一、一道理论联系实际的电学题（论文文献综述）
陈棋[1]（2021）在《中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例》文中提出十九大报告中要求落实立德树人根本任务,发展素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全面推进素质教育的教育改革背景下,教学评价也相应做出调整。教基（2019）15号文件重点提出要提高中考命题质量,对于试题难度提出规范性要求,所以合理把握试题难度成为我们关注的重要问题。一般来说,试题难度仅仅是指被试中有多大比例的人能够答对,但这种定义具有很大的局限性。例如,一道试题可以因涉及数学计算复杂而有很大难度,但它可能只需要简单地回忆某个物理知识点,这样就不能真实地体现学生分析问题的高阶思维。因此,考试命题中应引入一个新概念“认知难度”,它是一个区别于试题难度的新概念,是对试题所要求的认知加工过程难易程度的表征。通过对试题认知难度的分析,能够把握学生认知思维的发展水平,并且可以对不同教育背景下学生的认知加工水平进行比较。本研究以2014年—2020年河北省的中考物理试题作为分析对象,采用文献分析法、内容分析法、统计分析法等研究方法,对试题的认知难度进行统计分析。研究内容主要为:首先,运用布卢姆教育目标分类学、韦伯知识深度模型、SOLO分类理论这三种测评框架,对河北省近七年中考物理试题的认知水平进行分析,并利用Excel软件进行统计分析,得出试题的认知水平分布特征。按照布卢姆教育目标分类学分析,结果表明:中考物理试题以应用、理解、分析为主,少量涉及评价和创造的考查。按照韦伯知识深度模型分析试题要求的认知水平,结果表明:试题对运用概念性知识或技能的考查最多,策略性思维次之,回忆最少。按照SOLO分类理论分析试题的思维结构,结果表明:考查频次从高到低依次是关联结构、多点结构、抽象拓展结构、单点结构。其次,依据中考物理试题认知水平的分布数据,统整韦伯知识深度模型与布卢姆教育目标分类学各级认知水平的相当性,将中考物理试题的认知难度分为三个层次:低级认知难度、中级认知难度、高级认知难度,得到认知难度区分框架。依据SOLO分类理论得到试题考查的思维结构,与认知难度框架的各级水平相对应,得出不同认知难度的中考物理试题结构。最后,根据认知难度区分框架对中考物理试题进行归类分析,得到中考物理试题认知难度的整体特征及变化趋势特征:2014年—2020年河北省中考物理试题的认知水平考查最多的是中级认知难度,其次是高级认知难度,最后是低级认知难度。对于三个级别的试题,认知难度的考查整体上呈现稳定趋势,无显着变化。根据研究结果,提出教学建议:（1）重视教材夯实基础知识;（2）明确目标促进学生思维发展;（3）创设情境实施体验式教学。
郑会[2]（2021）在《基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例》文中提出中考作为义务教育阶段兼具学业水平测试及学生进入高中阶段的选拔考试,不仅是对所学知识的考查,更指向学生的学科能力。物理学科能力的培养是物理教学中的重要内容。中考物理试题应该体现对物理学科能力的考查,是反映学生物理学科能力的形式之一,而物理教学过程更是学生物理学科能力培养的重要环节。如果中考物理试题能够很好地体现对物理学科能力的考查,教学过程中教师重视物理学科能力的培养,那么学生物理学科能力便能得到更好的提升,达到义务教育物理课程标准相关要求。因此本研究采用归纳总结法、对比分析法等对遵义市近五年中考物理试题考查物理学科能力情况进行纵向和横向的研究分析,并以问卷的形式了解教师的重视程度和学生的现状,从而对学生物理学科能力培养及提升存在的问题有一个清楚的认识,为中学物理教师在教学过程中培养学生物理学科能力及中考物理试题更好体现对物理学科能力的考查提出相关建议。本研究结果表明,中考物理试题物理学科能力考查方面:从纵向分析看,近五年中考物理试题各年及整体都以考查学生的观察记忆能力和综合应用能力为主;从横向分析看,不同题型和不同知识板块对物理学科能力考查侧重有所不同。问卷调查方面:教师们在物理教学中都足够重视学生物理学科能力的培养,尤其重视对学生分析解释能力和综合应用能力的培养。学生观察记忆能力现状好于其它物理学科能力。试题考查、教师重视度及学生现状整体方面:得到重视的是观察记忆能力和综合应用能力,整体而言表现好的是学习理解能力和应用实践能力,最需要加强重视的是迁移创新能力的培养。各物理学科能力的培养都得到重视,才能实现学生物理学科能力的整体提高。
唐路[3]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中提出全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
