一、另辟蹊径 准确切入——解读研究性学习（论文文献综述）
黄文婷[1]（2020）在《高中杜甫诗歌课程开发与实施》文中提出作为诗圣的杜甫,其诗歌在高中语文教材中占有重要地位。在现行的语文教材中,杜甫诗歌入选的篇目较多,丰富的内容和非凡的文学成就也使得杜甫诗歌课程具有很高的开发和研究价值。一方面,对杜甫诗歌课程进行开发,可以丰富语文课程的内容,拓宽语文课堂的广度,增强学生的文化底蕴;另一方面,可以为广大教师进行课程开发,提高课堂教学的效率提供参考。杜甫的诗歌题材广泛,内容丰富,艺术特色显着,是高中语文课程的重要资源。教师进行课程资源开发,可以从思想内容、艺术特色以及其他课外文化资源等方面选择课程内容。心怀天下的理想信念、爱人利物的民本精神是杜甫诗歌课程的首选内容。情景交融的意象、奇崛错综的结构、千锤百炼的语言、精妙考究的声律,是杜甫诗歌课程内容选择的艺术之维。除此之外,还要充分利用各种媒体资源和地方特色文化,为课程的选择拓宽路径。为了充分发掘杜甫诗歌课程的价值,在课程实施上,需要营造一定的氛围,创设情境;诵读名篇,强化整体感知;进行专题教学,实现自主探究;整合各种资源,开展语文综合实践活动。在课程评价上,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立科学的评价标准,要综合考虑杜甫诗歌课程的各要素,全面兼顾评价内容,并且要实现多元评价。
梁婷[2]（2020）在《中学历史“基于问题的学习”模式的研究》文中认为新课改不断深入推行,学生的主体地位随之日益凸显。历史学科是一门人文学科,学习中学历史课程,最重要的是学生能从中获得处世智慧、解决问题的能力。应试教育下的历史学科成为枯燥无趣的科目,学生很难得到整体发展。要想实现素质教育,就必须改变传统教学模式,运用利于学生创造性思维、批判性思维发展的教学模式。基于问题的学习提倡设置有意义的问题环境,学生通过合作分析、解决问题,在积极主动学习和破解难题的过程获得能力。在这个过程中,历史学科五大核心素养也能得到有效发展。但在传统教学中,课堂仍旧由教师占主导地位。本文在基于前人的研究成果下,探讨基于问题的学习模式如何在中学历史实施。文章分为五个部分,第一部分是前言,包括选题缘由、理论基础、研究综述、研究意义等几个方面。第二部分对基于问题的学习进行概述,主要解释清楚这个模式的具体操作形式,如何灵活运用于中学历史课堂。将它和传统教学模式进行比较,是为了凸显其优于传统教学的方面。展现基于问题的学习对学生的创新思维与解决问题的能力的影响。为了响应课程改革对历史学科核心素养的培养诉求,根据基于问题的学习模式的内涵出发设计教学问题,让这种模式得以融入历史课堂。第三部分对中学历史“问题教学”的现状进行分析。基于问题的学习模式还未得到普遍推广,但它的核心是问题。教师对问题的运用把控程度,不仅体现教师自身的专业素养和教育智慧,也能在某种程度上反映实施基于问题的学习这种模式时可能遇到的困难。根据困难对症下药,为下文的对策研究做铺垫。第四部分是对中学历史PBL教学实施的建议。经过前面三个部分的相关调查和分析,从更新教学理念、课堂实践策略研究、反思对策三个方面出发,展开PBL模式在中学历史的实施对策与思考。具体来说,从基于问题的学习的操作步骤“创设情境——分析问题——开展探究——展示结果——价总结与反思”研究对策。基于问题的学习既是教学模式,也是学习方法,根据步骤展开对策研究,师生对模式产生更深刻的理解。这有利于提升教师的教学能力,也有益于培养学生解决问题能力。最后是结语。对本研究取得的一些收获进行进一步总结,同时反思本文存在的不足之处。模式并非“模式化”,在今后的教学中将会根据实际情况灵活运用基于问题的学习。
王洁[3]（2020）在《“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“文学阅读与写作”学习任务群的概念,该理念为戏剧阅读教学注入了新的活力。戏剧是集百艺于一身的综合艺术,它能够培养学生的审美情趣,拓宽学生的文化视野,沿袭传统戏剧教学模式不仅不能完全体现其教育价值,而且使其艺术魅力大打折扣。因此我们需要在“文学阅读与写作”任务群视域下重新审视戏剧作品,引导学生自主阅读戏剧文本,合作开展鉴赏探究、角色扮演等活动,既要构建活力四射的语文课堂,让学生理解戏剧作品的丰富内涵,又要加强学生现代化的学习意识,培养其探究能力和创新能力,提升其语文核心素养。本文采用文献研究法和案例研究法,通过“文学阅读与写作”学习任务群对戏剧教学的相关要求分析,笔者设计了戏剧阅读教学策略,以亲身案例为研究对象,深度剖析戏剧阅读教学设计的可行性,从而使“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中戏剧阅读教学能有效开展,实现理论价值和实践价值的统一。本文正文部分主要由四章构成。第一章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学概述。首先明确学习任务群的涵义及特点;其次论述学习任务群的相关理论,为探究“文学阅读与写作”任务群奠定基础;然后阐述“文学阅读与写作”这一任务群的含义;最后阐释该学习任务群视域下高中戏剧阅读教学的价值。第二章“文学阅读与写作”视域下的高中戏剧阅读教学要求及分析。本章分别从教学目标、教学内容和教学提示对课标要求及建议进行阐述,为实施戏剧阅读教学提供方向指引。第三章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学设计。在教学目标上,根据课程标准、教材文本、学情特点制定;在教学内容上,教授基本内容、探究重点内容、补充拓展内容;在教学方法上,采取比较探究教学、专题研讨教学、戏剧情境教学、以写促读教学等;在教学评价上,强调评价主体多元化、评价内容多维度、评价方法多样式。第四章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学案例研究。本章主要采用案例分析法,选取两个案例进行分析研究。案例一呈现得是《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》比较阅读教学的课堂实录片段,案例二呈现得是《雷雨》专题学习教学的应用过程,基于两个案例验证“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧教学的可行性和发展性。
