一、让学生在写作中心动起来——对作文教学的一点思考（论文文献综述）
刘敏[1]（2021）在《语文作文“动”起来》文中研究说明学习是一个共同探讨的过程,在这个过程中充分发挥学生与学生之间的组合互动,不仅能够让学生的思维得到全面的发展,还能够激发学生进行不断的互动,进而促使学生的进步。本文以小学语文作文教学为例,对"生生互动"的内涵、作用以及在作文教学中的有效运用进行了探究,并从主题、结构、细节、效果等方面提出了"生生互动"在作文教学中的有效运用措施,希望能够促使学生在"动"起来的过程中获得全方位的提升与进步。
温雅慧[2]（2021）在《杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究》文中研究说明
秦晓旭[3]（2021）在《初中作文教学“意-言”转换的实践探究》文中研究说明
朱丽婷[4]（2021）在《小学想象作文教学现状及对策研究 ——以第二学段为例》文中进行了进一步梳理
陈晓霞[5]（2021）在《管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究》文中指出管建刚是江苏省特级教师。一次普通的培训,一个偶然的机会,走进了他的课堂,走进了他的书中,他对作文教学的经验和见解,让我受益匪浅。本文将以管建刚老师的作文教学思想“作后讲评”为核心,分析其理论思想内涵,以及“作后讲评”的具体实践过程。从实践角度入手分析“作后讲评”的有效实施方法以及教学的策略,同时也分析了在当前教学背景及条件下实施“作后讲评”的困难,以及对我今后作文教学的启示。本文主要从以下四个部分进行阐述:第一章分析管建刚习作思想理念形成。第一节笔者从管建刚习作理念的形成社会背景和习作理念形成的理论基础两方面进行阐述。笔者认为《课程标准》从功利到人文的转变、对学生学习兴趣的关注、对自由表达和个性化写作的关注、以及关注学生体悟生活的能力,江苏省搞教育实验对管建刚的触动,这是管建刚习作教学思想形成的社会原因。管建刚对《课程标准》中提出的“人文”、“兴趣”、“自由表达和个性化表达”、“体悟生活”等方面进行了深入的思考。管建刚的写作教学思想,是针对“作前指导”的反思、切实落实《课程标准》、是对写作观念的更新,并对讲评教学重新认知。这些都是管建刚习作思想形成的理论原因。第二节分析了管建刚“作后讲评”思想的理论基础,马斯洛需要理论和写作序列理论。第二章为“作后讲评”作文教学思想的内涵和内容,“作后讲评”的主要内涵,主要包括注重语用的规范性、注重提高学生体悟生活的能力、以及注重激发学生的思维训练这些方面。管建刚在对作文教学提出了九大主张,强调了:“兴趣”、“生活”;“发现”、“讲评”、“多改”、“真实”、“文心”、“课外”、“写作”这这些方面的重要性。第三章“作后讲评”的教学主体是学生,本章详细梳理管建刚的讲评实践过程,“欣赏——挑刺——指导训练”模式。接着分析了管建刚具体在实践中是如何调动学生的写作兴趣,培养学生的写作意志的。管建刚认为写作兴趣是最重要的,写作意志排在第二的位置。同时分析了他实施的第一、第二“动力系统”的具体操作过程。接着总结了管建刚“作后讲评”讲评内容。第四章对管建刚的小学作文教学理念进行反思,反思管建刚的讲评实施的困难以及他讲评教学的启示。讲评的困难主要表现在“作后讲评”的观念与时间效用、“作后讲评”的教学资源、“作后讲评”的教学评价这些地方。“作后讲评”的启示部分,主要谈的是笔者从管建刚“作后讲评”中得到的收获。在这部分,分析了管建刚小学习作教学理念的给自己带来的收获,挖掘源头,激发写作兴趣、建立促进写作兴趣的长效机制。构建完整的作文体系、并在在阅读中渗透——指向写作的阅读教学课。
田晓义[6]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中研究指明语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
成冬韵[7]（2021）在《专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例》文中进行了进一步梳理无论是出于学习者个人成长抑或是应试需求,写作教学都有极重要的意义。对专门学校而言,其中的学习者与普通中学学习者虽然在学习基础、思维模式、行为习惯上存在较大差异,但写作同样承载着其提升个体表达、促进思维的任务。目前关于专门学校学生提升作文能力的研究寥寥无几。结合实践经验,作文仿写不失为专门学校写作学习中的一个重要的手段,作为主要的学习支架,有助于特殊学生整体作文能力的提升,扩大语文学科的德育影响力,对特殊学生成长、专门学校发展亦有不可小觑的作用。