学生作品评论（英文）

一、学生习作点评(英文)（论文文献综述）

王玉霞^[1]（2021）在《《乡下人家》（第二课时）教学设计》文中提出【教材分析】《乡下人家》是统编版语文四年级下册第一单元的课文,本组课文的人文主题是"纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷",从不同的角度描绘了风光旖旎的乡村景色,训练重点是抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。《乡下人家》是一篇优美的写景散文,按照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序进行描写,紧紧围绕中心句"乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景"选取乡村生活中最平凡的事物和最普通的场景展开描写。

杨玥^[2]（2021）在《如何提升大学英语专业写作课程的课堂效率》文中研究指明本文以大学英语专业的写作课程为对象,尝试通过分析该门课程自身的课程特点及普遍存在的问题为研究的出发点,分别从教师课程的设计、课后习作的批改、学生学情的反馈等几个方面,对提升大学英语专业写作课程课堂效率的方式进行一定的探究。

赵若男^[3]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。

胡晓霞^[4]（2020）在《近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析》文中提出高考是为高等学校选拔人才的全国性重要考试,英语是其中的核心考试科目之一。书面表达是高考英语科目的必考题型。它是高考英语试题里的关键题型,也是学生英语学习的重要内容之一,是学生英语语言输出的重要形式之一,能有效考查学生综合语言运用能力。同时,它还是我国现阶段高考英语试卷中占分比重最多的主观题型,是广大高中英语教师和学生关注的重点题型。书面表达的命题对高中英语写作课堂教学起着至关重要的影响与导向作用。本研究结合了试题分析、课堂观察、问卷调查和访谈,收集了2015—2019年高考英语全国卷共14道高考英语书面表达题目,从试题内容、命题形式和情景设计三大方面对高考英语书面表达题的命题特点进行了详细的分析,发现高考英语全国卷中的书面表达题目,其试题的内容丰富多样;写作的主题涵盖面广;其中还有文化体现,尤其是中国传统文化的体现逐渐增强;命题形式多为文字提纲式;情景设计多贴近学生生活现实,具有真实性。然后深入桐梓一中高三年级的课堂,进行了为期四个月左右的课堂观察记录,分析发现学生在英语写作方面的常见错误和问题并思索如何帮助学生解决这些问题。综合全文调查研究结果,笔者想为高中英语写作教学提供一些建议,如教师应认真分析高考试题的命制特点;研读课程标准与考纲;结合高考考查知识设计教学内容;关注学生;注重学生英语语言的积累、英语语言运用能力的培养、书写训练等,望能有利于提高学生的英语写作能力。

唐慧^[5]（2020）在《基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例》文中指出在教育信息化的政策推动下,小学语文教学出现了新的教学方式和方法。但是在小学语文习作教学中,信息技术支持下的习作教学并未引起广大教师的重视,成为语文教学改革的短板。小学语文习作能力是语文素养的体现和重要组成部分,需要在小学语文习作教学中,基于技术媒体加强培养。基于平板电脑的协作学习作为一种适合在班级内开展活动的教学方式,能够合理的组织学生开展学习活动,改善学生习作兴趣和课堂参与度的问题,能够为小学语文习作教学的研究提供新的方向。本研究运用协作学习的合作机制与平板电脑的多种功能,试图构建基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）,并结合教学实践,反思、总结、完善该模式,以期创新小学语文习作教学模式,提升学生在语文习作课堂中的习作兴趣、课堂参与度和习作能力。本研究基于当前教育信息化的背景,在文献综述以及通过调查访谈了解小学语文习作课教学状况的基础上,结合协作学习理论以及平板电脑的功能,构建基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）,并选择实习学校的五年级x班的学生开展了两轮基于平板电脑的协作学习教学模式的行动研究。在实践过程中,不断反思、总结、完善该模式。在两轮行动研究结束后,从课堂观察、问卷数据、访谈内容和习作成果等方面检验模式的运行效果。研究结论:1、基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）是适合小学生习作课教学的教学模式。2、基于平板电脑的协作学习教学模式（TDRGSE模式）能提高学生的习作兴趣和活动参与度、增强学生的习作能力和改善学生的习作成绩。3、运用该模式,需要注意以下问题:师生提高对协作学习的认识,合理使用平板电脑;教师帮助学生梳理习作要点,注重习作能力的培养;生生和师生之间应加强交流,丰富评价方式。