朱梦佳[4]（2020）在《融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例》文中研究说明《高中物理课程标准》提出重视课程资源的开发、整合和利用,作为课程资源之一的电影资源带有信息化视觉时代的特色,可成为课程资源与物理教学整合的范例,故有必要将电影资源融入物理教学作为课题进行研究。本文首先梳理了国内外电影资源与物理教学整合的相关文献,发现国外关于电影资源的研究起步较早,在案例设计和成效分析方面研究深入。国内电影资源应用于物理教学的研究多停留于理论分析阶段,设计的案例比较分散且大多用于课堂引入环节,对课堂教学的其他环节及课外的巨大时空不够重视。故本文以《曲线运动》《万有引力与航天》两章节为例,集中且多样化地开展融入电影资源的课内外物理教学案例设计研究。其次本文根据建构主义、经验之塔、物理学科核心素养理论,从课程、学生、教师的角度分析电影资源对物理教学的辅助作用,提出需要性、典型性、科学性、时代性、包容性的应用原则及传统讲授、小组合作、探究学习三个层层递进的应用模式。之后本文整理了与《曲线运动》《万有引力与航天》两章相关的电影资源,以电影主题推荐表的形式呈现,筛选出符合教学内容和学生兴趣的电影片段,按知识点分类整理成11个电影素材表,并就具体的电影场景和如何应用进行简要说明。本文再选取其中具有代表性的电影片段设计成涉及9个知识点的总计14个课堂教学案例片段,说明设计意图,并以电影《火星救援》为主题设计“看电影学物理”的课外活动,丰富课外教学案例。最后本文实施了“平抛运动”一节的教学案例,将电影资源与教材、实验等资源结合,并在课后对师生进行访谈,考查其态度及教学效果,发现学生认真听讲,知识掌握情况良好,透露出质疑的意识,大体持接受的态度;教师认可了教学设计,愿意使用电影素材但相对保守,从而肯定了电影资源对物理教学的辅助作用。而在其他知识点的教学中如何融入电影资源、如何开展电影主题的教学活动、在课外如何进一步推广和应用电影资源、如何建立方便实用的电影资源和教学案例共享平台,都值得广大教育工作者和研究者进一步研究和探讨。
魏舒怡[5]（2019）在《孙绍振解读理论在高中现当代文学作品思辨性阅读教学的运用研究》文中研究表明在课程改革的推动下,语文教育越来越重视培养学生的思辨思维,提倡思辨性阅读教学。然而由于思辨性阅读教学是近些年来来才受到重视的,缺乏实践经验,并且受到传统教育方式的长期影响,所以目前思辨性阅读教学的发展还不成熟。尤其在高中现当代文学作品思辨性阅读教学这一方面存在关注不够、缺乏系统性等问题。当代着名学者孙绍振先生,以其丰富的理论知识,在大量的阅读实践中总结出文本解读的具体操作方法,为中小学语文阅读教学提供了切实的帮助。本文将以新的课程改革为背景,以人教版必修高中现当代文学作品的教学为对象,指出当下进行高中现当代文学作品思辨性阅读教学的必要性,并分析其教学现状,指出其成果与不足。通过对孙绍振解读高中现当代文学作品的理论、方法、角度的研究,分析孙绍振文本解读理论的思辨内涵,即从研究矛盾入手对文本进行微观分析,并联系文体、作者、语境等诸多要素,通过横向比较与纵向比较,对具有情感特征的文本进行理性思辨地解读。在此基础上,尝试将孙绍振思辨解读的具体角度、操作方法、实践成果运用于高中现当代文学作品的阅读教学中,明确多元有界的教学内容,根据文本的矛盾设置螺旋上升的问题,引导学生联系文本的外部语境,以尽可能全面地还原文本的审美价值。同时尝试开设综合性的专题教学模式,通过对文体、作家、主题的比较与联系来促进高中现当代文学作品的思辨性阅读教学。
朱希雪[6]（2019）在《近五年学科教学（历史）硕士学位论文选题分析（2013—2017）》文中认为本论文以2013—2017年各师范院校收录的学科教学（历史）硕士学位论文选题为研究对象,近五年由于国家的重视、高校的扩招以及毕业生的青睐等原因论文选题数量大幅度增加,与此同时,选题涉及的领域也更加广泛。笔者从年度分布、研究学段、研究领域等方面对选题进行了分类统计,并以图表的形式呈现,在此基础上进一步分析近五年选题的特点:选题注重教材研究、选题涉及各个学段以及选题进一步细化等。此外,本论文还对影响学科教学（历史）硕士学位论文选题的因素进行分析,包括学科性质、研究生本人兴趣、导师指导意见以及前人研究的影响等。基于近五年选题出现的问题,笔者提出了一些建议,涉及研究生个人、研究生导师和研究生所在学校。
安宁[7]（2019）在《基于LICC范式的高中地理“问题研究”专栏教学现状与对策研究》文中研究说明伴随着地理教学改革的不断推进,对于学生的地理素养也提出了更高的要求,同时在地理高考试题逐渐变得更加灵活更加注重实践的大趋势下,学生熟练运用所学知识解决遇到的实际问题也显得尤为重要。“问题研究”专栏作为教材内容的重要组成部分在帮助学生们回忆知识,解决实际问题及培养探究能力等方面有着独一无二的作用。但是由于教师对“问题研究”专栏认识不够充分、教材更新较慢、一线教学课时紧张等多种原因的影响,使得在实际教学的过程中这部分内容的讲解没有凸显其独特性,没有能够发挥应有的作用。因此理清“问题研究”专栏教学的核心与要素,分析总结当前“问题研究”专栏教学所出现的问题并提出具有针对性的对策就显得尤为重要。本研究从对高中地理教学及“问题研究”专栏的已有研究进行梳理开始,从地理课程标准的分析与解读、地理核心素养、不同教学方法的使用、新高考的影响及地理试题等方面对近年来高中地理教学关注的要点进行综述。