李冰弦[4]（2020）在《基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究》文中研究表明在我国,高考承担了人才筛选和阶层流动的功能。因此物理高考直接指导着中学物理教学,对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用。高考作为重要的评价和分流方式,要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察。SOLO理论将高考物理试题分成由低到高四个思维层次,正好对应着学生解决问题能力的不同水平层次。本研究通过SOLO理论分析了新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、新课标Ⅱ卷（全国甲卷）、新课标Ⅲ卷（全国丙卷）、北京卷和江苏卷从2010年到2019年的高考物理试卷,纵向对比了同一地区高考物理试卷,横向对比了不同地区高考物理试卷,从而丰富物理高考相关的研究。通过分析,本研究得出以下结论:将每个地区的高考物理试卷进行纵向分析,得出了每个地区试卷的SOLO分布变化趋势。新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和新课标Ⅲ卷对于能力层次的要求除了个别年份外,呈现出以2年为周期,高低交替的特点,且波动幅度较小;江苏卷能力层次要求在小范围内呈降、升再降的波动特点,2017年后趋于平稳;北京卷从2010到2017年能力层次要求总体波动较小,2018年小幅下降后2019年反升。从2016年开始进行每年五套试卷的横向对比,数据显示新课标Ⅰ卷（全国乙卷）、Ⅱ卷（全国甲卷）、Ⅲ卷（全国丙卷）以R层次为主,M层次之,没有E层次的题,对知识点挖掘较为深入,但试题的情境性和新颖性不突出。北京卷和江苏卷以M层次为主,注重知识点的全面考察。江苏卷E层次的题对用数学解决物理问题的能力要求很高。而北京卷一直在做E层次命题的尝试,对学生的物理建模能力提出较高要求。总体而言,北京卷最具有全面性和创新性,与新课程标准所提出的教学理念十分贴近。在新高考的背景下,结合高考物理试卷的特点,本文对高考命题提出了一些优化策略:合理设置M层次占比,保证试题的全面性;巧妙安排R层次比例,加强试题的综合性;探索设计E层次题型,注重试题的开放性和创新性;把握SOLO层次分布的合理性,有利于高校选拔不同水平的人才。在课堂教学中也可从三个方面入手,着力实现物理教学的育人功能:在现实问题情景中保证物理概念和规律的掌握;在提升知识广度的基础上强调知识点的综合运用;在提高问题解决能力的过程中促进高层次物理学科核心素养的达成。
李莎莎[5]（2019）在《初中生电学部分学困分析及策略研究》文中指出电学是初中物理的重要组成部分,也是中考中的重点和难点。笔者在实际教学中发现,八年级物理成绩中等及以上的学生,在进入九年级电学学习后,成绩出现不同程度的下降。为了调查这一现象是否普遍存在、若存在是哪些原因造成的、有哪些行之有效的策略能减轻这一现象,本研究选取了开封市立洋外国语初中部和睢县范洼初中的学生为研究对象进行问卷调查。调查结果显示,72.30%的学生在进入九年级物理学习之后成绩出现明显下降（下降程度为10分以上）,同时对物理的学习兴趣呈逐渐降低趋势。进一步深入调查分析发现,学生在八年级刚接触物理时,由于物理与生活实际联系紧密以及趣味性强的特点,大部分学生对学习物理持有浓厚的兴趣。进入九年级之后,相较于八年级物理课程,增加了关于电学部分的全新知识,这一部分由于其抽象性和计算的繁琐性等因素,一部分学生在学习中遇到的困难开始增多。学习物理过程中随着困难的增多,学生开始出现沮丧、灰心、焦虑等消极学业情绪,随着时间的流逝,这一部分学生对物理的学习兴趣明显降低,随之而来的就是物理成绩的明显下降,因此探究学生在九年级电学部分学习困难的原因迫在眉睫。本研究运用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、定量分析法,以开封市立洋外国语初中部和商丘市睢县范洼初中的学生为研究对象,跟踪调查九年级学生在学习物理时成绩出现分化的整个过程。研究成果如下:（1）学生在电学部分出现问题最多的是概念的理解、公式的灵活运用、电路图的分析（电路故障分析和电路动态分析）、电路的转化、电学知识与实际联系的计算题等。（2）编制有关电学知识的试卷,根据题目中所考察的知识点以及学生出错较多的题型对问题进行精确分析,针对学生的易错点提出详细的有效的策略,并选择具有代表性的知识点进行了教学设计。（3）在实习的过程中选取1个对照班和1个实验班的学生进行为期1个月的教学干预,后测结果表明,有63.34%的学生成绩提升了10分以上,有37.50%的学生成绩提升了15分以上。
霍翠玲[6]（2019）在《高中物理教科书课后习题研究》文中进行了进一步梳理课后习题是教科书中的重要组成部分,纵观我国现行多套高中物理教科书全部设置了课后习题。无论是课后习题在教科书中的设置、课后习题占据的版面、还是各位专家学者对其在教科书中的作用的肯定,都体现出课后习题的重要性。不禁思考,教科书中设置的课后习题都有哪些特点?课后习题能否在教师与学生的使用中体现出其重要性与作用?课程标准是教科书课后习题编写与设置的依据,教师与学生的使用情况是课后习题的反馈。基于此,本研究选取了人教版高中物理教科书必修阶段的课后习题为研究对象。根据相关政策文件、布卢姆教育目标新分类理论等进行课后习题分析框架的理论建构,将课后习题的文本分析与使用调查研究结合。从教科书课后习题编写特点、教科书课后习题与课程标准一致性、教科书课后习题使用调查三个方面进行研究。