加强实践教学提高职业英语教学效果

一、加强实践教学提高职教英语教学效果（论文文献综述）

练丽华^[1]（2020）在《粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例》文中提出自2017年粤港澳大湾区上升为国家战略以来,粤港澳大湾区就进入快速建设和发展时期。粤港澳大湾区的发展,加速了大湾区一体化,促使多国与大湾区在贸易、科技、文化等诸多领域交流愈加频繁。经贸文化交流合作频繁,需要大量精通英语、掌握商务知识、擅长交际、了解跨文化知识的应用型、复合型商务英语人才,也对劳动者的专业能力、方法能力和社会能力提出了更高的要求。中等职业技术学校应行动起来,牢牢抓住粤港澳大湾区发展的机遇,与时代同步、与市场接轨,积极寻求解决中职商务英语学生职业能力培养问题的途径策略,致力于提高学生的职业能力,培养具有综合能力的应用型英语人才,主动为大湾区的发展服务。江门市台山培英职校位于粤港澳大湾区的西南部,作为江门市内拥有商务英语专业的两家中职学校之一,培养合格的商务英语人才满足粤港澳大湾区经济社会发展责无旁贷。在粤港澳大湾区建设背景下,中职商务英语专业面临着新的发展机遇和挑战,如何抓住机遇、适应湾区内企业对中职商务英语专业学生职业能力的要求,提高学生的职业能力是值得研究的课题。本文先通过文献研究法,对研究背景、职业能力国内外文献进行梳理,界定关键概念,分析理论基础。接着结合文献研究法和调查法,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求。然后通过调查研究法和个案研究法,以台山市培英职校商务英语专业为例,对毕业生、在校师生进行调查,了解中职商务英语学生的职业能力培养现状。然后,通过统计分析法,进行数据分析,揭示中职商务英语专业学生职业能力培养存在问题,剖析问题的原因。最后,提出中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。本文的框架是:第一部分:引言。陈述论文的研究背景、研究目的、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法和研究思路等。第二部分:相关概念界定和理论基础分析。在分析文献的基础上,结合中职商务英语专业的实际,界定相关键概念,分析本文的理论基础:市场需求理论、能力本位教育理论、人的全面发展理论。第三部分:结合招聘广告、企业的调查,分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力要求。第四部分:调查中职商务英语专业学生职业能力培养现状。第五部分:粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。结合粤港澳大湾区企业对中职商务英语学生职业能力需求情况和中职学生的特点,提出几点优化建议:精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标,把握粤港澳建设背景下职业能力要求;优化课程结构,强化实践课程,突显职业能力培养;全力营造真实的商务英语教育教学环境,校企互联互通;提高教学实施过程实效性;打造转接结合双师型教师团队,提高教师能力。第六部分:研究结论及进一步努力的方向本研究的创新和成果主要有:服务区域经济发展是是中职商务英语专业人才培养的目标。粤港澳大湾区是本地区经济建设发展的热点,紧贴社会经济发展趋势进行中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究是本文的创新之处。主要的成果有:1.分析了粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力需求变化及要求。2、以中职商务英语专业学生为对象,认真调查分析反思学生职业能力培养的存在问题,提出粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略。培养策略具有商务英语专业特点,符合专业实情,是解决目前学生职业能力培养困境的有益尝试,促进了专业的持续发展,用于指导中职学校商务英语专业应用型英语人才的培养,为一线的中职商务英语教师和学校提供参考。

向慧^[2]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中指出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。

刘奕^[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

俞亚萍^[4]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中指出高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。

谢军^[5]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中指出党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。

尚新花^[6]（2019）在《全日制职业技术教育硕士培养的问题与对策研究 ——以X大学为例》文中认为设立职业技术教育硕士专业学位是培养“双师型”职教师资、提升职业教育质量、完善教育硕士专业学位的有效举措,因此已受到教育部门、社会各界相关人士的广泛关注和重视。自2016年开始试点至今,各试点高校都在积极探索具有特色的职业技术教育硕士培养模式。总体而言,目前我国职业技术教育硕士试点既取得了明显进展,也存在一些亟待解决的问题。通过深入调查、分析试点高校职业技术教育硕士尤其是占主体的全日制职业技术教育硕士培养的现状,发现其中存在的问题并提出相应解决对策,既有助于推动试点高校职业技术教育硕士的可持续发展,也可以为教育部门制定决策提供事实依据。本论文主要分为四个部分:第一部分主要介绍选题缘由、研究意义、国内外研究综述及论文所采用的研究方法,并对核心概念进行界定。第二部分以试点高校X大学为例,从中选取有代表性的全日制职业技术教育硕士、指导教师及管理者展开访谈,并根据访谈结果对X大学全日制职业技术教育硕士人才培养现状进行分析。第三部分在第二部分的基础之上,剖析全日制职业技术教育硕士人才培养存在的主要问题:一是专业设置与中等职业学校和企业行业实际需求脱节,招生方式和标准较单一;二是培养目标定位模糊,缺乏导向性和针对性;三是课程设置不合理,实习实践环节滞后;四是教学方法传统,缺乏创新性;五是师资力量薄弱,“双师型”教师匮乏;六是人才评价机制不健全,评价主体相对单一。第四部分针对全日制职业技术教育硕士培养存在的问题,提出相应的解决策略:专业设置对接职业学校和企业行业需求,优化招生录取方式和标准;明确以职业能力为导向的“双师型”、创新型人才培养目标;完善课程设置,加强实习实践基地建设;推行基于现代学徒制的实践教学模式,构建产教融合、工学结合的实践教学体系;加强师资队伍建设,实行全日制职业技术教育硕士“三导师制”;健全全日制职业技术教育硕士人才培养评价机制等。