之后从内涵、分类、功能、与“探究学习”及“问题解决”的关系、相关的教学设计及教学策略等方面对“问题研究”专栏的相关研究进行总结,并对“问题研究”专栏的基本概念进行界定:高中地理“问题研究”专栏是在结合所学相关地理知识的基础上提出与实际生活相紧密联系的问题,在坚持主体学生观的基础上,由老师引导学生较为全面地认识问题,在合作中分析问题并解决问题,使学生获得探究能力提升及科学素养发展的教学活动。通过对“问题研究”专栏教学过程、师生关系及教材等方面的分析提炼了高中地理“问题研究”专栏具有的五个特殊性:重视教学过程的探究观、基于教材指向实际的生活观、蕴含合作与程式的过程观、强调学生主体教师引导的方法观及关注师生及生生互动反馈的评价观。在对16个“问题研究”专栏分析的基础上提出了高中地理“问题研究”专栏教学的核心与要素。其中以提升探究能力为核心,恰当的研究问题、适宜的师生互动、启发性的学习支架则是三个基本要素。在理论建构的基础上开始对“问题研究”专栏教学的实际情况进行详细的观察。如果只是在固定的几所学校进行实际的课堂观察,那么实际的观察内容会因为课程进度的原因受到局限,难以观察不同的课程内容。除此之外,各个地方也有着自己独特的教学特色,在固定小范围的观察难以代表大范围的“问题研究”教学的实际情况,在此基础上选择教育部的“一师一优课”项目。“一师一优课”中的优课来自全国不同地方,老师们的教学风格也各具特色,并且每年还对这些上传的优课进行评比。因此在考虑课程内容、开展时间及教学质量的基础上从2014-2017年中选取了20节部级优课进行详细的观察,力图通过对这20节课的剖析总结提炼当前“问题研究”教学存在的主要问题。在观察工具上采用崔允漷教授的课堂观察LICC范式,具体采用四方面的观察点进行观察,分别是:课堂互动与教学目标的达成、课堂教学资源的整合、学习支架的设计与利用及教师理答方式。通过对20节课的实际观察发现了当前“问题研究”专栏教学所存在的几大问题:教学目标在具体实施中达成度不高、探究思路在教学过程中渗透较少、学习支架的提供与学生的契合度不够、教师理答方式的积极性及针对性不足。对这几大问题深入分析后认为传统教育观念的桎梏影响了“问题研究”教学的开展。内外部环境的限制影响了“问题研究”教学内容的选择并在客观上消耗了老师过多的精力导致不想对“问题研究”教学做过多的研究。对于师生关系的困惑与摇摆影响了教师对教学方式的选择也使得老师对于学生学习情况的关注不足,对师生之间的信息传递不够重视。最后针对当前教学存在问题的四个原因提出相应的改进策略。在教学目标上首先树立正确的育人观念,时刻重视学生长远的发展;在评价方式上更多的注意学生学习过程的评价,不用一次终结性评价来判定学生;在师生关系上摆脱以往在知识上“唯我独尊”的想法,更多注重和学生一起探究共同成长,同时根据学生最近发展区的变化及时提供支持促进学生最终的发展。
董思炜[8]（2019）在《高中生小说主题解读能力的调查和培养研究》文中研究说明小说阅读是高中语文教学和高考考查的重要组成部分,普通高中语文课程标准和普通高等学校全国统一考试大纲都明确地指出了理解小说文本的重要性,而高中生小说主题解读能力的高低,决定着其对小说文本理解程度的深浅,所以培养高中生小说主题解读的能力既符合新课改中小说阅读教学的要求,又有利于提高学生审美鉴赏及文化理解能力的语文核心素养。而高中生的小说主题解读能力却不容乐观,无论从平时小说教学课堂对学生表现的观察结果来看,还是从考试小说主题类探究题型的得分情况来看,许多高中学生都存在着愿意读小说却对小说主题不求甚解的情况。本研究对提高小说阅读的教学效率,为一线教师提供行之有效的培养高中生小说主题解读能力的教学方法,改善学生小说主题解读能力低下的现状具有重要价值。本论文的研究方法主要采用了文献法、问卷调查法、数据分析法、访谈观察法等方法,对南宁二十六中学生成绩的数据和小说主题教学练习时的具体解读情况进行分析,通过对一线高中教师、在校学生的访谈和高中小说阅读课的课堂观察,了解课堂中教师对学生进行小说主题解读能力培养的影响因素,着重探究了高中小说主题解读教育的实践情况,就如何培养高中生小说主题解读能力提出教学建议。本文除引言部分以外,共分为三个部分。引言部分主要阐述了问题研究的缘起、研究现状,对研究概况进行了梳理,对相关文献进行了综述,对关键的概念进行了界定,还介绍了研究意义和价值、研究特色及创新,最后解释了本研究的主要研究方法。第一部分重点研究了高中小说阅读主题解读现状调查与影响因素分析。从新课标全国卷中对小说阅读题型的考查情况可以发现,8年间全国新课标高考语文卷小说考查的比重逐渐增加,高考对小说主题解读题型重视程度也在加深;从学生在教育测评中小说类题型得分的现状来看,小说类题型得分率不高,小说主题探究类更甚,理科班的学生和农村的学生小说主题解读的能力相对弱;从学生对小说主题的自主解读情况来看,学生虽然具备了一定的小说主题解读能力,但是仍存在部分学生歪曲作者写作意图、无中生有甚至无法解读出主题的情况。从教师教学层面上的影响因素、学生考试中小说主题类题型解读的影响因素以及学生正确自主解读小说主题的影响因素等三个方面来分析影响高中生小说主题解读能力的因素,发现在教师教学的层面上,存在着小说主题解读缺乏有效的教师指导、教师解读的教学储备不足、教师解读的功利化、教师课堂解读的公式化等四个影响能力培养效果的因素;在考试中,存在学生缺失或过度依赖阅读技巧、个性受到教师解读的主观化影响、学生阅读量不足且存在畏难情绪等问题;而主题解读的表浅化、学生价值观的差异、学生思维的开阔程度和解读的标签化等问题则是平时影响学生正确自主解读小说主题的因素。第二部分重点阐释了高中生小说主题解读能力培养的教学实践。先明确高中生小说主题解读所需具备的能力,面对这些问题,本文从多元解读的能力、纵深挖掘的能力以及筛选评判的能力等三个方面分别论述了学生解读小说主题时应具备的具体能力。再着重从教师、学生和学校三个层面来探讨培养高中学生小说主题解读能力的教学实践。其中,教师进行培养实践时应注意指导学生立足三要素,落实小说主题解读的基本方法;还可以先行设疑,在阅读过程中挖掘小说主题;更要多视角思考,引导学生把握好多元主题解读;最后注意革新教法,将叙事学引入小说教学。学生层面上,主要进行了让学生在积累和整本书阅读中培养主题解读的能力的实践研究。