研究表明:（1）根据课后习题文本分析框架从数量、类别、背景、开放性、知识水平、认识水平等维度进行分析,得出课后习题题量适中,课后习题基本上可以覆盖到每一章节的知识点;课后习题的类型多变,主要以综合性应用题、计算题和开放性问答题为主。课后习题的设置体现了课程标准对于习题设计的要求,体现了编写者的教育思想。（2）对于课后习题与课程标准一致性,研究发现课后习题在认知水平上以“理解”、“应用”、“分析”水平为主,课程标准的认知水平主要以“记忆”和“理解”水平为主。从每一个内容主题来看,课后习题与课程标准之间具有一致性的关系,从必修阶段两本教科书课后习题整体看,课后习题在认识水平上的设计要高于课程标准。（3）对教师和学生进行课后习题使用调查研究发现,教师与学生基本上认可课后习题具有巩固知识的功能。但是由于全国不同地区经济水平、教育水平、人口密度等因素不同,不同类别学校（重点中学、普通中学）的学生水平、学生接受知识的能力不同,课后习题无法满足所有教师与学生的需要,教师与学生会选择性使用课后习题。课后习题注重基础知识的应用,虽然题型多样,但是习题的设置缺少梯度,具有一定数量的开放性问答题和实验探究题让教师和学生不容易把握。并且课后习题与学考、选考、高考的试题存在差异,缺少升学考试的导向性。最后,归纳总结各个研究部分的结论,提出对于课后习题编写的建议。
凌国亮[7]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中指出随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。
金明委[8]（2019）在《达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示》文中提出考试是我国各类选拔人才活动的主要途径,因此了解历年中考试卷的内容,掌握命题规律和特征,对初中物理教与学都能起到指路明灯的作用。本文研究主要由两部分构成:研究一,2011-2018年达州市中考物理笔试试卷分析,主要是试卷的结构,各个题型所占的比例和常考知识点出现的频率,分值占总分的比例,整张试卷的总体分析,以及与实际教学课时的对比研究,最后对试卷样本难度进行了统计和分析。研究二,2011-2018年达州市中考物理实验操作考试,首先对比了课标和达州市考试说明规定的实验项目,其次是对近八年达州市中考物理实验操作项目考查情况进行统计和分析,并举例说明达州市物理实考的评分原则。在上述两部分对达州市中考物理分析结论的基础上,结合笔者实际教学情况提出教学建议。研究的主要结论如下:2011-2018年达州市中考物理笔试试卷总体结构稳定,客观题占比始终在36%以下,主观题仍是考试的重点。纸质试卷总分由2013年以前的75分提高到85分;机械运动和力、电磁能是考试的重点;除初二上册课时较为充足外,其他各个学期教学时间都很紧张,尤其是初三上期;物理兴趣的培养和习惯的养成一开始就要抓紧,后两学期主要是抓教学进度,提升学生学习的深度;从试卷总体难度上来说,选择题、填空题属于较为简单的内容,得分率较高,近两年应用题难度逐渐增加。实验操作考试越来越注重日常教学训练。实验操作考试题选题总体范围稳定,但是具体选择的试题数目在加大;实验操作考试有详细的评分细则,得分点都有明确规定,同时加大了对监考教师的培训和监管。实考前集中复习的六课时一半时间用于教师的讲解,一半的时间留给学生集中练习。知识点密切联系达州实际,多次考到达州景点莲花湖和普光井场问题;其次,达州市前几年的物理中考试题,有时甚至是原题会有一定比例呈现;总复习中加大达州市中考物理真题的练习;对比分析近八年的中考题,无论是纸质试卷还是实验操作考试,电学部分占的比例都远远超过一半。
李金红[9]（2018）在《初中物理教学疑难问题的调查研究》文中指出初中阶段所开设的课程当中,物理被公认为是最难教和最难学的科目,教育落后的边疆县,物理教学疑难问题对师生的困扰日益严重。通过本研究希望能找到有效的、有针对性的解决本县初中物理教学疑难问题的途径,以提高学生的物理成绩和提高本县的教学质量。本研究以人教版义务教育物理教科书为依据把初中阶段的知识点按照章节顺序编制成问卷,对本县物理教师和九年级的学生先后进行问卷调查,用电子表格统计分析问卷,调查结果表明师生在物理教学难点数量的认识上并不完全一致,师生对于教学难点所在知识点的认同也不一致,教师对于教学疑难的认同度高于学生学习过程的疑难程度的认同度,教师认为教学困难的知识点个数多于学生认为学习困难的知识点个数,教师认为初中物理教学过程中的疑难问题与学生认为的学习疑难问题是包含关系。初中物理学习困难成因与物理学科、学生、教师有关。初中物理教学疑难的根源在于学生学习的困难,解决初中物理教学疑难问题的动力源是教师。通过相关理论的学习,笔者尝试从教师教学的角度提出解决初中物理教学疑难问题的方法,要消减疑难问题的数量,要化解疑难问题,更要从源头上控制疑难问题的产生。本文是有针对性的研究边疆县——河口县的初中物理教学疑难问题,具有针对性和实用性,可为需要解决相关问题的读者提供参考。