本研究共分为三章,其中第一章运用调查问卷法,对专门学校学生的写作兴趣、写作学习、仿写训练的开展等情况进行调查并进行分析归纳,发现专门学校师生写作教与学的问题存因,关注作文仿写对专门学校学生的适应性,以最近发展区理论为指导,明确指向性,将仿写训练渗透于专门学校初中语文的写作教学之中;第二章结合了专门学校学生学情,明确了专门学校作文仿写的支架价值,遵循降难度、缓坡度、重差异、广评价、多活动等教学原则,引领仿写活动的开展;第三章探究了仿写训练的具体过程,以“哪里仿”、“仿什么”、“怎么仿”推进实践,包括积累仿写的资源、仿点的选择及通过教学活动设计,实施仿写教学,进行教学评价和修改后,呈现学习者在词句、段、篇等不同类型的仿写作品,让仿写成为写作学习的“脚手架”,增强学习者成功体验的同时,由模仿到借鉴,再及自我创新,提高写作水平,为最终写作的个性化表达奠定基础。通过教学实践,可以得出结论:仿写训练的一系列活动能够激发学生的写作兴趣并为其写作提供丰富的素材及语言积累,能够有效提高学生作文水平,随之产生的效应,具有一定的矫治行为的功能。相较普通学校,学生接受度高、可操作性强,适应性良好。
高雅婷[8]（2021）在《思维导图在小学高年级写作教学中的应用研究》文中研究表明在小学语文高年级教学中,写作教学占有相当大地比重,写作是学生语文基础知识、阅读能力、表达能力的综合体现,学好写作不仅能够提升学生的表达能力,还能为学生的口语交际能力奠定坚实的基础。然而在日常教学中,把写作教学开展好并不容易,体现在“教师难教”,“学生难学”这两方面。针对这一个具有两面性的问题,笔者尝试将思维导图运用于写作教学。通过制定调查问卷了解学生和教师对思维导图的认知后,并提出相应的教学策略。将思维导图运用在写作教学实践中,通过对写作逻辑思维的具象化,最终在课堂教学实践中突破了“学生难学”、“教师难教”这一体两面性的问题。在对论文创新点和存在问题进行总结的同时,为此后进一步深入研究提供了参考,同时也提出对未来研究的展望。本论文主体分为四个部分:第一部分主要对思维导图进行理论概述,明确思维导图的概念,阐述了思维导图的特点,探究了思维导图在写作教学中如何应用及应用在教学中的理论意义。第二部分主要调查了思维导图在小学高年级作文教学中的应用,分别从教师和学生两方面进行调查,并且分别制定教师问卷和学生问卷,根据问卷的结果分析学生及教师对思维导图的认知情况。第三部分明确了思维导图在小学高年级写作教学中的应用策略,通过利用思维导图的系统性归纳作文的类型及方法,利用思维导图的直观性如何进行合理谋篇布局进行了详细阐述。第四部分主要阐明了思维导图在小学高年级写作教学中的实践应用,通过对思维导图在写作教学实践中的案例分析以及在小学高年级写作教学中的使用效果分析,可以清楚地发现思维导图对学生的“学”和教师的“教”都产生了良好的推进作用。笔者希望通过以上研究,能够为思维导图在写作教学中的应用研究起到一定的丰富作用,并为一线教师提供理论上的参考,为学生在写作教学中运用思维导图提供思路和方法。
胡晓燕[9]（2020）在《小学个性化作文的策略研究》文中研究说明在新课标理念下,小学语文教学越来越受重视,因为其可以有效提高小学生的语言表达能力和思维能力,让他们把内心的情感用文字表达出来,再加上教师对写作技巧和写作手法的引导,小学生写出优秀的文章变得很容易。因此,教师要重视作文教学,并通过个性化的作文教学方法创新课堂内容,从而全方位地培养小学生的综合能力。随着素质教育的不断深入,传统的小学作文教学已经无法满足学生的需求,而相关的教育专家根据课堂教学的现状,结合小学生的实际能力,提出了个性化作文教学的理念,一经实施便显现出了可喜的效果。但是在实际教学中,
李健,谢虹[10]（2020）在《《假言思维在写作中的运用》课例赏鉴》文中认为本课以作文思辨能力的培养为核心,在帮助学生认知假言思维的基础上,通过一些具体的示例和练习指导学生在写作中运用其分析说理。举例时以古文经典为分析示例,以高考试题及热点话题为练习素材,力求帮助学生在论述中运用假言思维进行适度回评和连锁推理,达到丰富论证、加强深度的作用。
二、让学生在写作中心动起来——对作文教学的一点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生在写作中心动起来——对作文教学的一点思考（论文提纲范文）
（1）语文作文“动”起来（论文提纲范文）
| 一、“生生互动”的内涵 |
| 二、“生生互动”在作文教学中的作用 |
| 三、“生生互动”在作文教学中的有效运用 |
| （一）生生共疑，确定主题 |
| （二）生生共论，确定结构 |
| （三）生生共写，确定细节 |
| （四）生生共评，确定效果 |
| 结束语 |
（5）管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 管建刚“作后讲评”教学理念的形成 |
| 第一节 管建刚“作后讲评”形成的社会背景及理念来源 |
| 一、管建刚“作后讲评”形成的社会背景 |
| 二、管建刚“作后讲评”理念的理论来源 |
| 第二节 管建刚“作后讲评”理论基础 |
| 一、马斯洛需要层次理论 |
| 二、写作序列论 |
| 第二章 “作后讲评”的内涵及内容 |
| 第一节 “作后讲评”的基本内涵 |
