一、儿童是怎样学会说话的（论文文献综述）
黄丹妮[1]（2021）在《幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究》文中研究指明本研究通过对成都市J区Y园大三班的35名儿童进行焦点小组访谈,让儿童观看他们在幼儿园参与的“游戏”活动的视频片段,利用开放式的提问让儿童回顾在活动中的经历、体验,依据扎根理论,围绕两大研究主题（“我”怎么看幼儿园的“游戏”和“我”在游戏中学到了什么）自下而上的生成理论框架。研究发现:1.本研究中的儿童认为幼儿园的“游戏”是游戏和上课的混合物。在本研究的儿童眼中,幼儿园主要的教学游戏是一种被异化了的游戏,是“老师的游戏”而不是“我们的游戏”。即使少部分儿童将其视为游戏,但儿童认为的游戏是活动中的练习环节而不是老师精心设计的“游戏”环节。此外,大部分儿童对幼儿园的自由游戏比较认可,认为这才是他们真正的游戏。2.在本研究的儿童眼中,游戏的本质是自由和好玩的内在体验。其中,好玩是促成游戏和非游戏转化的重要因素,自由是好玩的前提和区分游戏与非游戏的关键。还需说明的是,“好玩”是儿童的本土概念,不仅仅是开心、有趣、满足等体验,还包括儿童通过“学本领”获得的成就感。3.无论是自由游戏还是教学游戏,本研究中的儿童都倾向于认为在游戏过程中游戏和学习是交融的,可以通过游戏学到一些东西。4.尽管儿童在两种游戏中提到的学习都有老师叠加的“学会乖”的内容,但两种游戏中的“学习”存在较大差异。儿童在自由游戏中谈到的“学习”是一种收获、发展,是儿童在活动过程中与周围的人、事物、环境作用而产生的结果;在幼儿园主要的教学游戏中,儿童提到的“学习”是获取老师传授的系统的学科知识。本研究还结合国内外的相关研究将儿童对游戏特质和对游戏、学习关系的理解进行了比较分析,围绕其中的差异着重讨论了以下三方面的内容:（1）学本领是儿童判断活动是游戏还是非游戏的重要依据吗?（2）老师的存在、指导破坏了儿童的游戏吗?（3）在谈论游戏中的学习时,国外儿童不会提到“玩游戏时我学会了乖”。此外,本研究儿童建构的游戏观背后折射出儿童所处文化中的人、事物、环境等对其的影响,主要为:（1）客观环境:一日活动安排和活动材料;（2）人影响:教师和家长的言行渗透。综上,本研究提出以下建议:（1）尊重儿童在游戏中的主体地位,关注和尊重儿童的游戏体验;（2）在游戏和教学间保持适当张力,恰当权衡游戏和教学;（3）教师为儿童游戏提供支持。
金春花[2]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
高茜[3]（2021）在《《一个自闭症男孩的故事》翻译实践报告》文中研究表明近年来,随着医学领域的不断发展,越来越多的人开始关注儿童自闭症。虽然关于儿童自闭症的研究越来越丰富,但对有自闭症孩子的家庭的关注还是较少。自闭症儿童的教育需要投入更多的时间、精力和金钱,其中家庭教育尤为重要。本论文是一篇俄译汉翻译实践报告,翻译材料为短篇传记小说《一个自闭症男孩的故事》,其作者伊丽莎白·扎瓦尔津娜·梅米是主人公自闭症男孩的母亲,该作品由伊丽莎白以自述的方式讲述了对自己孩子的治疗和教育过程,字里行间流露出了艰辛却永不言弃的执着,充满了母爱的光辉,也为其他自闭症儿童的家庭提供了经验指导和情感支撑。我们从词语翻译,句子翻译以及专业术语翻译等方面对论文的难点部分进行了分析,并进一步研究了如何使译文更加符合目的语读者的阅读习惯和表达方式。我们将所学的翻译理论运用到了论文的创作过程中,并解决了在翻译过程中遇到的一系列问题。笔者希望通过此次翻译实践积累一定的翻译经验和解决翻译问题的方法,提高自身的翻译水平。同时,笔者也希望此类外文作品可以为国内自闭症家庭带来鼓励和希望。
彭武琴[4]（2021）在《小组工作介入留守儿童人际交往能力提升研究 ——以D县W易地扶贫搬迁社区为例》文中研究表明国家大力推行易地扶贫政策以后,易地扶贫搬迁工作在全国各地迅速开展起来,贵州省作为搬迁工作的试点之一,遵循着“搬得出、稳得住、融得入、能致富”的原则,积极探索,大胆创新。但是在这过程中面临着许多的问题,由于搬迁居民大多来自当地各个偏远的乡镇,且是当地的经济困难户,他们在搬迁后虽然解决了住房问题,但在生计上却面临着重大的挑战,因此搬迁社区的大量青年劳动力不得不外出务工,自己的孩子却不得不成为留守儿童。由于居住环境、学习环境、生活方式的改变,以及父母的缺位和亲情的缺失,给留守儿童的社会交往带来了不同程度的负面影响,易地扶贫搬迁社区留守儿童社会交往困境成为影响他们健康成长的障碍。因此,协助搬迁社区留守儿童改善人际交往状况,提升人际交往能力对其健康成长有着重要的意义。本次研究以舒茨的人际关系三维理论为基础,以D县W易地扶贫安置区的留守儿童为研究对象,通过观察法和访谈法来了解该社区留守儿童的人际交往状况。经笔者调查发现,W社区留守儿童在人际交往方面主要存在以下问题和障碍:对自我认知存在偏差,不能正确认识自我;在人际交往中比较自卑,缺乏交往自信;语言表达能力较差,难以控制自我紧张情绪;对他人有一定的抵触,缺乏人际交往技巧。基于以上问题,笔者采用社会工作实务的小组工作方法进行介入,建立“与你同行·遇见更好的自己”人际交往能力提升小组,并通过6次小组活动的开展,使其能够认识到自己的优势与潜能,其人际交往能力有所提升。通过此次实务研究发现,小组工作能够有效改善留守儿童人际交往问题,对于提升留守儿童交往自信,形成正确的自我认知以及掌握人际交往技巧具有重要意义。