顾建新[10]（2015）在《2014年江苏高考物理试卷特点分析及启示》文中认为1试卷的总体情况分析2014年江苏物理试题从整体上看,知识覆盖面广,Ⅱ级要求的知识点考查了80%以上,试题难度适中,整体难度略低于2013年.试题具有"理在教材中,题在教材外"的特色,试题没有出现偏题、怪题、陈题,质量较高.命题具有"以能力立意,显学科特色"的特点,体现《考试说明》的指导思想,能结合当前江苏高中物理教学的实际情况对考生进行系统的考查.考查内容一方面立足于教科书,突出基础知
二、一道理论联系实际的电学题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道理论联系实际的电学题（论文提纲范文）
（1）中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 试题难度 |
| 2.1.2 认知难度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦伯知识深度模型 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类学 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 3 基于布卢姆教育目标分类学的认知水平分析 |
| 3.1 试题分析示例 |
| 3.2 数据的一致性检验 |
| 3.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 4 基于韦伯知识深度模型的认知水平分析 |
| 4.1 试题分析示例 |
| 4.2 数据的一致性检验 |
| 4.3 中考试题认知水平的数据分析 |
| 5 基于SOLO分类理论的思维结构分析 |
| 5.1 试题分析示例 |
| 5.2 数据的一致性检验 |
| 5.3 中考试题思维结构的数据分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 中考试题认知难度框架的确定 |
| 6.2 中考试题认知难度的特征 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育对能力培养的重视 |
| 1.1.2 中考是能力体现的形式之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及方法 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 能力与学科能力 |
| 2.1.2 学科能力与物理学科能力 |
| 2.2 物理学科能力理论选择 |
| 2.3 物理学科能力内涵及表现框架 |
| 2.3.1 学习理解能力 |
| 2.3.2 应用实践能力 |
| 2.3.3 迁移创新能力 |
| 3 基于物理学科能力的中考试题分析 |
| 3.1 中考物理试题整体分析 |
| 3.1.1 试题题型结构分析 |
| 3.1.2 知识点考查分析 |
| 3.1.3 新增试题分析 |
| 3.2 中考物理试题物理学科能力体现范例分析 |
| 3.2.1 学习理解维度范例分析 |
| 3.2.2 应用实践维度范例分析 |
| 3.2.3 迁移创新维度范例分析 |
| 3.3 中考物理试题能力分析 |
| 3.3.1 中考物理试题多维统计分析 |
| 3.3.2 中考物理试题不同题型能力统计分析 |
| 3.3.3 中考物理试题不同知识板块能力统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理学科能力现状调查及分析 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷的发放及回收 |
| 4.2.2 问卷信度效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学科能力统计对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结及相关建议 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 相关结论 |
| 5.1.2 存在问题分析 |
| 5.2 物理学科能力培养教学建议 |
| 5.2.1 重视基础提升学生的学习理解能力 |
| 5.2.2 学以致用提升学生的应用实践能力 |
| 5.2.3 鼓励启发提升学生的迁移创新能力 |
| 5.3 注重物理学科能力的命题建议 |
| 5.3.1 注重迁移创新能力的考查 |
| 5.3.2 注重各物理学科能力均衡体现 |
| 5.3.3 阅读理解题考查应多样化 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中物理学科能力重视度调查问卷 |
| 附录二 初中生物理学科能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.4 研究综述 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 .SOLO分类理论 |
| 2.1.1 SOLO分类理论的起源 |
| 2.1.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 3. SOLO分类理论在本文中的应用 |