| 一、注重语用的规范性 |
| 二、注重体悟生活的能力 |
| 三、注意思维的训练 |
| 第二节 管建刚“作后讲评”作文教学理念的内容 |
| 一、“兴趣”重于“技能” |
| 二、“生活”重于“生成” |
| 三、“讲评”重于“指导” |
| 四、“多改”重于“多写” |
| 五、“真实”重于“虚构” |
| 六、“文心”重于“技巧” |
| 七、“课外”重于“课内” |
| 八、“写作”重于“阅读” |
| 九、“发现”重于“观察” |
| 第三节 “作后讲评”的主要形式 |
| 一、文章结构讲评 |
| 二、“选材”能力讲评 |
| 三、“作文材料组织”讲评 |
| 第三章 作文讲评的过程及策略 |
| 第一节 作后讲评教学的过程 |
| 一、讲评教学的第一个过程:欣赏 |
| 二、讲评教学的第二个过程:挑刺 |
| 三、讲评教学的第三个过程:指导或训练 |
| 第二节 作后讲评的动力系统 |
| 一、以发表为中心的动力系统 |
| 二、持续不断的动力机制 |
| 第三节 作后评价教学的策略 |
| 一、运用审美感知策略 |
| 二、以“谐趣”为载体策略 |
| 三、写作与听说相融合的策略 |
| 四、写作与阅读相融合的策略 |
| 五、写日记或者周记的策略 |
| 六、伙伴编辑策略 |
| 第四章 作后讲评的困难与启示 |
| 第一节 作后讲评的观念与时间效用 |
| 一、作文教学观念的转变 |
| 二、“作后讲评”的时间效用 |
| 第二节 “作后讲评”的教学资源 |
| 一、师资力量资源 |
| 二、中小学教师队伍整体素质偏低 |
| 三、缺少行政力量的干预 |
| 第三节 “作后讲评”的教学评价 |
| 一、如何对学生的作文能力评价 |
| 二、如何对作文教学成果评价 |
| 第四节 作后讲评的启示 |
| 一、挖掘源头、激发写作兴趣 |
| 二、建立促进写作兴趣的长效机制 |
| 三、构建完整的作文教学体系 |
| 四、在阅读教学中渗透—指向写作阅读课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
| 第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
| 第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
| 第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
| 第一节 语文学科的特点与内在规律 |
| 第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
| 第三节 历史发展的需要 |
| 第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
| 第一节 情感表达与语文教师素养 |
| 第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
| 第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
| 第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
| 附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
| 附录三 教学案例展示 |
| 致谢词 |
（7）专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题缘由 |
| 三 作文仿写研究溯源 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究方法 |
| 六 研究的创新点 |
| 第一章 专门学校写作教学及仿写训练情况的调查研究 |
| 第一节 专门学校写作教学情况及仿写训练的现状调查与结果 |
| 一 调查对象 |
| 二 调查问卷 |
| 三 调查结果 |
| 第二节 专门学校学生写作学习与教师写作教学问题分析 |
| 一 学生存在的写作学习问题 |
| 二 教师存在的写作教学问题 |
| 第三节 调查结果中各类问题的成因分析 |
| 一 学生问题成因分析 |
| 二 教师问题成因分析 |
| 三 专门学校学生写作学习的目标指向 |
| 第二章 专门学校学生仿写训练的基本原则 |
| 第一节 仿写中写作支架的搭建 |
| 一 写作支架的价值 |
| 二 写作支架的类型 |
| 第二节 仿写训练的教学原则 |
| 一 用好教材,降低难度 |
| 二 选准仿点,循序渐进 |
| 三 尊重差异,鼓励创新 |
| 四 重视评价,良性发展 |
| 五 融入活动,丰富课堂 |
| 第三章 专门学校学生仿写训练的策略探究与案例实施 |
| 第一节 范文支架——仿写资源的开发与利用 |
| 一 向统编教材学作文 |