杨洋[5]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中提出特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
李小花[6]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中指出本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
徐华珧[7]（2020）在《基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究》文中进行了进一步梳理语文是人们生活中必不可少的交流工具,体现了工具性与人文性的统一。学习语文不仅仅是为了认识汉字、体会中国博大精深的文化,也要利用语文学会说话、学会与人沟通。口语交际教学是双向互动的过程,是学生提升自信的有效途径,通过课堂上的交际训练,可以使学生在日常生活交际中更好地表达自己,以便以后能更好的融入社会,适应新的环境。根据关键期理论,小学阶段是儿童语言学习的关键阶段,根据这一理论我们得知,在这一时期对儿童进行规范、系统、常态的语言交际训练,学生能够接受,并且教学效果最佳。口语交际教学改革已经进行了十几年,经过语文教育学者的理论研究以及一线教师的实践探索,小学语文口语交际课在规范性、实效性方面都有了较大的改观。但是,由于口语交际在我国语文教学体系中受到重视的时间较晚,理论研究相对其它阅读作文等方面的研究较少,实践中优秀的口语交际课堂案例也略显不足。因此,语文口语交际教学无论是从理论方面还是实践探索都仍需不断改进。另一方面,近年来,绘本因其独到的教育价值在国内逐渐升温流行,以亲子绘本共读读物和语文课堂的教学文本出现在家庭和小学。越来越多的一线教师开始使用绘本作为课堂补充的教学资源。一本优秀的绘本往往能用最简单短小的情节,引导孩子们展开最本真的观想;通过美美的图文,培养儿童教育中多元化精神层面能力与知识体系的建立。作为一种补充教学资源,口语交际和绘本阅读可以有机地结合起来,绘本生动的语言和丰富的想象力正好契合了低段学生的年龄发展特点,如果运用得当,将会对学生口语交际能力的提升起到事半功倍的效果。在语文课堂语境下的绘本教学,读文能力和理解能力的培养始终是一个不可回避的问题。绘本作为一种补充教学资源,更应该重视其资源价值和语言价值,从而给阅读和口语交际能力的提升起到辅助性作用。笔者以绘本作为一种教学资源引进口语交际教学课程设计,深入落实课堂教学,讨论实施的可能性和相应的教学策略。第一部分揭示现阶段口语交际与绘本教学存在的问题及成因,同时分析绘本阅读促进口语交际能力的利弊;第二部分,从文献综述论证前人研究的口语交际与绘本的相关内容;第三部分,从儿童的认知发展特点和绘本的特点论证绘本进入小学语文口语交际课堂提高低段学生口语交际能力的可行性;第四部分介绍绘本教学促进小学低段学生口语交际能力发展的教学策略;第五部分从案例研究入手,结合学校实际,开展绘本与口语交际融合的口语教学,并在上课之后进行了总结反思。本文力求从理论到实践,给一线教师和绘本阅读研究者带去更多启发与思考。
王佳佳[8]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中研究指明随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。
张雯[9]（2020）在《小学低年级看图写话教学策略研究 ——以昌邑市A小学为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2018版）》把一二年级定义为第一学段,即小学低年级。小学低年级学生的语言发展还不够完善,而写话正是对小学低年级学生听说读写以及词语运用能力进行培养的重要形式,对学生书面语言的发展有重要意义。此阶段的主要任务就是让学生学会观察,能够通过观察激发学生对图片内容的语言表达,从而真正意义上为学生书面语言的发展奠定基础并运用到实际,教师运用有效的教学策略调动学生对看图写话的兴趣,学会表达图画上的内容。