尹强^[6]（2020）在《多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究》文中研究说明在信息全球化、文化全球化的时代背景下,用英语写作来传递知识和信息也更为广泛。作为人们日常工作、沟通和交流必不可少的工具,英语应用文的重要性不言而喻,所以应用文写作也是高中英语写作教学的重点和难点。但我国目前高中英语应用文写作教学存在教师注重语法、词汇的教授而忽视对学生的启发和引导,学生参与度低、缺乏兴趣和主动思考等问题,无法达到应用文写作的目的。多模态教学法的出现打破了这一局面。该教学方法利用外界的视频、声音等多种符号资源的相互协同将学生的听觉、视觉等多种感官相结合,以一种综合的、多层次的方式呈现信息、传达意义,从而生动形象地让学生理解写作的内容,增进师生之间、生生之间的合作,让学生直接接触到话语情境,提高学生的学习兴趣,让学生学会写什么、怎么写。鉴于此,本研究立足于高中英语新课程标准,将多模态教学法应用到高中英语应用文写作教学中,试图验证多模态教学法能否改善学生的写作态度以及提高学生的应用文写作水平,旨在为高中英语教师今后的英语应用文写作教学提供具体可行的教学方法,具有理论与实践相结合的重要意义。为此,笔者以社会符号学和多模态话语分析为理论基础,采用实验测试法、问卷调查法、访谈法和文本分析法,以定量分析和定性分析相结合的方法来探究多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用。笔者以哈尔滨市某中学高一的两个平行班共133名学生作为研究对象,随机选取其中一个班级的学生作为实验班,采用多模态教学法进行了为期14周的教学研究,另一个班级的学生作为对照班,用传统的教学方法进行教学。笔者在实验前和实验后分别用写作测试和高中英语应用文写作态度量表收集数据,并利用SPSS25.0进行数据统计分析,辅助以访谈和写作文本分析,最终得出结论。分析结果证明:第一,多模态教学法能在一定程度上改善学生的应用文写作态度,体现在写作偏好、写作感知和写作过程三个维度均有一定程度的改善;第二,多模态教学法能有效提高学生的英语应用文写作水平,能够有效地促进学生写作内容的创新,提高学生构建语篇的能力,培养学生的读者意识并提高学生的写作成绩。此外,笔者据此实验阐述教学启示,为多模态教学法应用到高中英语应用文写作教学中提供参考建议和实施的注意事项。

高海芳^[7]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。

刘倩^[8]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

张燕^[9]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的行动研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017版）》提到要培养学生用英语做事的能力,即要培养学生在真实的交流中用英语有效地进行说、写、译。而写作是高中生普遍感到困难的一项技能,学生学了很多词汇、语法,但在写作中却不会正确和流利地运用。写作需要基于词汇、句型、语法的正确输入和理解之后,通过一定的训练和模拟才能实现有效输出。传统英语课堂中教师通常会在阅读课下时布置写作任务,学生在课下独立完成写作,在作文的语言、内容、结构上缺乏教师指导,费时又低效;评价手段比较单一,主要是教师评阅,没有发挥学生的自省和同伴互助作用,影响并制约学生作文水平的提升,呈现出明显的学用分离问题。文秋芳教授及其团队为了解决中国大学外语教学中学用分离的问题,围绕语言输入和输出,创立了产出导向法。本研究尝试把产出导向法融入高中英语写作教学,探索以下两个问题:1.产出导向法对高中生的英语写作是否有促进作用?能否改善学生英语写作现状?2.能否形成产出导向法应用于高中英语写作教学的具体操作流程?本研究以文秋芳教授的产出导向法为指导,在勉县某高中高三（5）班实施了三轮行动研究,历时四个月,每堂写作课皆遵循驱动-促成-评价的教学流程;采用问卷调查、学生访谈、教师日志或学生日志、同行观摩、学生作文和语言测试为研究工具;运用数据统计软件SPSS26.0进行数据分析,确保研究的科学性和严谨性。第一轮行动研究,把产出导向法理论应用到教学实践,找到在应用过程中存在的问题,如输入材料的选取、评价标准的制定等;第二轮行动研究,熟练应用产出导向法教授英语写作,对第一轮的问题提出改进措施,设计教学流程,考察学生在作文内容、语言、结构上的变化以及评价产出目标的达成性;第三轮在高中英语写作教学实践中提出自己的见解,分层设计任务,优化教学流程。最终得出以下结论:1.产出导向法对高中生的英语写作有促进作用,学生的作文在内容、语言、结构方面有了显着提高;产出导向法应用于英语写作教学产出目标达成效果较好;学生的写作态度得以转变,写作水平得以提高。2.探索出了一套完整的高中英语写作教学流程,分为前期准备、驱动、促成、评价四个环节,为高中英语写作教学开辟了新的思路。本研究存在一定的局限性,首先,由于研究样本少,产出导向法教学无法大范围实验以验证对学生英语写作的促进作用,还需今后在教学中开展大范围的实验研究。其次,高中目前没有以产出导向法理论为指导的教材,需要更多的教师和学者编写以产出导向法为依托的高中英语教材并进行推广使用。