| 二 从校本教材找示例 |
| 三 在日常生活读好文 |
| 第二节 概念支架——仿写点的遴选与确定 |
| 一 基于教材文本最突出的表达特点 |
| 二 基于教材文本的课后随文练习 |
| 三 基于学情的教学选择 |
| 四 基于文体实用性的考量 |
| 第三节 策略支架——仿写训练的过程化实践 |
| 一 词句仿写的积累与升格 |
| 二 片段仿写的选择与方向 |
| 三 篇章仿写的加工与布局 |
| 四 其他方面的补充 |
| 第四节 仿写训练在专门学校的反馈 |
| 一 仿写对作文能力的提升 |
| 二 仿写对写作兴趣的激发 |
| 三 仿写对行为矫治的影响 |
| 结语 |
| 一 研究的局限性与不足 |
| 二 研究的期望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生写作情况调查问卷(学生) |
| 附录B 初中生课堂写作教学调查问卷(教师) |
| 附录C 专门学校课堂仿写教学调查问卷 |
| 附录D 专门学校学生作文仿写作品(部分) |
| 致谢 |
（8）思维导图在小学高年级写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (一)关于写作的兴趣 |
| (二)关于观察 |
| (三)关于写作内容和文体 |
| 二、写作教学发展的现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第一章 思维导图的理论概述 |
| 第一节 思维导图的概念及特点 |
| 一、思维导图的概念 |
| 二、思维导图的特点 |
| 第二节 思维导图的绘制 |
| 一、思维导图的绘制原则 |
| 二、思维导图的绘制方法 |
| 第三节 思维导图在写作教学中应用的意义 |
| 一、对学生的意义 |
| 二、对教师的意义 |
| 三、对课堂的意义 |
| 第二章 思维导图在小学高年级作文教学中的应用现状调查 |
| 第一节 分析调查问卷中学生对思维导图的了解 |
| 一、学生对思维导图缺乏全面的认识、重视程度不高 |
| 二、学生缺乏对思维导图专业的认知与应用 |
| 第二节 分析调查问卷中教师对思维导图的了解 |
| 一、教师对思维导图的重视程度不高 |
| 二、教师缺乏对思维导图的准确认识 |
| 三、教师缺乏在作文教学中应用思维导图的策略 |
| 第三章 思维导图在小学高年级写作教学中的应用策略 |
| 第一节 利用思维导图的系统性归纳作文的类型及写作角度 |
| 一、六种作文类型 |
| 二、六种文章类型的写作角度 |
| 第二节 采用思维导图的直观性进行谋篇布局 |
| 一、确立主题,搭建框架 |
| 二、选取角度,筛选材料 |
| 三、理清关系,划分层级 |
| 第四章 思维导图在小学高年级写作教学中的实践应用 |
| 第一节 思维导图在写作教学实践中的案例分析 |
| 一、状物文章 |
| 二、记事文章 |
| 三、写人文章 |
| 四、写景文章 |
| 五、想象文章 |
| 六、应用文章 |
| 第二节 思维导图在小学高年级写作教学中的使用效果分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）小学个性化作文的策略研究（论文提纲范文）
| 一、作文教学在新课程标准下的现状 |
| （一）传统教学观念依然存在 |
| （二）作文教学方法过于单调 |
| （三）学生的作文兴趣低迷 |
| 二、培养学生个性化写作的策略 |
| （一）创新作文教学方法 |
| （二）激发学生的写作兴趣 |
| （三）鼓励学生运用生活中的写作材料 |
四、让学生在写作中心动起来——对作文教学的一点思考（论文参考文献）
- [1]语文作文“动”起来[J]. 刘敏. 格言(校园版), 2021(27)
- [2]杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究[D]. 温雅慧. 山东师范大学, 2021
- [3]初中作文教学“意-言”转换的实践探究[D]. 秦晓旭. 山东师范大学, 2021
- [4]小学想象作文教学现状及对策研究 ——以第二学段为例[D]. 朱丽婷. 南京师范大学, 2021
- [5]管建刚“作后讲评”作文教学理念的研究[D]. 陈晓霞. 扬州大学, 2021(09)
- [6]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例[D]. 成冬韵. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]思维导图在小学高年级写作教学中的应用研究[D]. 高雅婷. 青海师范大学, 2021
- [9]小学个性化作文的策略研究[J]. 胡晓燕. 作文成功之路, 2020(47)
- [10]《假言思维在写作中的运用》课例赏鉴[J]. 李健,谢虹. 语文教学通讯, 2020(28)