本研究主要对小学低年级看图写话教学现状以及教师和学生活动进行调查分析,以下是本研究的三部分:第一部分,明确研究背景,搜集看图写话相关的文献进行阅读、梳理,并对看图写话的背景、理论基础等进行一定的了解,从而让看图写话的研究更具有说服力,也能支撑整个研究的发展。第二部分,通过对学生课堂进行真实的观察和对一线语文教师进行访谈和问卷调查,了解学生和教师在看图写话中存在的问题,教师存在的问题主要有对写话的目标不明确、写话素材较少、评价指导不到位;学生在学习活动中存在的主要问题有语言表达口语化、对图画内容表达不完整、不能通过自己的理解对图画进行拓展和编写。第三部分,对看图写话的教学目标、教学过程、教师评价三方面提出相应的教学策略。教师要充分利用生活中的素材,让学生从生活中来、到生活中去,让学生对看图写话感兴趣;教师对学生看图写话的评价标准要以鼓励、表扬为主,采用多样的评价语言,在过程中要指导学生的看图写话;让学生充分发挥自己的想象力,让学生的写话更加生动。
彭维[10]（2020）在《基于儿童视角的小学口语交际教学研究》文中指出部编本小学语文教材中口语交际的地位越来越重要,但在现实教学中,小学口语交际教学成人化的问题较为突出,如何根据儿童实际组织小学口语交际教学是摆在语文教师面前的重要课题。从当前小学口语交际教学的现状出发,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、问卷调查、访谈、案例分析等方法,力图找出小学口语交际教学中存在的主要问题,有针对性地构建基于儿童视角的口语交际教学策略,有效地指导儿童进行学习,提高口语交际能力。本文除绪论与结语外,共分为四章。第一章诠释小学口语交际教学和儿童视角的小学口语交际教学的概念、儿童视角下的口语交际特征与口语交际课标解读。强调以小学生为教学对象,以儿童的眼光、儿童的口吻、儿童的思维、符合儿童心理进行口语交际教学,才是儿童视角的口语交际教学。此外,儿童视角的口语交际教学特征,表现为话题选取契合儿童视角、组织形式唤醒儿童同理心、创新方法增强儿童交际愉悦感、恰当评价给予儿童自信。而课标对小学口语交际提出更高的要求,目标着眼于语文素养的整体提高,并提出了有关口语交际教学和评价方面的建议,培养儿童文明进行交际的素养。第二章对小学口语交际教学现状进行了问卷和访谈调查,总结了关于小学口语交际教学中缺乏儿童视角的表现:话题脱离儿童生活;儿童主动参与程度低;师生课堂互动性较差;儿童口语交际能力弱。然后分析缺乏儿童视角的原因:部编本小学教材对口语交际板块的变动;教师欠缺有效教学素养;口语交际教学考评机制不健全。第三章则为本论文中最有价值的地方,提出了基于儿童视角的口语交际教学要求以及教学策略。笔者认为基于儿童视角的口语交际教学要求需要发展儿童语文核心素养,顺应儿童心理发展,促成儿童口语交际能力螺旋上升。再者,要使用基于儿童视角的小学口语交际教学策略如:选择真实话题,口语交际生活化;创设实践机会,口语交际情境化;创新教学方法,口语交际童趣化;丰富评价方式,口语交际活动化。第四章为落实教学策略所诞生的教学实践范例与教学反思。教学范例选取“部编版”小学语文一年级下册口语交际《请你帮个忙》进行教学设计,在实施教学后进行自我反思。简而言之,本文作者出于在口语交际教学中找到更适合儿童视角的教学策略,望广大一线教师及理论工作者多关注研究,为儿童视角的口语交际教学寻到最佳路径。
二、儿童是怎样学会说话的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、儿童是怎样学会说话的（论文提纲范文）
（1）幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 “游戏”与“学习”的错位:值得反思的幼儿园游戏状况 |
| 1.1.2 儿童对“游戏”、“学习”的看法有利于重构“游戏”与“学习”的关系 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 游戏 |
| 1.3.2 教学游戏 |
| 1.3.3 学习 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 游戏的相关研究 |
| 1.4.2 学习的相关研究 |
| 1.4.3 游戏与学习之间关系的相关研究 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 资料收集的方法 |
| 2.4.1 观察法 |
| 2.4.2 幼儿焦点小组访谈 |
| 2.4.3 个别访谈 |
| 2.5 研究的伦理性 |
| 2.6 分析资料的方法 |
| 2.6.1 分析资料的理论依据 |
| 2.6.2 分析资料的工具 |
| 2.6.3 资料的编码过程 |
| 3 “我”怎么看幼儿园的“游戏”——游戏和上课的角逐 |
| 3.1 自由“游戏”——“我们”的游戏 |
| 3.2 教学“游戏”——被异化的游戏 |