学校层面上,主要进行了以“紫荆同心,颂读经典”的读好书拍摄活动,为培养小说主题解读的能力添助力的实践研究,在互相推荐阅读、分享小说阅读思考与体验的活动中理解小说主题。第三部分重点针对培养高中学生小说主题解读能力的教学实践,提出了高中生小说主题解读能力培养的教学反思,主要反思包括:在教学过程中应当丰富教师小说解读的教学储备、注意集体培养与个性解读相结合以及适当拓展,延伸课堂小说教学。首先阐述了教师需要通过提高教学研究意识和丰富知识储备来加强小说解读的教学储备;再针对实践中出现的问题建议尝试分小组进行小说主题的研究性学习,以解决集体培养与个性解读相结合难以兼顾的问题;最后提出以知人论世辅助小说主题解读能力的培养、以影视资料推动小说主题解读能力的培养以及拓展渠道,利用网络帮助学生小说主题解读能力提升等建议来适当拓展,延伸课堂小说教学,为学生小说主题解读能力的培养增加推助力。
宋伟晓[9]（2019）在《高中语文小论文写作探究》文中进行了进一步梳理高中语文教学在方法和模式上不断地变化和创新,在高中语文课堂上进行语文小论文的写作教学与实操,就是创新模式的一种尝试。让高中生学习语文小论文的写作,不仅符合他们身心成长的规律,促使了高中生在学习过程中个性的形成,也有利于促进他们思维方式更加灵活和培养更多良好品质,除此之外,小论文的学习也可以使他们学到更多的知识,拓展视野和思维空间,进而培养语文学科核心综合素养。小论文写作在具体实践中存在诸多问题,本论文试图通过査阅课程改革相关文件,整合分析各种文献,学习和借鉴国内外有关小论文写作论着,收集相关的教学案例,探讨高中语文小论文写作中出现的问题和具体实施策略,从而为小论文的实际教育教学过程提供一些有意义的建议,在新课标高中语文教学改革进程中,使该研究结果具有一定的参考价值。本论文共有以下几个部分:绪论主要陈述本论文的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法和研究所涉及的概念。第一章高中语文小论文的类型和主要问题。本章将语文小论文分为三个大类:名人作品类、文化生活类、社会热点类并分别举例说明,探寻小论文写作教学的意义,通过问卷调查分析语文小论文写作教学中容易出现的一些问题。第二章高中语文小论文的写作特点和重要性。本章主要阐述了高中语文小论文与议论文相比的三个不同点,包括小论文写作常用的研究方法,小论文的写作特点,小论文的格式要求。第三章高中语文小论文写作的指导策略。本章主要讨论了小论文写作中的四个问题:写作过程缺乏指导,评价与修改的缺失,没有明确的写作目的,文章结构处理不当,并提出相应的指导策略,详述了过程写作法的理论和实施策略,小论文的评价方式与修改意见,读者意识培养的重要性与策略,U型曲线结构的应用,为语文小论文课程的开展提供参考。
刘丛灵[10]（2019）在《学校德育中培养学生道德理性的路径探索》文中认为随着社会政治文化的变革和经济的不断发展,道德教育的内容越来越丰富多样,因此,对学校开展道德教育提出了更高的要求。学生认识、判断、选择、评价道德情境,都离不开对道德问题的研究以及道德理性的参与。道德理性的发展既是历史的要求,也是现实的需要。中国传统文化以血缘关系为纽带,理性的内涵更趋向于情感的体验和习俗的传承。情感理性是伦理发展的主流,但“情理”却并不是通过个体独立、主动的分析与认知得到的。如今多元价值观的冲击、文化选择的多样性,使思维可塑性极强的学生感到无所适从。学生如何判断道德情境的合理性、如何产生合理的道德行为,都需要道德理性的参与。道德理性既是思维能力,又是对实践能力的指引,它能从认识和行为两方面促进学生理性道德品质的形成,在认识上理性地进行分析、判断、研究;在行为上进行选择、实践。道德理性的实践成果最终变成内心认同的道德规范和道德原则,实现知行统一。道德理性是学生成长的需要,也是学生道德水平提升的关键。然而近年来学校道德教育却陷入困境,一味的注重道德知识的传授、忽略道德理性的培养最终导致学生道德水平的提升受到了根源上的阻碍,培养学生的道德理性已经迫在眉睫。通过对道德理性概念的溯源以及道德理性构成分析,可以看出道德理性贯穿于思维过程中,包括认识、选择、判断、评价。从道德理性的结构中不难发现道德理性的培养应该围绕道德认识、道德判断、道德选择以及道德评价进行。学校培养道德理性的可行性和培养困境凸显出“研究”是道德理性发展的核心,道德本身包包含研究的成分,研究性也是道德理性的重要属性之一。道德主体自主地从自然、社会和生活中选择和确定道德情境进行研究,并在研究过程中主动地进行道德判断和道德选择,这也是培养道德理性的切入点。在研究的过程中,学生才能真正产生关于道德问题的自主价值判断,回归对价值的诉求,促进道德理性的发展。而作为思维方式和行为方式的统一——研究性学习,正是以研究为核心发展道德理性的良好载体。鉴于此提出了通过研究性学习培养道德理性的新路径。本论文从目标层面、内容层面、过程层面、方法层面、主体层面、评价层面对研究性学习的实施的内部因素进行了构想,以期通过研究性学习让道德行为从目标层面更加关注道德理性的发展;从内容层面更加关注现实生活;从过程层面更加关注思维运动过程;从方法层面更加关注主动探究与思考;从主体层面更加关注学生主体性的发挥;从评价层面关注过程的生成性。教师的指导作用、学校的管理作用以及社会的支持作用,是确保研究性学习对于培养道德理性的作用得以发挥的重要因素。
二、另辟蹊径 准确切入——解读研究性学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、另辟蹊径 准确切入——解读研究性学习（论文提纲范文）
（1）高中杜甫诗歌课程开发与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 课程资源开发研究现状 |
| 1.3.2 杜甫诗歌教学研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 语文课程资源 |
| 1.4.2 语文课程资源开发 |
