一、网络环境下课件的特点和制作（论文文献综述）
高华清[1]（2021）在《基于网络环境下的高中生物学教学策略探析》文中指出互联网环境下,以多媒体工具、新媒体应用等为代表的网络教学和线上教学发展迅速,并被越来越多的教育机构和教师接受,可以更好地实现教育现代化,在疫情期间发挥了极其重要的作用,真正实现了"停课不停学"。网络环境下,高中生物学教学也应当积极寻求改变,需要明确网络环境对传统教学相关影响,基于网络环境打造混合教学模式,基于网络环境开展生物教学思考,混合教学模式主要是将线上线下有机融合,从提供课前预习资源、创设生动课程环境、指导合作探究学习、进行课后延伸拓展、做好科学合理评价等方面落实。通过有效落实以上教学策略,能够在网络环境下更好地提升高中生物学教学效果。
金娥[2]（2021）在《基于项目式学习的《现代教育技术应用》课程学习框架的设计与实践研究》文中研究表明
张星悦[3]（2021）在《新冠疫情背景下小学语文线上教学研究 ——以西南大学附属小学五年级S班为例》文中研究表明
刘桐豆[4]（2021）在《汉语国际教育中高校留学生网络教学研究 ——以兰州地区高校为例》文中认为
钟雨菡清[5]（2021）在《后疫情时代初中语文在线教学现状调查研究 ——以N市为例》文中研究说明
田圆圆[6]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中进行了进一步梳理在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
邢雯[7]（2021）在《网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究》文中进行了进一步梳理本文以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程为研究对象,梳理了网络直播课程的发展及其优势,系统分析了该课程所采用的五种教学模式的具体运用过程,以及在运用过程中的优势与不足,并以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程的学习者为主要调查对象,通过调查收集课程学习者对课程教学模式运用的反馈意见,结合笔者对直播课程的实际观察中发现的问题,对网络直播课程教学模式的改进提出建议。全文共分为五章:第一章为绪论部分,阐述了本文研究目的及意义、研究思路及方法。综合国内语言类课程教学模式研究现状,审视《长城汉语》教学模式研究方向。第二章为《长城汉语》（中级）直播课程概况及优势。主要阐述该课程的发展过程、主要教学内容以及较之传统课堂教学的优势。第三章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式分析。从直播课程常用的五种教学模式的选择入手,分析了不同教学模式下教学方法运用的侧重点,并阐述了直播课程教学模式对传统课堂教学模式的继承和发扬。通过对《长城汉语》（中级）直播课程学习者发放问卷的形式,深入分析了直播课程教学模式的运用效果。第四章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的反思与建议。根据前文内容对《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的相关分析,从课程时间安排、内容设置和教学资源等方面进行反思,并对该课程教学模式的后续发展提出建议。第五章为总结部分。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式是对传统课堂教学模式的继承和发展,直播课程教学模式既有自己的特色和优势,也因发展时间短、经验少等原因有着明显的不足。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的研究是对目前汉语教学网络教学模式研究的补充,对我国对外汉语网络教学有一定启示作用。
刘世翊[8]（2021）在《混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例》文中进行了进一步梳理信息技术的应用密切了社会成员之间的联系,通过线上线下的交流分享、团队协作,以统一形态对内对外发挥作用,有效地推动了社会发展。在教育领域,促进信息技术与课程融合,以创新教学模式,培养学生的共同体意识是国内外研究的热门课题。目前,学习共同体的研究主要集中在实体或网络环境中的研究,鲜有混合式学习环境下的探讨,且多偏于理论、缺少实证,虽然从不同角度揭示了学习共同体的特征和建构过程,但具体应用效果存在疑问,有待从实践角度进一步完善。本研究在梳理学习共同体和混合式教学相关研究的基础上,明确了混合式学习共同体的内涵,尝试从情境支持、教学交互、共同愿景和文化认同四个维度描述学习共同体。同时,初步提出了混合式学习共同体建构策略,并采用行动研究法将其应用于《现代教育技术应用》课程中以检验实际效果,探究其是否有利于学习共同体的建构,从而总结出相关的经验与策略,可为其他教学实践提供一定参考。本研究借鉴国内外研究成果,结合混合式学习环境的学习共同体建构这一问题展开,主要工作包括以下五个部分:（1）理论准备。阐述本选题的研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架等;界定本研究的核心概念。通过文献分析法总结国内外的学习共同体研究现状。阐述群体动力学理论、文化历史活动理论和建构主义教学理论对本研究的启示。（2）现状调查。本研究采用问卷调查和访谈调查的方式对大学生学习共同体建构现状进行调查,为更好开展进一步的研究做准备。