蒋昕^[10]（2020）在《任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例》文中提出语言学习包括“听”、“说”、“读”、“写”四项技能,汉语学习也不例外。在这之中,这四项语言技能又被分为被动语言输入和主动语言输出。“写”作为四项基本技能的一种,因其作为语言主动输出的高级阶段,难度较大,而且很多学生对于写作的重视度不高,综合种种原因,写作研究并没有受到很多的重视,导致现阶段的写作教学发展仍然缓慢,教师觉得难教,学生也觉得难学。基于这样的教学现状,本文以苏州大学的暑期CLS项目为例进行分析,就如何有效运用任务型教学法于短期高级汉语写作中进行研究。我们认为,任务型教学法结合了交际法和过程法的优势,对真实语境的模拟,丰富的任务式活动布置,以学生为中心,倡导小组互动和协作,提高了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,很大程度上能解决课堂无聊、学生兴趣不高的问题,那么写作课难教的问题就可以迎刃而解了,而且,任务型教学法的运用还鼓励学生自由表达,对学生写作表达能力的提高有一定的帮助。综合各方面来看,任务型教学法的应用有很大的可行性和必要性。而且通过对学生进行调查问卷和访谈,了解他们的学习习惯、学习动机以及对任务型教学法的适应情况,根据他们的反馈,我们可以发现任务型教学法运用的有效性,同时也以课堂教学的展示和评估证明运用了任务型教学法的优势。在任务型教学法的应用上,教师应注意把握任务之间的联系,每个任务的时长,同时还要根据课堂的具体情况及时进行相应的调整,随机应变。论文根据学生的反馈以及参考优秀教学设计进行了再一轮的教学课堂设计,设计教学任务,并将每个环节的教学任务对照任务型教学法分为前、中、后三个部分,可以清晰地看到任务型教学法的应用,通过教学评估和实际实行过程中出现的问题,提出教师应合理安排教学时间、完善任务设计、妥善选取教材中的范文等的建议,旨在进一步提高教学效果。

二、学生习作点评(英文)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学生习作点评(英文)（论文提纲范文）

（1）《乡下人家》（第二课时）教学设计（论文提纲范文）

（2）如何提升大学英语专业写作课程的课堂效率（论文提纲范文）

（3）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）

（4）近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析（论文提纲范文）

（5）基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例（论文提纲范文）

（6）多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（9）产出导向法在高中英语写作教学中的行动研究（论文提纲范文）

（10）任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例（论文提纲范文）

四、学生习作点评(英文)（论文参考文献）

• [1]《乡下人家》（第二课时）教学设计[J]. 王玉霞. 课程教材教学研究(小教研究), 2021(Z5)
• [2]如何提升大学英语专业写作课程的课堂效率[J]. 杨玥. 校园英语, 2021(26)
• [3]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析[D]. 胡晓霞. 西南大学, 2020(05)
• [5]基于平板电脑的协作学习教学模式构建与应用研究 ——以小学五年级语文习作课为例[D]. 唐慧. 河南大学, 2020(02)
• [6]多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究[D]. 尹强. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
• [8]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [9]产出导向法在高中英语写作教学中的行动研究[D]. 张燕. 陕西理工大学, 2020(10)
• [10]任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例[D]. 蒋昕. 苏州大学, 2020(03)

标签：英语论文;  思维导图论文;  教学过程论文;  应用文写作论文;  高中英语论文;