| 1.4.3 杜甫诗歌课程 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 经验总结法 |
| 第2章 杜甫诗歌课程开发的意义与可行性 |
| 2.1 杜甫诗歌课程开发的意义 |
| 2.1.1 丰富语文教学内容 |
| 2.1.2 塑造学生健全人格 |
| 2.1.3 提高教师专业技能 |
| 2.2 杜甫诗歌课程开发的可行性 |
| 2.2.1 政策方面 |
| 2.2.2 资源方面 |
| 第3章 杜甫诗歌课程内容选择 |
| 3.1 内容选择的维度之一:思想情感 |
| 3.1.1 心怀天下的理想信念 |
| 3.1.2 爱人利物的民本精神 |
| 3.2 内容选择的维度之二:艺术特色 |
| 3.2.1 情景交融的意象 |
| 3.2.2 奇崛错综的结构 |
| 3.2.3 千锤百炼的语言 |
| 3.2.4 精妙考究的声律 |
| 3.3 内容选择的维度之三:课外文化资源 |
| 3.3.1 研究成果文献 |
| 3.3.2 地方文化资源 |
| 第4章 杜甫诗歌课程的实施 |
| 4.1 营造氛围,创设情境 |
| 4.2 诵读名篇,强化感知 |
| 4.3 专题教学,自主探究 |
| 4.4 资源整合,综合实践 |
| 4.5 制定标准,多元评价 |
| 4.5.1 制定评价标准 |
| 4.5.2 确定评价内容 |
| 4.5.3 实行多元评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）中学历史“基于问题的学习”模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 前言 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 课程改革的要求 |
| 2. 未来的学习趋势 |
| 3. 中学历史课堂教学的实际需要 |
| 4. 基于问题的学习(Problem-Based Learning)模式的优势 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 认知学派理论 |
| 2. 合作学习理论 |
| 3. 建构主义学习理论 |
| 4. 人本主义学习理论 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 问题 |
| 2. 历史问题与历史教学问题 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外相关文献综述 |
| 3. 创新之处 |
| (五) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (六) 研究方法 |
| 二、 基于问题的学习的概述 |
| (一) 基于问题的学习的模式 |
| 1. 基于问题的学习教学过程 |
| 2. 基于问题的学习与历史课堂的关联性 |
| (二) 历史学科PBL问题设计 |
| 三、 中学历史“问题教学”的现状分析 |
| (一) 部分教师对“问题”运用情况的调查 |
| 1. 机械提问,难以引起学生思维思辨的过程 |
| 2. 忽略过程,强调重视知识点的落实 |
| 3. 以有明确答案为前提而设计问题 |
| (二) 原因分析 |
| 1. 传统教学模式根深蒂固 |
| 2. 教师对问题的运用陷入误区 |
| 3. 历史学科受传统观念影响较深 |
| 四、 中学历史PBL教学实施的建议 |
| (一) 中学历史课堂实施PBL的前提条件 |
| 1. 正确理解基于问题的学习的内涵 |
| 2. 围绕案例进行反思 |
| 3. 正确定位教师角色 |
| 4. 科学设计问题 |
| (二) 课堂实践策略研究 |
| 1. 设计问题情境,以核心问题统领教学过程 |
| 2. 依据模式,进入情境,解决具体问题 |
| 3. 评价总结策略 |
| (三) 反思对策 |
| 1. 善用提问,激起学生问题意识 |
| 2. 教师之间进行磨课,熟练PBL模式 |
| 3. 提升专业素养,以便应对生成性问题 |
| 五、 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究目标与内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学相关概述 |
| 第一节 学习任务群的内涵及理论基础 |
| 一、学习任务群的内涵 |
| 二、学习任务群的理论基础 |
| 第二节 “文学阅读与写作”学习任务群的内涵及特点 |
| 一、“文学阅读与写作”学习任务群的内涵 |
| 二、“文学阅读与写作”学习任务群的特点 |
| 第三节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学的价值 |
| 一、戏剧学习积累个体言语经验 |
| 二、戏剧体悟拓展学生思维空间 |
| 三、戏剧鉴赏提升学生审美格调 |
| 四、戏剧探究理解多样文化内涵 |
| 第二章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学要求及分析 |
| 第一节 学习目标要求及分析 |
| 一、学习目标要求 |
| 二、学习目标分析 |
| 第二节 学习内容要求及分析 |
| 一、学习内容要求 |
| 二、学习内容分析 |
| 第三节 教学提示要求及分析 |
| 一、教学提示的要求 |
| 二、教学提示的分析 |
| 第三章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学设计 |
| 第一节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学目标 |
| 一、获取戏剧知识 |
| 二、培养综合能力 |
| 三、陶冶审美情操 |
| 四、发展批判思维 |
| 五、积累言语材料 |