（3）理论探索。探索混合式学习共同体建构机制,提出相应的教学流程和建构策略。（4）实证研究。第一轮行动研究采用此初步策略开展教学。第一轮行动研究结束后,对初步构建的策略进行修改及完善,随后进行第二轮及第三轮行动研究,逐步完善教学流程及总结混合式学习共同体建构的有效策略。最后采用问卷调查、访谈调查方式对学习共同体建构成效进行分析。（5）研究结论。本研究的主要结论有:第一,调查结果表明:（1）学习共同体文化有待培养;（2）教学交互实质化有待加强;（3）过程性学习数据有待把握。第二,混合式学习共同体建构策略:（1）情境生成阶段:关联情境生成、注重动态生成;（2）问题导向阶段:激发学习动机、引发交流讨论、联系社会实践、培养问题意识、均衡问题占比、生发共同愿景;（3）实时交互阶段:密切师生交互、拓展生生交互、深化知识交互;（4）协同探究阶段:培养学习共同体文化、创造协作探究的场域;（5）综合评价阶段:诊断性评价、过程性评价、小组评价、自我评价。
李杨[9]（2021）在《基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例》文中研究表明随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显着差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显着高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。
刘泽兵[10]（2021）在《一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例》文中认为在教育模式不断出现颠覆式的创新下,形成了全新的知识传播模式和学习方法。本文结合自身线上教学的经验,通过问卷调查的方法,对一对一线上汉语口语教学的优缺点进行了较为全面的分析和总结,并针对其缺点提出了相应的改善建议。全文一共分为五章:第一章为绪论,主要阐述本文的选题缘由,对相关研究成果进行综述、明确自身的研究范围、简要介绍自己使用的研究方法。第二章是对一对一线上汉语口语教学做相关调查并进行概述,具体包括:电子设备、教师和学生三个方面。第三章则是根据第二章的调查结果,具体分析了一对一线上汉语口语教学的优点和缺点。具体从电子设备、教师和学生三个方面展开;电子设备方面的优点是突破时空限制,均衡优质教学资源;灵活性、针对性强,真正做到以人为中心。教师方面的优点是教师的师资力量能够满足学生的需求,青年教师工作热情高。学生方面的优点是选择教师的自主性强,有利于终身学习和学生的适应能力强。电子设备方面的缺点是网络故障频发、影响教学效果。教师方面的缺点是教师专兼职比例失调、青年教师普遍经验不足和教师难以解决网络故障突发问题。学生方面的缺点是学生词汇匮乏,语音语调学习困难,缺乏系统性。第四章根据第三章分析的一对一线上汉语口语教学的优点和缺点,提出相应的教学建议。教师方面应该增加线上汉语教师的薪酬,提高专职教师比例;培养青年教师,提升教学能力;组织网络技术培训,提升多媒体实用技术和教学过程注重“i+1”原则。学生方面应该激发学生学习的动机,恰当地进行鼓励与表扬,也要注重学生对知识的自主建构和学生的“习得”与“学习”。第五章是全文的总结,总结了全文的内容,指出了本文的不足。首先是使用的样本数量较少,时间实习有限,教学经验不丰富;其次是理论基础不够丰富,存在较大的提升空间。
二、网络环境下课件的特点和制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下课件的特点和制作（论文提纲范文）
（1）基于网络环境下的高中生物学教学策略探析（论文提纲范文）
| 一、 网络环境对传统教学相关影响 |
| (一)教学环境发生明显变化 |
| (二)更加突出学生主体地位 |
| (三)教学资源更为丰富有趣 |
| (四)教学过程更加开放多变 |
| (五)教学方法变得多种多样 |
| 二、 基于网络环境打造混合教学模式 |
| (一)提供课前预习资源，辅助学生自主预习 |
| (二)创设生动课程环境，吸引学生主动学习 |
| (三)指导合作探究学习，更好掌握生物知识 |
| (四)根据基础学习情况，进行课后延伸拓展 |
| (五)根据学习展现情况，做好科学合理评价 |
| 三、 基于网络环境开展生物教学思考 |
| 四、 结语 |
（6）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（7）网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语言类课程教学模式研究综述 |
| 1.2.2 对外汉语教学模式研究综述 |
| 1.2.3 对外汉语网络课程教学模式研究综述 |
| 1.2.4 《长城汉语》研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 《长城汉语》直播课程的概况及优势 |
| 2.1《长城汉语》直播课程的概况 |
| 2.2《长城汉语》直播课程的优势 |
| 2.2.1 为学生提供更多的自由度 |
| 2.2.2 注重课程的实效性 |
| 2.2.3 终端平台更加多样化、个性化 |
| 2.2.4 直播课程更具趣味性 |
| 第3章 《长城汉语》直播课程教学模式分析 |
| 3.1 直播课程教学模式的选择 |
| 3.1.1 直播课程教学模式的种类 |
| 3.1.2 直播课程教学模式选择分析 |