郭姣龙^[7]（2019）在《云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究》文中认为随着社会的发展,职业教育的重要性日趋凸显,职业教育在教育领域中占有“没有职业教育现代化,就没有教育现代化”的重要地位。从学历层面上来看,我国早在多年就已经开设了职业技术教育学的硕士点和博士点,为职业教育培养了大批研究型人才。并开始招收中职教师在职攻读硕士学位,为职教师资的培养做出了巨大贡献,然而随着社会的发展,这种培养模式的弊端越来越明显.2015年7月28日,国务院委员会下发通知,45所院校开始了职业技术教育领域教育硕士的培养试点工作。截至到现在,国内共有四十九所学校参与到培养工作中,云南省仅有两所,一所为综合性大学,一所为师范院校。截至到目前为止,这两所学校已经迎来三届教育硕士专业学位（职业技术教育领域）（以下简称职教专硕）研究生,而XX综合大学首届研究生也于2018年6月份毕业。本研究共调查XX综合大学和XX师范大学职教专硕研究生共72人,校内外导师共12人,领导4人。采用文献分析法、对比分析法、个别访谈法以及实物分析法等方法进行研究。本研究一共分为六章,第一章为绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景,研究意义,研究思路和方法、文献综述、概念界定、理论基础。第二章为现状调查,主要介绍了XX综合大学和XX师范大学职教专硕在生源情况、课程与教学、专业实践、师资情况、学位论文、就业信息等方面的培养现状。第三章为对比分析,通过对XX综合大学和XX师范大学、三种培养模式进行对比分析,发现各自的特色、不足以及在培养过程中的亟待解决的共同问题。第四章为制度分析,对现有的云南省职教专硕培养制度进行分析,发现制度实施效益与目标的差距。第五章为原因分析,以制度主体、制度客体和制度环境为维度分析产生制度实施效益与目标差距的原因。第六章为建议部分,在前几章调查和分析的基础上,提出完善云南省职教专硕培养制度的建议。

陈任^[8]（2019）在《“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例》文中研究表明2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”、“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。职业技术师范院校是培养职教师资的“母机”,培养过程中的课程设置、实施则关系到职教师范生核心职业能力的形成及今后的可持续发展。为补齐云南职教师资培养“短板”,充分利用高职院校技术技能型人才培养优势和云南师范大学教师教育人才培养优势,2017年云师大职教学院创新“专升本”双专业职教师资培养模式,将高职高专多个专业背景的学生编在同一班。目前制定的人才培养方案正在实施,但各培养环节还在不断探索中,国内外也没有现成的模式可借鉴,如何更加科学合理的设置、改进和实施课程体系是一个值得研究的问题。有鉴于此,在综述已有研究基础上,从中观层面研究“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实施现状以及改进策略。首先,界定相关核心概念,阐述课程体系研究的课程论基础、中职“双师型”教师内涵、本科层次职师资培养中课程体系设置的相关制度要求。其次,介绍了云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式及创新之处,并通过人才培养方案文本分析、学生问卷调查和师生访谈调查,发现当前课程体系中存在以下问题:培养目标和规格与职业院校对教师素质的要求存在差距,部分课程目标没有服务于培养目标的实现;课程结构沿袭传统模式,课程之间衔接不太紧密,课程内容需进一步聚焦,专业选修课课程资源有限;课程实施中部分环节难落实,部分教师教育类课程授课中与职业教育教学现实需要结合程度不够,专业实践课实施效果尚有提升空间,终结性评价手段亟需改进;校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高。最后,针对以上问题结合相关理论提出课程体系改进策略:基于人才培养单位需要制定培养目标,建立包括水平和领域两维度的培养规格,引导师生认知培养目标内涵;在工作过程导向的课程开发理念下设置课程结构、选择课程内容,突出第一、二专业实践教学;在能力本位观指导下实施课程,加大见习实习环节指导力度,灵活选择课程评价方式;加强校校、校企合作,培养“双师型”教师团队。