| 第二节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学内容 |
| 一、掌握基本内容 |
| 二、探究重点内容 |
| 三、补充拓展内容 |
| 第三节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学方法 |
| 一、比较探究教学 |
| 二、专题研讨教学 |
| 三、戏剧情境教学 |
| 四、以写促读教学 |
| 第四节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学评价 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容多维度 |
| 三、评价方法多样式 |
| 第四章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧教学案例研究 |
| 第一节 《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》比较阅读教学案例研究 |
| 一、案例背景 |
| 二、案例呈现 |
| 三、案例分析 |
| 第二节 《雷雨》专题学习教学案例研究 |
| 一、案例背景 |
| 二、案例呈现 |
| 三、案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 2.2.3 核心素养与物理学科核心素养 |
| 2.3 电影资源的特点分析 |
| 2.4 电影资源对物理教学的辅助作用探讨 |
| 3 融入电影资源设计教学案例的原则模式探讨和资源梳理 |
| 3.1 选取电影资源设计教学案例的原则分析 |
| 3.1.1 选取电影资源的原则 |
| 3.1.2 融入电影资源的原则 |
| 3.2 电影资源的应用模式探讨 |
| 3.2.1 模式一:传统讲授模式 |
| 3.2.2 模式二:小组合作模式 |
| 3.2.3 模式三:探究学习模式 |
| 3.3 《曲线运动》《万有引力与航天》相关电影资源梳理 |
| 4 融入电影资源的教学案例设计 |
| 4.1 融入电影资源的课堂教学案例设计 |
| 4.1.1 《曲线运动》 |
| 4.1.2 《平抛运动》 |
| 4.1.3 《向心力》 |
| 4.1.4 《离心运动》 |
| 4.1.5 《行星的运动》 |
| 4.1.6 《万有引力定律》 |
| 4.1.7 《万有引力理论的成就》 |
| 4.1.8 《宇宙航行》 |
| 4.1.9 《经典力学的局限性》 |
| 4.2 融入电影资源的课外教学案例设计 |
| 5 融入电影资源的教学案例实施与成效分析 |
| 5.1 融入电影资源的课堂教学案例实施过程与访谈设计 |
| 5.2 实施成效分析及建议 |
| 5.2.1 学生访谈结果分析 |
| 5.2.2 教师访谈结果分析 |
| 5.2.3 结论与建议 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）孙绍振解读理论在高中现当代文学作品思辨性阅读教学的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中现当代文学作品思辨性阅读教学的现状分析 |
| 第一节 高中现当代文学作品阅读教学的思辨性要求 |
| 第二节 高中现当代文学作品思辨性阅读教学的实践成果 |
| 第三节 高中现当代文学作品思辨性阅读教学的问题分析 |
| 第二章 孙绍振解读高中现当代文学作品的思辨性特征 |
| 第一节 孙绍振思辨解读高中现当代文学作品的理论研究 |
| 第二节 孙绍振思辨解读高中现当代文学作品的方法研究 |
| 第三节 孙绍振思辨解读高中现当代文学作品的实践研究 |
| 第三章 孙绍振解读理论对高中现当代文学作品教学的启示 |
| 第一节 多元有界的教学内容 |
| 第二节 内外联系的教学方法 |
| 第三节 多维一体的专题教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）近五年学科教学（历史）硕士学位论文选题分析（2013—2017）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 近五年学科教学(历史)硕士学位论文选题的总体情况 |
| 第一节 关于数据的收集和整理说明 |
| 第二节 近五年学科教学(历史)硕士学位论文选题宏观分析 |
| 第三节 近五年学科教学(历史)硕士学位论文选题微观分析 |
| 第二章 近五年学科教学(历史)硕士学位论文选题的特点 |
| 第一节 选题研究领域更加广泛 |
| 第二节 选题重视教学轻视教师发展 |
| 第三节 选题注重教材研究 |
| 第四节 选题涉及各个学段 |
| 第五节 选题进一步细化 |
| 第三章 对近五年学科教学(历史)硕士学位论文选题的评述 |
| 第一节 选题存在的不足 |
| 第二节 影响论文选题的主要因素 |
| 第三节 选题的意图 |
| 第四章 对学科教学(历史)硕士学位论文选题的改进 |
| 第一节 研究生个人方面 |
| 第二节 研究生导师方面 |
| 第三节 研究生所在学校方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于LICC范式的高中地理“问题研究”专栏教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| 1. 培育学生地理核心素养的内在要求 |
| 2. 规范“问题研究”专栏教学的现实需要 |
| 3. 将知识转化为能力的可行路径 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 高中地理教学 |
| 2. 高中地理“问题研究”专栏 |
| （四） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 课堂观察法 |