| 3.1.3 直播课程教学模式对传统教学模式的继承与发展 |
| 3.2 教学模式中教学方法的使用分析 |
| 3.2.1 《长城汉语》(中级)直播课程常用的教学方法 |
| 3.2.2 教学模式与教学方法的配合分析 |
| 3.3 直播课程教学模式运用实证分析 |
| 3.3.1 问卷调查目的及对象 |
| 3.3.2 调查问卷内容 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第4章 《长城汉语》直播课程教学模式的反思与建议 |
| 4.1《长城汉语》直播课程教学模式运用反思 |
| 4.1.1 课程时间安排方面 |
| 4.1.2 课程内容设置方面 |
| 4.1.3 课程资源方面 |
| 4.2 《长城汉语》直播课程教学模式完善建议 |
| 4.2.1 进一步完善课程内容建设 |
| 4.2.2 提高教师直播教学意识 |
| 4.2.3 调动学生参与直播课程学习的主动性 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 网络孔子学院《长城汉语》（中级）教学模式使用反馈调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.信息技术融合的政策要求 |
| 2.混合式教学的模式创新 |
| 3.共同体意识的迫切需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究综述 |
| 1.学习共同体研究热点 |
| 2.混合式学习共同体研究现状 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习共同体 |
| 2.混合式学习 |
| 3.混合式学习共同体 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.群体动力学 |
| 2.文化历史活动理论 |
| 3.建构主义教学理论 |
| 4.学习共同体的建构机制 |
| 三、大学生学习共同体建构现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.问卷测试发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| 4.访谈提纲应用 |
| (五)调查数据分析 |
| 1.学生基本信息分析 |
| 2.学习共同体建构现状 |
| 3.相关分析 |
| 4.差异性检验 |
| (六)调查结论 |
| 1.学习共同体文化有待培养 |
| 2.教学交互实质化有待加强 |
| 3.过程性学习数据有待把握 |
| 四、混合式学习共同体建构策略 |
| (一)课程分析 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| (二)混合式教学流程设计 |
| (三)混合式学习共同体建构机制 |
| 1.文化形塑:混合式学习共同体的应然要求 |
| 2.目标生发:混合式学习共同体的建构方向 |
| 3.交往互动:混合式学习共同体的动力源泉 |
| (四)混合式学习共同体建构策略 |
| 1.情境生成:创设混合式学习共同体建构场域 |
| 2.问题导向:生发混合式学习共同体共同愿景 |
| 3.多元互动:促动混合式学习共同体建构进程 |
| 4.协同探究:深化混合式学习共同体场域文化 |
| 5.综合评价:厘清混合式学习共同体建构现状 |
| 五、混合式学习共同体建构的行动研究 |
| (一)行动研究前期准备 |
| 1.建立线上班集体 |
| 2.完善课件针对性 |
| 3.设计行动研究方案 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| 5.混合式学习共同体建构策略完善 |
| 6.三轮行动建构策略对比 |
| (五)行动研究效果分析 |
| 1.访谈内容分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.大学生学习共同体建构现状存在问题 |
| 2.混合式学习共同体建构策略 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学生学习共同体建构现状调查 |
| 附录2 大学生学习共同体建构现状调查教师访谈提纲 |
| 附录3 大学生学习共同体建构现状前后测调查问卷 |
| 附录4 课堂学习评价表 |
| 附录5 学习共同体建构效果访谈提纲 |
| 附录6 教学设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研情况 |
| 致谢 |
（9）基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)民族院校 |
| (二)雨课堂 |
| (三)混合式教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 一、混合式教学的研究现状 |
| (一)混合式教学定义的研究 |
| (二)混合式教学模式的研究 |
| 二、大学物理课程混合式教学研究现状 |
| 三、民族院校混合式教学研究现状 |
| 四、基于雨课堂的混合式教学研究现状 |
| 第三章 大学物理混合式教学的前期调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、大学物理学习者基本信息分析 |
| 三、微信以及混合式学习情况分析 |