陈蓉^[9]（2019）在《企业实践对职业学校英语教师教学组织能力促进研究》文中研究说明教育改革和发展取决于教育教学水平,提高教学水平是学校永恒的主题,影响学校教学水平提高的因素有很多,其中教师教学组织能力起着关键作用。随着我国经济发展,职业教育的重要性越来越突出,职业教育的目的是为社会培养高素质、高技能的劳动者,所以职业学校教师应当具备扎实的理论功底和较强的实践能力。根据职业学校教师教学组织能力的职业性和实践性特点,让职业学校教师参加企业实践是职业学校教师教学组织能力提升的重要渠道。本研究着眼于企业实践对职业学校英语教师教学组织能力的促进作用,通过文献法、问卷法和访谈法分析职业学校英语教师企业实践现状和企业实践对职业学校英语教师教学组织能力的促进情况,进而从社会、企业、学校、教师四个方面提出了提高职业学校英语教师教学组织能力的方法。采用自编“企业实践对职业学校英语教师教学组织能力促进情况”的问卷,对310名职业学校英语教师进行了调查,主要考察教师企业实践的情况和企业实践对教师教学组织能力的促进情况,最后采用SPSS对原始数据进行分析。研究发现,学校对安排教师企业实践缺少合理规划、企业重视度和配合度不够、企业实践对不同教师教学组织能力促进情况不同等。采用访谈法分别对10位中职学校英语教师进行了一对一的访谈,进一步考察了教师企业实践的详细过程,以及教师在英语教学中遇到的问题、解决方法和企业实践对教师教学组织能力的具体影响。访谈发现英语教师参加企业实践的满意度低、缺少与英语专业相关的实践内容、企业实践对教师教学组织能力各因素的促进程度不同。基于研究结果,从促进教师教学组织能力提升机制的引力系统、助力系统和驱力系统三个方面提出了对策:首先应当充分发挥教师自身的引力作用;其次要合理规划教师企业实践,提高学校助力和驱力作用;再次需要调动企业积极性,促进企业发挥助力作用;最后就是搭建对话平台,加强各方交流合作,充分发挥各方作用。

钟雪云^[10]（2019）在《电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究》文中研究表明计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展,迫切需要职业教育培养并输出大量计算机类相关专业应用型人才。电子与计算机工程作为本科专业目录特设专业承担着向中等职业学校提供高质量“双师型”师资队伍的重任。但国内开设此专业的高校寥寥无几,可供研究分析的对象有限,具有很大的挑战性。本文综合采用文献研究法、调查法、实地调研法以及比较分析法等多种研究方法,旨在充分了解目前中等职业教师培养标准现状及存在问题的基础上,构建适合我国职教师资本科电子与计算机工程专业培养标准。本论文首先对相关概念进行了界定,阐明了中等职教师资本科专业、培养标准的定义,特别是对作为本科专业目录特设专业的电子与计算机工程的定义与定位进行了详细说明,以便更准确地把握研究主题。其次,分析了电子与计算机工程本科专业中职师范生培养标准开发的理论基础以及在开发过程应遵循的原则,同时特别分析了本专业职教师资培养标准开发的现实依据,力求立足于当下,厘清信息技术的快速发展对开发本专业培养标准的迫切需求,为进一步深入研究提供依据和指导原则。在研究本专业培养标准现状过程中,通过查阅相关文献分析国外“美国大学电子/电气与计算机工程专业排名”中部分院校的电子与计算机工程专业的开设现状,国内主要考虑江苏大学、上海交通大学和香港科技大学的本专业开设现状,同时分析了国内职教师资教育类课程设置情况,从计算机类专业的角度分析中职师资队伍的建设情况,综合以上分析电子与计算机工程专业中职师资培养现状,为电子与计算机工程专业职教师资培养提供经验和启示。最终开发了一套完整的电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准,为我国中等职业教育专业教师队伍建设提供有价值的参考。

二、加强实践教学提高职教英语教学效果（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强实践教学提高职教英语教学效果（论文提纲范文）

（1）粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例（论文提纲范文）

（2）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）

（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（4）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）

（5）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）

（6）全日制职业技术教育硕士培养的问题与对策研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）

（7）云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究（论文提纲范文）

（8）“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例（论文提纲范文）

（9）企业实践对职业学校英语教师教学组织能力促进研究（论文提纲范文）

（10）电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究（论文提纲范文）

四、加强实践教学提高职教英语教学效果（论文参考文献）

• [1]粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养策略研究 ——以台山市培英职业技术学校为例[D]. 练丽华. 广西师范大学, 2020(02)
• [2]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
• [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [4]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
• [5]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
• [6]全日制职业技术教育硕士培养的问题与对策研究 ——以X大学为例[D]. 尚新花. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [7]云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究[D]. 郭姣龙. 云南大学, 2019(03)
• [8]“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例[D]. 陈任. 云南师范大学, 2019(01)
• [9]企业实践对职业学校英语教师教学组织能力促进研究[D]. 陈蓉. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [10]电子与计算机工程本科专业（中职师范）培养标准研究[D]. 钟雪云. 湖北工业大学, 2019(02)

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