| 3.2.1 自由环境下:“玩游戏”与“做事情”的分歧 |
| 3.2.2 约束环境下:“老师的游戏”和“自己写的时候是在玩” |
| 3.3 “我”判断游戏的依据 |
| 3.3.1 好玩:“我觉得好玩就是在游戏” |
| 3.3.2 自由:“玩的时候可以想干什就干什么” |
| 3.3.3 假装:“因为这不是真的” |
| 3.3.4 玩伴:“有人和我一起就是在玩” |
| 3.3.5 材料:“有玩具就是在玩” |
| 3.3.6 幼儿园的一日生活安排:“我知道这是玩儿,有规律的” |
| 4 “我”在游戏中学到了什么——玩与学的融合大于分割 |
| 4.1 自由游戏——“玩的时候我学到了好多东西” |
| 4.1.1 自发生成的各种经验:“我学会了...” |
| 4.1.2 老师叠加的内容:“我学会了乖” |
| 4.2 教学游戏——“玩的时候我学到了知识” |
| 4.2.1 自由环境下:“我在里面有收获” |
| 4.2.2 约束环境下:“学会听话”和“学会老师讲的知识” |
| 4.3 对两类游戏中“学习”的比较分析 |
| 4.3.1 相同点:学习内容上都有“学会乖” |
| 4.3.2 不同点 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在儿童眼中幼儿园的“游戏”是游戏和上课的混合物 |
| 5.1.2 游戏的本质是“自由”、“好玩”的内在体验 |
| 5.1.3 儿童认为游戏过程中游戏和学习是融合的 |
| 5.1.4 儿童在自由游戏和教学游戏中的“学习”是不同的 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 儿童对游戏特质理解的比较分析 |
| 5.2.2 儿童对游戏、学习关系理解的比较分析 |
| 5.2.3 儿童游戏观建构的影响因素分析 |
| 6 建议与反思 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 尊重儿童在游戏中的主体地位，关注和尊重儿童的游戏体验 |
| 6.1.2 在游戏和教学间保持适当张力,恰当权衡游戏和教学 |
| 6.1.3 教师为儿童游戏提供支持 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究方法的反思 |
| 6.2.2 研究写作的反思 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿访谈提纲 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（3）《一个自闭症男孩的故事》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Аннотация |
| ABSTRACT |
| ВВЕДЕНИЕ |
| ГЛАВА Ⅰ ОПИСАНИЕ ЗАДАЧИ ПЕРЕВОДА |
| 1.1 Краткое изложение о писателе |
| 1.2 Содержание произведения |
| 1.3 Особенности оригинального текста |
| ГЛАВА Ⅱ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕРЕВОДА |
| 2.1 Подготовка к переводу |
| 2.1.1 План перевода |
| 2.1.2 Подготовка справочников |
| 2.2 Корректура перевода |
| ГЛАВА Ⅲ ПРИМЕРЫ И АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ И ПРОБЛЕМ |
| 3.1 Трудности в переводе |
| 3.1.1 Перевод медицинских терминов |
| 3.1.2 Перевод информации о болезни |
| 3.2 Приёмы перевода |
| 3.2.1 Конкретизация значения слова |
| 3.2.2 Опущение слова |
| 3.2.3 Объединение предложений |
| 3.2.4 Разделение предложений |
| ГЛАВА Ⅳ ОПЫТ И ОЖИДАНИЕ |
| 4.1 Опыт |
| 4.2 Ожидание |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
| ЛИТЕРАТУРА |