| 3.1 研究范围的界定 |
| 3.2 SOLO分类理论在物理高考试卷研究中的具体化 |
| 4. 高考物理试卷能力结构分析 |
| 4.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷SOLO层次分析 |
| 4.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷SOLO层次分析 |
| 4.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷SOLO层次分析 |
| 4.4 2010-2019年江苏卷SOLO层次分析 |
| 4.5 2010-2019年北京卷SOLO层次分析 |
| 5. 2010-2019年各地区高考物理试卷纵向比较 |
| 5.1 2013-2019年新课标Ⅰ卷纵向比较 |
| 5.2 2010-2019年新课标Ⅱ卷纵向比较 |
| 5.3 2016-2019年新课标Ⅲ卷纵向比较 |
| 5.4 2010-2019年江苏卷纵向比较 |
| 5.5 2010-2019年北京卷纵向比较 |
| 6. 2016-2019年各地区高考物理试卷横向比较 |
| 7. 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 命题与教学建议 |
| 7.2.1 命题建议 |
| 7.2.2 教学建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中生电学部分学困分析及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究问题与意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 初中生电学部分学困调查设计 |
| 2.1 电学部分访谈调查设计 |
| 2.2 电学部分问卷调查设计 |
| 2.3 电学部分试卷调查设计 |
| 第3章 调查数据的统计与分析 |
| 3.1 访谈调查数据分析 |
| 3.1.1 教师访谈记录 |
| 3.1.2 学生访谈记录 |
| 3.1.3 师生访谈结果 |
| 3.2 问卷调查数据分析 |
| 3.2.1 电学对学生学习兴趣影响的调查 |
| 3.2.2 学生电学学习方式调查 |
| 3.2.3 学生电学学习内容调查 |
| 3.2.4 电学对学生学习状态影响调查 |
| 3.3 试卷调查分析 |
| 3.3.1 试卷分析 |
| 3.3.2 电学知识难点汇总 |
| 第4章 电学部分学困策略研究 |
| 4.1 调查结论 |
| 4.2 电学部分学困策略研究 |
| 4.2.1 电学概念形象化 |
| 4.2.2 电学动态电路清晰化 |
| 4.2.3 电学综合计算条理化 |
| 4.2.4 电学答案规范化 |
| 4.3 教学案例设计 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论与创新 |
| 5.1.1 结论 |
| 5.1.2 创新之处 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 学生前测试卷 |
| 附录C 学生后测试卷 |
| 附录D 试卷区分度调查 |
| 致谢 |
（6）高中物理教科书课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.课程标准 |
| 2.教科书 |
| 3.习题 |
| (二)课后习题研究 |
| 1.课后习题编写意图 |
| 2.课后习题的分类方法 |
| 3.课后习题与课程标准的一致性研究 |
| 4.课后习题的使用研究 |
| (三)研究文献的评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象及方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究框架 |
| (三)研究内容 |
| 四、教科书课后习题分析框架的理论建构 |
| (一)研究基础 |
| 1.相关的政策和文件依据 |
| 2.布卢姆教育目标新分类理论 |
| (二)教科书课后习题文本分析框架 |
| 1.课程标准内容主题与教科书章节划分 |
| 2.课后习题编写特点分析维度 |
| 3.课后习题与课程标准一致性分析框架 |
| (三)教科书课后习题使用调查框架的构建 |
| 五、高中物理教科书课后习题编写特点分析 |
| (一)习题数量 |
| (二)习题类别 |
| (三)习题特征 |
| 1.习题背景 |
| 2.习题的开放性 |
| (四)习题的知识类型 |
| 1.习题题号编码及示例 |
| 2.习题知识维度归类标准 |
| 3.编码的一致性 |
| 4.知识类型分类结果 |
| (五)习题的认知水平 |
| 1.习题认知水平归类标准及示例 |
| 2.编码的一致性 |
| 3.课后习题认知水平分类结果 |
| 六、教科书课后习题与课程标准一致性研究 |
| (一)编码及示例 |
| 1.课程标准中的编码及二维矩阵的建立 |
| 2.课后习题的编码及二维矩阵的建立 |