| （五） 研究内容 |
| 一、高中地理“问题研究”专栏内涵解读 |
| （一） 高中地理“问题研究”专栏概念界定 |
| （二）“问题研究”专栏相关概念辨析 |
| 1.“问题研究”与“探究学习” |
| 2.“问题研究”与“问题解决” |
| （三） 高中地理“问题研究”专栏特殊性 |
| 1. 重视学习过程的探究观 |
| 2. 基于教材指向实际的生活观 |
| 3. 蕴含合作与程式的过程观 |
| 4. 强调学生主体教师引导的方法观 |
| 5. 关注师生及生生互动反馈的评价观 |
| 二、高中地理“问题研究”专栏教学的应然分析 |
| （一） 以提升探究能力为核心 |
| 1. 传统教学方式导致学生探究能力偏弱 |
| 2. 着眼探究能力促进学生长远发展 |
| （二） 以研究问题、师生互动、学习支架为关键要素 |
| 1. 恰当的问题是探究的基础 |
| 2. 师生互动是教学发展性的重要体现 |
| 3. 学习支架是促进思维延伸的重要手段 |
| （三）一核心与三要素的关系 |
| 三、课堂观察LICC范式及观察方案设计与结果 |
| （一） 课堂观察工具的选择 |
| 1. 课堂观察 |
| 2. 课堂观察LICC范式 |
| 3. LICC范式与“问题研究”专栏的契合性 |
| （二） 观察点的选择 |
| 1. 研究问题与教学资源的整合 |
| 2. 课堂互动与教学目标的达成 |
| 3. 教师理答方式 |
| 4. 学习支架的设计与利用 |
| （三） 观察样本的选择 |
| 1.2014-2018 年度全覆盖 |
| 2. 课例所属学校地理分布广 |
| 3. 所有“问题研究”专栏皆观察 |
| 4. 教学设计的深描绘 |
| （四）观察结果概述 |
| 1. 研究问题与教学资源的整合情况 |
| 2. 课堂互动与教学目标的达成情况 |
| 3. 教师理答方式情况 |
| 4. 学习支架的设计与利用情况 |
| 四、高中地理“问题研究”教学存在问题及原因分析 |
| （一） 高中地理“问题研究”教学存在的问题 |
| 1.“问题研究”的思路在教学过程中渗透较少 |
| 2. 课堂互动中教师指导的有效性不足 |
| 3. 教师理答方式的积极性及针对性不足 |
| 4. 学习支架的提供与学生的契合度不够 |
| （二） 高中地理“问题研究”教学存在的问题原因分析 |
| 1. 传统教育观念的桎梏 |
| 2. 内外部环境的限制 |
| 3. 应然与实然师生关系的现实差异 |
| 4. 教、学关系的左右摇摆 |
| 五、高中地理“问题研究”专栏教学改进策略 |
| （一） 树立正确的教学观及知识观 |
| 1. 培养学生成为“真正的人” |
| 2. 多种途径促进知识向能力的转化 |
| 3. 注重对探究能力的培养 |
| （二） 构建师生学习共同体 |
| 1. 师生角色转变促进教学相长 |
| 2. 提供精准“支架”促进学生思维延伸 |
| 3. 及时鼓励促进学生参与积极性 |
| （三） 完善教学评价方式 |
| 1. 改变单一的教学结果评价方式 |
| 2. 丰富寓于教学过程中的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究问题与教学资源的整合观察表 |
| 附录B 课堂互动与教学目标的达成观察表 |
| 附录C 教师理答方式观察表 |
| 附录D 学习支架的设计与利用观察表 |
| 致谢 |
（8）高中生小说主题解读能力的调查和培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究调查对象和研究方法 |
| 二、高中小说阅读主题解读现状调查与影响因素分析 |
| (一)高中小说阅读主题解读现状分析 |
| 1.新课标全国卷中小说阅读题型的考查情况 |
| 2.教育测评中小说类题型得分的现状 |
| 3.学生对小说主题的自主解读情况——以课外短篇为例 |
| (二)高中生小说主题解读能力的影响因素 |
| 1.教学层面上影响学生小说主题解读能力培养效果的因素 |
| 2.学生考试中小说主题类题型解读的影响因素 |
| 3.学生正确自主解读小说主题的影响因素 |
| 三、高中生小说主题解读能力培养的教学实践 |
| (一)高中生小说主题解读需具备的能力 |
| 1.探究小说主题需具备多元解读的能力 |
| 2.探究小说主题需具备纵深挖掘的能力 |
| 3.探究小说主题需具备筛选评判的能力 |
| (二)高中生小说主题解读能力培养的教学实践 |
| 1.注意小说主题解读方法的教师指导 |
| 2.在积累和阅读中培养学生主题解读的能力 |
| 3.以读书活动为培养小说主题解读能力添助力 |
| 四、高中生小说主题解读能力培养的教学反思 |
| (一)丰富教师小说解读的教学储备 |
| (二)注意集体培养与个性解读相结合 |
| (三)适当拓展,延伸课堂小说教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：南宁市第二十六中学小说阅读情况调查问卷 |
| 附录二 ：南宁市第二十六中学小说阅读教学情况教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）高中语文小论文写作探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 第四节 关键概念 |
| 第五节 文献综述 |
| 第一章 高中语文小论文的类型和主要问题 |
| 第一节 高中语文小论文的主要类型 |
| 第二节 高中语文小论文写作的主要意义 |
| 一、在写作中促进学生思维能力的发展 |
| 二、在写作中培养学生语言的敏感度 |
| 三、改进学生的学习方式,培养阅读能力 |
| 第三节 高中语文小论文写作中常见的问题 |
| 一、高中语文小论文问卷调查结果与分析 |
| 二、小论文写作中常见的问题 |
| 第二章 高中语文小论文的研究方法和写作特点 |
| 第一节 高中语文小论文常见的研究方法 |