| 四、大学物理学习现状调查与分析 |
| 第四章 基于雨课堂大学物理混合式教学设计 |
| 一、基于雨课堂的混合式教学设计的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)探究性社群理论 |
| (三)泛在学习理论 |
| (四)联通主义学习理论 |
| 二、混合式教学模式的构建 |
| 三、前端分析 |
| (一)学习需求分析 |
| (二)学习内容分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)学习环境分析 |
| 四、教学过程设计 |
| (一)面对面授课前教学设计 |
| (二)面对面授课时教学设计 |
| (三)面对面授课后教学设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第五章 基于雨课堂混合式教学实验与结果分析 |
| 一、教学实验对象和方法 |
| 二、基于雨课堂混合式教学过程 |
| (一)高斯定理教学设计 |
| (二)面对面授课前 |
| (三)面对面授课 |
| (四)面对面授课后 |
| 三、教学评价 |
| 四、实验数据分析与讨论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 民族院校大学物理混合式教学调查问卷 |
| 学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1.汉语口语教学研究综述 |
| 2.一对一教学研究综述 |
| 3.线上教学研究综述 |
| 4.韩国学习者学习汉语口语学习策略研究综述 |
| (三)研究范围 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.观察实录法 |
| 3.统计分析法 |
| 二、一对一线上汉语口语教学调查概述 |
| (一)电子设备尚不完善 |
| 1.电子设备以笔记本电脑为主 |
| 2.学习软件以Skype为主 |
| 3.网络故障频发,网络卡顿出现次数最多 |
| (二)教师专兼职比例不均衡,受教学时间、应变能力等多方面影响 |
| 1.专兼职分布不均衡,兼职教师比例大 |
| 2.教学时间短 |
| 3.受教育背景以本科学历为主 |
| 4.年龄分布不均衡,趋于年轻化 |
| 5.多媒体技术运用水平不均衡 |
| 6.突发情况多,应变能力差 |
| 7.上课有时差,影响上课效果 |
| (三)学生个体差异明显 |
| 1.性别分布不均,女生较多 |
| 2.年龄越小,汉语口语学习效果越好 |
| 3.汉语水平参差不齐 |
| 4.学习动机大体不同,以完成学业为主 |
| 5.学习汉语时间和汉语水平成正比 |
| 6.上课时间要考虑年龄因素 |
| 7.自我体认的学习难点 |
| 三、一对一线上汉语口语教学的优点和缺点 |
| (一)一对一线上汉语口语教学的优点 |
| 1.灵活性、针对性强,真正做到以人为中心 |
| 2.师资力量满足需求,教师工作热情高 |
| 3.学习者选择老师的自主性强 |
| (二)一对一线上汉语口语教学的缺点 |
| 1.电子设备故障频发,影响教学效果 |
| 2.教师专兼职比例失调,教学经验不足 |
| 3.学习者词汇匮乏,语音语调学习困难,缺乏系统性 |
| 四、一对一线上汉语口语教学的初步建议 |
| (一)拓展网络空间,搭建专门的汉语平台 |
| 1.拓展网络教学空间 |
| 2.建设专门的网上汉语教学平台 |
| 3.探索网络环境下的语言教学规律 |
| (二)增强教师培训的广度 |
| 1.增加线上汉语教师的薪酬,提高专职教师比例 |
| 2.培养青年教师,提升教学能力和多媒体使用技术 |
| 3.注重教学过程的“i+1”原则 |
| (三)激发学习动机,注重学生的自主建构 |
| 1.激发学生的学习动机,恰当的进行表扬和奖励 |
| 2.注重学生对知识的自主建构 |
| 3.注重学生的“学习”与“习得” |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、网络环境下课件的特点和制作（论文参考文献）
- [1]基于网络环境下的高中生物学教学策略探析[J]. 高华清. 考试周刊, 2021(68)
- [2]基于项目式学习的《现代教育技术应用》课程学习框架的设计与实践研究[D]. 金娥. 华中师范大学, 2021
- [3]新冠疫情背景下小学语文线上教学研究 ——以西南大学附属小学五年级S班为例[D]. 张星悦. 西南大学, 2021
- [4]汉语国际教育中高校留学生网络教学研究 ——以兰州地区高校为例[D]. 刘桐豆. 兰州交通大学, 2021
- [5]后疫情时代初中语文在线教学现状调查研究 ——以N市为例[D]. 钟雨菡清. 江西师范大学, 2021
- [6]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究[D]. 邢雯. 沈阳大学, 2021(09)
- [8]混合式学习共同体建构研究 ——以《现代教育技术应用》课程为例[D]. 刘世翊. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例[D]. 李杨. 西北民族大学, 2021(09)
- [10]一对一线上汉语口语教学调查报告 ——以CHINAWANG网络教育机构为例[D]. 刘泽兵. 广西师范大学, 2021(12)
标签：学习共同体论文; 混合式学习论文; 现代教育技术应用论文; 课件论文; 教学过程论文;