象”分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、时装表演技能学习中的“高原现象”分析（论文提纲范文）
（1）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
| 第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
| 一、在初中语文课程标准的要求 |
| 二、语文四大学科核心素养的要求 |
| 三、课程内容中学习任务群的要求 |
| 第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
| 一、试题材料来源和题材的变化 |
| 二、考查内容的变化 |
| 三、试题的能力要求和素养要求变化 |
| 第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、拓宽学生的人生视野 |
| 三、提升学生的文学素养 |
| 第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
| 第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
| 一、选文具有全面广博性 |
| 二、选文具有典型性 |
| 三、选文具有多样化风格 |
| 第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
| 一、学生卷的问卷调查与分析 |
| 二、教师卷的问卷调查与分析 |
| 第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
| 第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
| 一、掌握形式多样的阅读方法 |
| 二、课前预习,针对“空白”提问 |
| 三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
| 第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、改进教学方法 |
| 第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
| 一、关注社会环境背景 |
| 二、关注作者的创作风格 |
| 三、关注文化背景 |
| 第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
| 一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
| 二、加强课内外阅读衔接 |
| 三、加强读写一体化教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
| 附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
（2）情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 情境在阅读教学中应然价值与实然价值的错位 |
| 2. 情境的重要性及实证研究的不足 |
| 3. 语文学科核心素养培育的客观要求 |
| (二) 研究现状述评 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 当前研究述评 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、阅读教学中的情境及其分类 |
| (一) 情境的内涵 |
| 1. 情境的含义 |
| 2. 相关概念辨析 |
| (二) 阅读教学中情境的类型 |
| 1. 个人体验情境 |
| 2. 社会生活情境 |
| 3. 学科认知情境 |
| (三) 阅读教学中情境的特征 |
| 1. 真实性 |
| 2. 情感性 |
| 3. 趣味性 |
| 4. 启发性 |
| 二、高中生现代文阅读的情境依托 |
| (一) 高中生的特点对阅读情境的依托 |
| 1. 高中生的身心发展特点对阅读情境的依托 |
| 2. 高中生的生活履历对阅读情境的依托 |
| 3. 高中生的课程履历对阅读情境的依托 |
| (二) 阅读材料本身对情境的依托 |
| 1. 知识内容的情境性依托 |
| 2. 文本创作的文化性依托 |
| 3. 作者生活的时代性依托 |
| (三) 阅读活动各环节对情境的依托 |
| 1. 阅读过程中的整合环节对情境的依托 |
| 2. 阅读过程中的组织环节对情境的依托 |
| 3. 阅读过程中的精加工及监控环节对情境的依托 |
| 三、情境对现代文阅读的价值及其表现 |
| (一) 情境助力高中生对知识观点的解读 |
| 1. 情境促进高中生在阅读中解读文本 |
| 2. 情境帮助高中生在阅读中明晰观点 |
| 3. 情境助推高中生在阅读中体悟情感 |
| (二) 情境促进高中生对文化思维的传承 |
| 1. 情境筑牢高中生思想之基,从被动接受到主动创造 |
| 2. 情境把好高中生思维之舵,从低阶思维到高阶思维 |
| 3. 情境扬好高中生文化之帆,从文本符号到文化价值 |
| (三) 情境促进高中生对知识意义的把握 |
| 1. 情境彰显知识的主体性意义 |
| 2. 情境实现知识的价值性意义 |
| 3. 情境关照知识的生命化意义 |
| 四、情境对现代文阅读价值的实证研究 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 设计思路 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 实验步骤 |
| (二) 高中生现代文阅读评价的任务与标准 |
| 1. 高中生现代文阅读评价的任务设计 |
| 2. 高中生现代文阅读任务的评价标准设计 |
| (三) 研究结果与讨论 |
| 1. 研究结果分析 |
| 2. 研究结果讨论 |
| 五、情境在现代文阅读中的实现机制分析 |
| (一) 在情境中实现阅读主体与客体的相互转化 |
| 1. 情境联结直接经验与间接经验 |
| 2. 情境促进阅读主体客体化 |
| 3. 情境促进阅读客体主体化 |
| (二) 在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越 |
| 1. 从直观事实阅读到抽象概念阅读 |
| 2. 从被动接受观点到主动思考创作 |
| 3. 从学习阅读知识到养成阅读素养 |
| (三) 在情境中实现从文本到文化的升华 |