| 3.一致性系数计算 |
| (二)课后习题与课程标准一致性结果分析 |
| 1.“运动的描述”主题一致性分析 |
| 2.“相互作用与运动规律”主题一致性分析 |
| 3.“机械能和能源”主题一致性分析 |
| 4.“抛体运动和圆周运动”主题一致性分析 |
| 5.“经典力学的成就与局限性”主题一致性分析 |
| 6.必修阶段课程标准与课后习题一致性分析 |
| 七、教科书课后习题使用调查研究 |
| (一)教师使用教科书课后习题情况调查研究 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象与方法 |
| 3.教师访谈调查维度的设计 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)学生使用教科书课后习题情况调查研究 |
| 1.问卷设置目的 |
| 2.问卷调查对象 |
| 3.学生调查问卷的编制 |
| 4.问卷的发放与回收 |
| 5.问卷结果统计与分析 |
| 八、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.习题配置特点研究 |
| 2.习题与课程标准一致性研究 |
| 3.习题使用研究 |
| (二)课后习题编写建议 |
| 1.设置多种功能的课后习题,满足学生和教师的不同需求 |
| 2.课后习题的命制应结合课程标准与师生使用的实际情况来编写 |
| 3.教科书课后习题应该具备学业考试的导向性 |
| 参考文献 |
| 附录A 教科书课后习题教师访谈提纲 |
| 附录B 人教版高中物理教科书课后习题使用调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 素质教育理论 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 教育评价理论 |
| 第二章 数理核心素养概述 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 2.5 数学核心素养 |
| 第三章 高中物理竞赛概述 |
| 3.1 物理竞赛的发展 |
| 3.2 物理竞赛的考试范围 |
| 3.3 物理竞赛与高考、自主招生之间的关系 |
| 3.4 物理竞赛试题与高考试题之间的关系 |
| 3.5 开展物理竞赛的意义 |
| 第四章 数理核心素养在高中物理竞赛试题中的体现 |
| 4.1 物理竞赛预赛试题考查内容的统计与分析 |
| 4.2 物理核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.1 物理观念素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.2 科学思维素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.3 科学探究素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.3 数学核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 第五章 基于数理核心素养的部分预赛试题分析 |
| 5.1 力学部分试题案例分析 |
| 5.2 热学部分试题案例分析 |
| 5.3 电磁学部分试题案例分析 |
| 5.4 光学部分试题案例分析 |
| 5.5 近代物理部分试题案例分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为一线教师物理教学提供帮助 |
| 1.2.2 为达州市的物理命题研究者提供一些建议 |
| 1.2.3 为参加达州招聘的教师提供借鉴 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 课程标准相关内容解读 |
| 2.1.2 中考 |
| 2.2 中考物理说明 |
| 3 2011-2018年达州中考试卷分析 |
| 3.1 试卷结构和总体特征分析 |
| 3.2 考点内容分题统计 |
| 3.2.1 选择题知识点分布情况 |
| 3.2.2 填空题知识点分布情况 |
| 3.2.3 作图题知识点分布情况 |
| 3.2.4 创新设计与实验探究题知识点分布情况 |
| 3.2.5 计算题知识点分布情况 |
| 3.3 试卷难度系数分析——以2018 年为例 |
| 3.4 课时教学与得分对比 |
| 3.5 试卷分析小结 |
| 4 2011-2018年达州实验操作考试分析 |
| 4.1 实验考试内容 |
| 4.1.1 《课标》中规定的实验 |
| 4.1.2 《达州市考试说明》规定的实验 |
| 4.1.3 实验操作题考查频次分析 |
| 4.2 实验评价细则 |
| 4.2.1 注重仪器运用类的评分细则 |
| 4.2.2 注重探究类实验 |
| 4.3 实验操作考试小结及建议 |
| 5 研究结论和教学建议 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 中考结构总结 |