| 第二节 高中语文小论文的写作特点 |
| 一、选题合适恰当 |
| 二、论点清晰精准 |
| 三、论据充分有力 |
| 四、逻辑思维紧密 |
| 第三节 高中语文小论文的写作规范 |
| 第三章 高中语文小论文写作教学指导策略 |
| 第一节 语文小论文写作过程的指导策略 |
| 一、写作过程指导的意义 |
| 二、过程写作法范式 |
| 三、过程写作法的实施策略 |
| 第二节 语文小论文评价和修改方面问题的应对措施 |
| 一、明确评价的功能定位 |
| 二、完善小论文的评价方式 |
| 三、学生评价与二次评价相结合 |
| 四、优化小论文的评语设计 |
| 五、反复修改,强化语言能力 |
| 第三节 语文小论文表述方面问题的应对措施 |
| 一、明确读者群体,明晰写作对象 |
| 二、了解读者的预备知识 |
| 三、站在读者的角度去阅读,培养读者意识 |
| 四、学会自评,强化读者意识 |
| 第四节 语文小论文论证方面问题的应对措施 |
| 一、U型曲线结构 |
| 二、利用U型曲线结构法,理清文章结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）学校德育中培养学生道德理性的路径探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 缺乏道德理性导致的社会问题 |
| (二) 学生道德理性缺乏的现状 |
| (三) 对道德理性价值的认识 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关道德理性的相关研究 |
| (二) 有关研究性学习中的德育以及研究性德育的相关研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处和不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第2章 道德理性:内涵与当代价值 |
| 一、道德理性的解读 |
| (一) 道德理性的溯源与内涵界定 |
| (二) 道德理性的结构分析 |
| (三) 道德理性与道德认知、道德情感的关系 |
| 二、发展道德理性的时代价值 |
| (一) 价值多元碰撞中道德发展的需要 |
| (二) 学生成长对道德理性的需求 |
| (三) 公民生活对道德理性的呼唤 |
| 第3章 学校德育中道德理性遭遇的培养困境 |
| 一、培养道德理性的可行性 |
| (一) 道德理性与道德可教性 |
| (二) 知行合一地培养道德理性 |
| (三) 反思性思维与道德理性的养成 |
| 二、阻碍道德理性培养的学校德育问题分析 |
| (一) 学校方面:传统德育方式的影响 |
| (二) 教师方面:缺乏引导学生对道德问题展开自主探究 |
| (三) 学生方面:二元道德思维范式的深入 |
| (四) 教材方面:缺乏对道德理性的关注——以高中人教版新课标语文、政治教材为例 |
| 三、对培养道德理性困境的思考 |
| (一) 学校道德教育的使命与弊端 |
| (二) 研究——发展道德理性的切入点 |
| 第4章 培养道德理性的可能路径——研究性学习的理论探索 |
| 一、研究性学习之于培养道德理性的可行性分析 |
| (一) 什么是研究性学习 |
| (二) 研究性学习的德育价值 |
| (三) 研究性学习对于道德理性培养的积极意义 |
| 二、研究性学习的新定位:基于发展道德理性的思考 |
| (一) 以往研究性学习中存在的问题 |
| (二) 研究性学习的概念——德育的视角 |
| (三) 研究性学习的基本特点 |
| 三、其他德育方法对研究性学习在培养道德理性层面的借鉴与补充 |
| (一) 德育方法的探讨 |
| (二) 其他德育方式带来的启示 |
| 第5章 培养道德理性的研究性学习的设计构想 |
| 一、培养道德理性的研究性学习实施构想 |
| (一) 目标层面:关照道德理性的发展 |
| (二) 内容层面:关照现实生活 |
| (三) 过程层面:注重思维过程 |
| (四) 方式层面:自主探究 |
| (五) 主体层面:学生为主体 |
| (六) 评价和反馈层面:全方位 |
| 二、研究性学习的外部条件 |
| (一) 教师的指导作用 |
| (二) 学校的管理作用 |
| (三) 社会的支持作用 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
四、另辟蹊径 准确切入——解读研究性学习（论文参考文献）
- [1]高中杜甫诗歌课程开发与实施[D]. 黄文婷. 湖南理工学院, 2020(02)
- [2]中学历史“基于问题的学习”模式的研究[D]. 梁婷. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究[D]. 王洁. 扬州大学, 2020(02)
- [4]融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例[D]. 朱梦佳. 南京师范大学, 2020(03)
- [5]孙绍振解读理论在高中现当代文学作品思辨性阅读教学的运用研究[D]. 魏舒怡. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]近五年学科教学（历史）硕士学位论文选题分析（2013—2017）[D]. 朱希雪. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]基于LICC范式的高中地理“问题研究”专栏教学现状与对策研究[D]. 安宁. 河南大学, 2019(01)
- [8]高中生小说主题解读能力的调查和培养研究[D]. 董思炜. 广西师范大学, 2019(09)
- [9]高中语文小论文写作探究[D]. 宋伟晓. 河北师范大学, 2019(07)
- [10]学校德育中培养学生道德理性的路径探索[D]. 刘丛灵. 陕西师范大学, 2019(07)