| 1. 从掌握文本内容到发展文化价值 |
| 2. 从理解文本主旨到推动文化反思 |
| 3. 从鉴赏文本观点到实现文化创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）焦点解决教育技能学习课程对小学生心理健康、学业情绪和班级人际环境的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 焦点解决短期治疗与焦点解决教育 |
| 1.1.1 焦点解决短期治疗 |
| 1.1.2 焦点解决教育 |
| 1.2 儿童技能教养法 |
| 1.2.1 技能 |
| 1.2.2 技能教养法与技能学习课程 |
| 1.3 心理健康 |
| 1.3.1 心理健康的含义与标准 |
| 1.3.2 心理健康的测量 |
| 1.3.3 心理健康的相关研究 |
| 1.4 学业情绪 |
| 1.4.1 学业情绪的内涵与功能 |
| 1.4.2 学业情绪的影响因素 |
| 1.4.3 学业情绪的测量 |
| 1.4.4 学业情绪与焦点解决相关研究 |
| 1.5 班级人际环境 |
| 1.5.1 人际关系的涵义 |
| 1.5.2 人际关系与班级人际环境 |
| 1.5.3 班级人际环境的测量 |
| 1.5.4 人际状况与焦点解决相关研究 |
| 1.6 问题提出 |
| 1.7 研究目的 |
| 1.8 研究意义 |
| 2 研究设计与课程设计 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究内容 |
| 2.1.2 研究假设 |
| 2.1.3 研究方法 |
| 2.1.4 研究工具 |
| 2.1.5 问卷施测 |
| 2.1.6 统计分析方法 |
| 2.2 课程设计 |
| 2.2.1 基本理念 |
| 2.2.2 课程目标与内容体系 |
| 2.2.3 课程实施 |
| 2.2.4 课程简介 |
| 2.2.5 课堂教学实录 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 量化结果分析 |
| 3.1.1 焦点解决教育技能学习课程与心理健康 |
| 3.1.2 焦点解决教育技能学习课程与学业情绪 |
| 3.1.3 焦点解决教育技能学习课程与班级人际环境 |
| 3.2 质性结果分析 |
| 3.2.1 《课程反馈表》效果分析 |
| 3.2.2 《课程总评表》效果分析 |
| 3.2.3 访谈录音分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 焦点解决教育技能学习课程与心理健康 |
| 4.1.1 焦点解决教育技能学习课程对行为问题的影响 |
| 4.1.2 焦点解决教育技能学习课程对幸福感的影响 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 焦点解决教育技能学习课程与学业情绪 |
| 4.2.1 焦点解决教育技能学习课程对积极学业情绪的影响 |
| 4.2.2 小结 |
| 4.3 焦点解决教育技能学习课程与班级人际环境 |
| 4.3.1 焦点解决教育技能学习课程对班级人际环境的影响 |
| 4.3.2 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 焦点解决教育技能学习课程对小学生心理健康水平的提升有良好效果 |
| 5.1.2 焦点解决教育技能学习课程对小学生积极学业情绪的提升有良好效果 |
| 5.1.3 焦点解决教育技能学习课程对小学生班级人际环境的改善有良好效果 |
| 5.2 实际应用建议 |
| 5.2.1 建议小学将焦点解决教育技能学习课程纳入学校心理健康课程 |
| 5.2.2 建议学校心理咨询与辅导中心恰当运用焦点解决取向的技能学习活动 |
| 5.2.3 建议学校加强焦点解决教育和学科教学的融合 |
| 5.2.4 建议学校试行焦点解决教育主题改革,打造“焦点学校” |
| 5.3 本研究的局限及对未来研究的建议 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 研究设计 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（4）老年大学课堂师生互动的个案研究 ——以南昌市老年大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 我国老年教育事业发展的政策引领 |
| 1.1.2 我国老年大学发展的现实驱使 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 老年大学课堂相关研究 |
| 1.3.2 师生互动相关研究 |
| 1.3.3 关于老年大学课堂的师生互动研究 |
| 1.4 研究述评 |
| 第2章 基本理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 老年大学 |
| 2.1.2 课堂师生互动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论的思想溯源 |
| 2.2.2 米德的符号互动理论 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究设计框架 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 个案研究 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究对象的选定 |
| 3.3.1 个案的来源 |
| 3.3.2 访谈对象的选择 |
| 3.4 文本收集与分析过程 |
| 3.4.1 文本的收集过程 |
| 3.4.2 文本的分析过程 |
| 第4章 老年大学课堂师生互动的现状分析 |
| 4.1 老年大学课堂师生互动的过程分析 |
| 4.1.1 “讲授接纳式”师生互动过程 |
| 4.1.2 “示范习练式”师生互动过程 |
| 4.2 老年大学课堂师生互动的特点分析 |
| 4.2.1 “游戏精神”:兴趣班式的教学 |
| 4.2.2 “双向性”:你来我往的即时过程 |
| 4.2.3 “情感性”:知识背后的情感主线 |
| 4.2.4 “非言语符号”:丰富多彩的姿态互动 |
| 4.3 老年大学课堂师生互动的效果分析 |
| 4.3.1 貌合神离的形式互动 |
| 4.3.2 “知情”交融的师生互动 |
| 4.4 影响老年大学课堂师生互动的因素分析 |
| 4.4.1 互动的主体-影响师生互动的核心因素 |