| 5.1.2 中考内容总结 |
| 5.2 趋势预测和教学建议 |
| 5.3 研究中存在的问题和困难 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中物理教学疑难问题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第1节 研究初中物理教学疑难问题的原因 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 第2节 相关概念界定 |
| 1.2.1 教学 |
| 1.2.2 疑难 |
| 第3节 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 1.3.2 国内关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 第4节 研究初中物理教学疑难问题的思路和方法 |
| 第2章 初中物理教学疑难问题调查的实施与统计 |
| 第1节 初中物理教学疑难问题问卷调查的实施 |
| 2.1.1 问卷调查的对象 |
| 2.1.2 问卷的编制 |
| 2.1.3 问卷调查的发放与回收 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题问卷调查的统计结果 |
| 2.2.1 初中物理教学疑难问题教师问卷调的统计结果 |
| 2.2.2 初中物理教学疑难问题学生问卷的调查统计结果 |
| 2.2.3 教师教学疑难问题与学生学习疑难问题的比较分析 |
| 2.2.4 学生物理学习疑难问题产生的原因调查统计 |
| 第3节 初中物理教学疑难问题形成的原因分析 |
| 2.3.1 物理学科自身的特点 |
| 2.3.2 教师对学生学习有疑难的问题把握不够准确 |
| 2.3.3 学生自身因素对于物理学习造成疑难 |
| 第3章 应对初中物理教学疑难问题的解决对策分析 |
| 第1节 解决初中物理疑难问题的理论依据 |
| 3.1.1 学生的心理发展特点与需要理论 |
| 3.1.2 学习理论 |
| 3.1.3 学习策略 |
| 3.1.4 初中物理教学原则 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题的解决方法与策略 |
| 3.2.1 每一节课都必须有明确、合理的教学目标 |
| 3.2.2 物理学史,应用信手拈来 |
| 3.2.3 重视实验 |
| 3.2.4 板书、板画要规范 |
| 3.2.5 搜集更多的方法 |
| 3.2.6 建立良好的师生关系 |
| 第4章 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）2014年江苏高考物理试卷特点分析及启示（论文提纲范文）
| 1试卷的总体情况分析 |
| 2各题分值、情景创设、考查知识点以及难易度概述(见表1) |
| 3物理试卷的命题特点 |
| 3.1试卷结构保持不变,体现了命题的稳定性 |
| 3.2试题突出能力立意,体现了考查的基础性 |
| 3.3情境设置科学新颖,体现了选拔的公平性 |
| 3.4题目选材贴近生活,体现了学科的实践性 |
| 3.5实验考查细致周全,体现了实验的探究性 |
| 3.6分层设问步步深入,体现了问题的层次性 |
| 4对高三教学的启示 |
| 4.1合理安排教学进度,全面复习的同时突出重点内容的复习 |
| 4.2认真研究考试说明,夯实基础的同时准确把握复习的难度 |
| 4.3重视思想方法渗透,科学梳理的同时做好规律方法的总结 |
| 4.4加强实验专题复习、原理复习的同时注重探究过程的分析 |
| 4.5注重理论联系实际,依据教材的同时挖掘贴近生活的素材 |
四、一道理论联系实际的电学题（论文参考文献）
- [1]中考物理试题的认知难度研究 ——以河北省2014-2020年试卷为例[D]. 陈棋. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于物理学科能力的中考物理试题研究 ——以遵义市近五年中考物理试题为例[D]. 郑会. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]基于SOLO理论的高考物理试卷能力层次研究[D]. 李冰弦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]初中生电学部分学困分析及策略研究[D]. 李莎莎. 河南大学, 2019(07)
- [6]高中物理教科书课后习题研究[D]. 霍翠玲. 浙江师范大学, 2019(02)
- [7]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]达州市2011-2018年中考物理试题分析及启示[D]. 金明委. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]初中物理教学疑难问题的调查研究[D]. 李金红. 云南师范大学, 2018(02)
- [10]2014年江苏高考物理试卷特点分析及启示[J]. 顾建新. 物理教师, 2015(02)