| ПРИЛОЖЕНИЕ Ⅰ ОРИГИНАЛ |
| ПРИЛОЖЕНИЕ Ⅱ ПЕРЕВОД |
| 致谢 |
（4）小组工作介入留守儿童人际交往能力提升研究 ——以D县W易地扶贫搬迁社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外相关研究 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)留守儿童 |
| (二)人际交往能力提升 |
| (三)易地扶贫搬迁 |
| 五、研究方法 |
| (一)研究地点与研究对象 |
| (二)资料收集方法 |
| (三)实务工作方法 |
| (四)研究思路 |
| 六、理论基础 |
| 第二章 W社区留守儿童人际交往现状及需求评估 |
| 一、W社区留守儿童概况 |
| (一)社区基本情况概述 |
| (二)社区留守儿童基本情况 |
| 二、W社区留守儿童人际交往现状 |
| (一)自我认知较低 |
| (二)语言表达能力较为薄弱 |
| (三)自我情绪控制能力较低 |
| (四)缺乏沟通技巧与交往自信 |
| 三、影响W社区留守儿童人际交往的成因分析 |
| (一)个人层面 |
| (二)家庭层面 |
| (三)社区层面 |
| 四、需求评估 |
| (一)正确认识自我,接纳自己与他人 |
| (二)掌握沟通技巧,提升语言表达能力 |
| (三)合理控制与支配自我情绪的需要 |
| (四)挖掘优势与潜能,提升自信需要 |
| (五)获得情感支持与包容的需要 |
| 第三章 W社区留守儿童人际交往能力提升小组概况 |
| 一、小组基本情况 |
| (一)小组背景分析 |
| (二)小组理论架构 |
| 二、小组设置 |
| (一)小组基本信息 |
| (二)小组目标 |
| (三)小组类型 |
| (四)小组设计原则 |
| (五)预计困难与解决方法 |
| 第四章 W社区留守儿童人际交往能力提升的小组工作介入过程与评估 |
| 一、小组介入计划 |
| 二、小组具体介入过程 |
| (一)建立关系,认识人际交往的重要性 |
| (二)正确认识自己,接纳自己与他人 |
| (三)训练沟通技巧,满足支配需要 |
| (四)发掘自我优势与潜能,增强人际交往自信 |
| (五)提升情绪控制能力,增强自我表达的勇气 |
| (六)树立正确人际交往观念,满足情感与包容需要 |
| 三、小组评估 |
| (一)过程评估 |
| (二)结果评估 |
| 第五章 总结与反思 |
| 一、总结 |
| (一)小组对于促进社工及组员的成长具有重要意义 |
| (二)小组工作能有效提升留守儿童人际交往能力 |
| (三)理论对实务的开展具有重要的指导意义 |
| 二、反思 |
| (一)小组实务过程的反思 |
| (二)服务成效持续性的反思 |
| (三)理论运用的反思 |
| 三、提升留守儿童人际交往能力的建议 |
| (一)留守儿童个人要加强自身锻炼 |
| (二)增强留守儿童家庭支持网络 |
| (三)建立留守儿童朋辈支持网络 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件 1:W 社区留守儿童访谈提纲 |
| 附件 2:小组成员满意度反馈表 |
| 致谢 |
（5）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 理论背景 |
| 1.2.2 现实背景 |
| 1.3 口语课程中存在的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行为研究法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 国外对小学口语交际的研究 |
| 2.1.2 境外对绘本的研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内口语交际研究现状 |
| 2.2.2 国内绘本研究现状 |
| 2.3 已有研究的简要评述 |
| 3 绘本资源与小学低段学生口语交际能力发展的相关性 |
| 3.1 小学低年级学生学习心理与绘本的关系 |
| 3.1.1 皮亚杰儿童认知发展阶段理论 |
| 3.1.2 绘本的特点 |
| 3.1.3 绘本的意义 |
| 3.2 绘本教学与口语交际的关系 |
| 3.2.1 语言发展关键期 |
| 3.2.2 口语交际内容的选择 |
| 3.2.3 绘本教学与口语交际的相关性 |
| 4 绘本教学促进小学低段学生口语交际能力发展的教学策略 |
| 4.1 绘本内容的选取 |
| 4.1.1 单个绘本的选择 |
| 4.1.2 群文绘本的选择 |
| 4.2 以口语交际能力提升为目标的绘本教学 |
| 4.2.1 教学目标的设立 |