| 4.4.2 互动的环境-影响师生互动的客观因素 |
| 4.4.3 互动的媒介-影响师生互动的辅助因素 |
| 4.5 老年大学课堂师生互动过程中的问题 |
| 4.5.1 课堂教学中的失落者-主体层 |
| 4.5.2 课堂教学中的传统性-媒介层 |
| 4.5.3 课堂教学中的固定性-环境层 |
| 第5章 老年大学课堂师生有效互动的对策 |
| 5.1 “学校”-完善校园环境,打造复合学习空间 |
| 5.1.1 营造良好校园环境,构建学习共同体 |
| 5.1.2 建设稳定优良师资队伍,发扬特色班主任团队文化 |
| 5.1.3 制定教学评价机制,广开师生交流渠道 |
| 5.2 “教师”-转变多重角色,更新教育理念 |
| 5.2.1 提升教师专业素质 |
| 5.2.2 丰富教师人文素养 |
| 5.2.3 构建良好师生关系 |
| 5.3 “学员”-释放“主人翁”精神,实现生命价值 |
| 5.3.1 树立终身学习理念,进行自我导向学习 |
| 5.3.2 保持身心健康,实现积极老龄化 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 协助访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）舞蹈科学训练理论在芭蕾基训教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| （一）研究的背景和依据 |
| （二）研究的现状和文献综述 |
| （三）研究的方法和目的 |
| （四）研究的价值 |
| 一、相关概念阐述 |
| （一）舞蹈训练 |
| （二）舞蹈科学 |
| （三）舞蹈科学训练理论 |
| 二、芭蕾基训教学中的问题分析 |
| （一）教师“训”中所出现的问题 |
| （二）学生“练”中所出现的问题 |
| 三、芭蕾基训教学中肌肉及关节的科学运用 |
| （一）足底肌的部分训练 |
| （二）比目鱼肌和腓肠肌的部分训练 |
| （三）股四头肌和腘绳肌的部分训练 |
| 四、芭蕾基训教学运用科学训练的解决措施 |
| （一）教师科学教学的加强 |
| （二）学生生理认知的加深 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（6）我国时装表演业的现状与对策（论文提纲范文）
| 一、我国服装表演业的发展现状 |
| (一) 我国时装表演业的发展历程及其特征 |
| (二) 我国时装表演业的发展现状 |
| 二、我国时装表演业存在的问题分析 |
| (一) 品牌与品牌竞争力的不足 |
| (二) 时装模特素质的不尽完备 |
| (三) 时装表演的创新力度较弱 |
| 三、针对我国时装表演业的对策 |
| (一) 对于时装表演观念上的改进和重视 |
| (二) 加强时装表演人才的培养 |
| 1. 文化素养的提升 |
| 2. 基础素养的巩固 |
| 3. 模特自身因素 |
| (三) 建立健全服装表演的相关机制 |
| 四、结语 |
（8）老年学习的精神生活影响力研究 ——基于若干个案的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 理论基础 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法与过程 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 第一节 老年学习研究综述 |
| 第二节 精神生活研究综述 |
| 第三章 概念界定 |
| 第一节 "老年学习"的相关概念界定 |
| 第二节 "老年精神生活"的相关概念解析 |
| 第二部分 故事呈现 |
| 第四章 个案分析Ⅰ——W的故事 |
| 第一节 生活故事 |
| 第二节 学习故事 |
| 第三节 精神生活 |
| 第五章 个案分析Ⅱ——L的故事 |
| 第一节 生活故事 |
| 第二节 学习故事 |
| 第三节 精神生活 |
| 第六章 个案分析Ⅲ——Q的故事 |
| 第一节 生活故事 |
| 第二节 学习故事 |
| 第三节 精神生活 |
| 第三部分 研究发现 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 老年学习的因素分析 |
| 第二节 老年学习的精神生活影响力 |
| 第八章 建议与反思 |
| 第一节 若干建议 |
| 第二节 展望 |
| 第三节 研究的不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈说明 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 后记 |
（9）浅析音乐表演教学中应关注的心理效应（论文提纲范文）
| 一、关注心理效应, 积极树立正确的学生观 |
| 二、借鉴心理效应, 极大激发学生的学习动机 |
| 三、运用心理效应, 有效处理音乐表演教学中的几个问题 |
（10）音乐学习与表演中心理障碍的生成及排除（论文提纲范文）
| 一、音乐学习中的依赖心理、自卑心理、厌腻心理 |
| 二、音乐表演中的胆怯心理 |
四、时装表演技能学习中的“高原现象”分析（论文参考文献）
- [1]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例[D]. 李玉梦. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]焦点解决教育技能学习课程对小学生心理健康、学业情绪和班级人际环境的影响[D]. 杨佳璇. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]老年大学课堂师生互动的个案研究 ——以南昌市老年大学为例[D]. 李秀娟. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [5]舞蹈科学训练理论在芭蕾基训教学中的应用研究[D]. 刘叶青. 云南艺术学院, 2017(01)
- [6]我国时装表演业的现状与对策[J]. 谈彬彬. 文教资料, 2013(33)
- [7]音乐学习与表演中心理障碍的生成及排除[J]. 陈建安. 大家, 2011(17)
- [8]老年学习的精神生活影响力研究 ——基于若干个案的分析[D]. 王静. 华东师范大学, 2010(03)
- [9]浅析音乐表演教学中应关注的心理效应[J]. 徐春艳. 乐府新声(沈阳音乐学院学报), 2009(02)
- [10]音乐学习与表演中心理障碍的生成及排除[J]. 陈建安. 大舞台(双月号), 2009(02)