| 4.2.2 教学策略的选取 |
| 4.2.3 教学方法的更新 |
| 5 绘本教学的实例探索 |
| 5.1 课例展示 |
| 5.2 课例反思 |
| 5.2.1 教学设计一反思 |
| 5.2.2 教学设计二反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.学前儿童语言教学活动研究 |
| 2.信息技术在学前儿童语言教学中的应用研究 |
| 3.存在的不足 |
| 4.信息技术环境下语言教学方法概述 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| (五)研究思路 |
| 二、核心概念和理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学前儿童 |
| 2.语言能力 |
| 3.信息技术环境 |
| 4.电子绘本 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.后天环境论 |
| 2.先天与后天相互作用论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、幼儿语言教学中的信息技术应用现状调查 |
| (一)调查对象和调查目的 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计与调查实施 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查的实施 |
| (四)调查结果的统计与分析 |
| 1.幼儿教师的基本情况 |
| 2.幼儿所接触多媒体的基本情况 |
| 3.教师对学前儿童语言能力发展的培养意识情况 |
| 4.学前儿童语言发展现状 |
| 5.幼儿教育机构语言教学活动的基本情况 |
| (五)调查结论 |
| 四、学前儿童语言教学策略的构建 |
| (一)教学活动分析 |
| (二)学习者分析 |
| (三)媒体选择策略 |
| 1.电子绘本策略 |
| 2.教育类APP的使用策略 |
| 3.多媒体策略 |
| (四)活动策略 |
| 1.谈话活动策略 |
| 2.讲述活动策略 |
| 3.听说游戏活动策略 |
| (五)教学方案设计 |
| (六)行动研究方案设计 |
| 五、信息技术环境下学前儿童语言教学行动研究 |
| (一)第一轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (二)第二轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (三)第三轮行动研究过程 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动的过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.行动研究小结 |
| (四)行动研究的总结与反思 |
| 1.总结 |
| 2.反思 |
| 六、研究的结论与不足 |
| (一)研究的结论 |
| 1.幼儿缺乏学习的积极性和主动性 |
| 2.采用合理的语言教学活动策略 |
| 3.优化幼儿的语言学习环境 |
| 4.电子产品的使用要有适当的度的把握 |
| (二)研究的不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 第一轮行动研究详细教案 |
| 附录3 第二轮行动研究详细教案 |
| 附录4 第三轮行动研究详细教案 |
| 附录5 问卷cronbach Alpha系数 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）小学低年级看图写话教学策略研究 ——以昌邑市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程改革的需要 |
| (二)奠定写作基础的需要 |
| (三)看图写话教学现状的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)写话 |
| (二)看图写话 |
| (三)小学低年级 |
| (四)教学策略 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)对话理论 |
| (三)语言发展理论 |
| 六、研究内容 |
| 七、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第二章 小学低年级看图写话的现状研究 |
| 一、看图写话的现状调查研究 |
| (一)调查的对象 |
| (二)调查的方法 |
| (三)调查的现状 |
| 二、看图写话现状中存在的问题 |
| (一)看图写话教学中目标方面存在的问题 |
| (二)看图写话教学中过程方面存在的问题 |
| (三)看图写话教学中评价方面存在的问题 |
| 三、看图写话现状中存在问题的原因 |
| (一)看图写话教学目标存在问题的原因 |
| (二)看图写话教学过程存在问题的原因 |
| (三)看图写话教师评价存在问题的原因 |
| 第三章 小学低年级看图写话的教学策略 |
| 一、看图写话教学目标制定的策略 |
| (一)有序的进行课标学习 |
| (二)拓展写话目标的依据 |
| 二、看图写话教学过程实施的策略 |
| (一)合理安排看图写话教学 |
| (二)挖掘看图写话的素材 |
| (三)培养学生的阅读兴趣 |
| (四)重视看图写话的指导 |
| (五)“看-X-说-写”教学策略的运用 |
| 三、看图写话教师评价的策略 |
| (一)发现学生写话中的亮点 |
| (二)注重评价学生的写话有新意 |
| 第四章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）基于儿童视角的小学口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、选题的研究意义 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于儿童视角的小学口语交际教学的理论阐释 |
| 第一节 相关基本概念界定 |
| 一、小学口语交际教学 |
| 二、儿童视角下的小学口语交际教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境学习理论 |
| 二、心理学认知理论 |
| 三、语言发展理论 |
| 第三节 儿童视角下的口语交际教学特征 |
| 一、话题选取契合儿童视角 |
| 二、组织形式唤醒儿童同理心 |
| 三、创新方法增强儿童交际愉悦感 |
| 四、恰当评价给予儿童自信 |
| 第四节 小学口语交际课程标准解读 |
| 一、目标与内容解读 |
| 二、实施建议解读 |
| 第二章 基于儿童视角的小学口语交际教学的现状调查 |
| 第一节 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、调查实施的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、小学口语交际教学缺失儿童视角的表现 |
| 第二节 小学口语交际教学缺失儿童视角的原因 |
| 一、部编本小学教材对口语交际板块的变动 |
| 二、教师欠缺有效教学的素养 |
| 三、口语交际教学考评机制不健全 |
| 第三章 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 第一节 基于儿童视角的口语交际教学要求 |
| 一、发展语文核心素养 |
| 二、顺应儿童心理发展 |
| 三、促成口语交际能力螺旋上升 |
| 第二节 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 一、选择真实话题,口语交际生活化 |
| 二、创设实践机会,口语交际情境化 |
| 三、创新教学方法,口语交际童趣化 |
| 四、丰富评价方式,口语交际活动化 |
| 第四章 基于儿童视角下小学口语交际教学案例及反思 |
| 第一节 部编教材一年级下册《请你帮个忙》教学案例 |
| 一、教材解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、儿童是怎样学会说话的（论文参考文献）
- [1]幼儿园的“游戏” ——基于5-6岁儿童视角的研究[D]. 黄丹妮. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]《一个自闭症男孩的故事》翻译实践报告[D]. 高茜. 内蒙古大学, 2021(12)
- [4]小组工作介入留守儿童人际交往能力提升研究 ——以D县W易地扶贫搬迁社区为例[D]. 彭武琴. 西北民族大学, 2021(08)
- [5]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [7]基于绘本阅读的小学低年级口语交际教学研究[D]. 徐华珧. 西南大学, 2020(05)
- [8]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
- [9]小学低年级看图写话教学策略研究 ——以昌邑市A小学为例[D]. 张雯. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D]. 彭维. 湖南师范大学, 2020(01)