提高演示实验的可见性

一、增大演示实验的可见度（论文文献综述）

周拱照^[1]（2021）在《提高高中物理实验现象可见度的有效策略》文中提出高中物理很多分组实验或者演示实验都存在实验现象可见度低的问题,不能很好地达到预期的实验效果。本文结合具体案例阐述了提高高中物理实验现象可见度的几种方法,即实验现象放大法、利用"化动为静法"、"化无形为有形"的方法、合理使用对比实验的方法、学生亲身体会实验现象的方法等,不断提高实验现象的可见度,完善提高实验教学的有效性。

张馨^[2]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中认为物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。

张芳田^[3]（2020）在《初中物理光学实验教具改进实践研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的学科,新课程改革以来,更加突出和强调了实验在物理教学中的重要地位。发挥实验在物理教学中的重要作用,需要正确认识物理实验的教学目标,注意把握实验教学的特点,合理开发实验教学的课程资源。积极研究实验教学,对实验教具进行改进和创新是拓展实验教学课程资源的重要途径,也是提高实验教学有效性的重要手段。但笔者通过问卷调查了解到很多物理教师对实验教具改进的重视程度不够。实验教学存在“以讲代做,以演示代分组”的现象。对于实验室满足教学条件的实验会做,但是遇到实验困难,就多采用多媒体视频或动画课件代替,很少主动深入钻研实验教学,很少对实验教具进行改进和开发来达到教学目标和教学效果。基于以上问题,本文以人教版义务教育教科书为载体,以义务教育物理课程标准为背景,以提高物理教学的有效性为目的,通过文献研究、调查问卷、访谈等方法进行分析,基于实验改进的一般原则,对初中物理光学实验教具的改进进行案例研究。本文主要从以下五个方面进行:（1）通过国内外文献研究,追溯中学物理教具改进的研究历程,整理具有代表性的研究成果。并分析目前已有研究的优点以及研究的缺口,从中寻找突破口进行本文的研究。（2）将人民教育出版社《义务教育教科书物理八年级上册》中出现的光学相关的实验进行整理,分析其教材内容,并详细分析了每类实验教具的特点,指出部分现有光学实验教具的不足之处（3）通过调查问卷和教师访谈,了解武汉市蔡甸区初中物理光学实验课堂教学的实施现状,深入了解一线教师在光学实验中遇到的问题,总结出光学实验中存在实验室实验设备不充足、部分实验无相应配套实验器材、实验现象不明显、实验教学效果达不到预期设想等客观问题。也了解到一线教师在思想上对光学实验教具改进的作用高度认可,但很少动手进行实验改进的实践（4）在以上研究的基础上,以光学实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则,按照学生实验、演示实验、随堂实验、课后实验四大类提出了光学实验教具改进的策略。具体针对“探究凸透镜成像的规律”、“探究光的反射定律”、“透镜对光的作用”、“水透镜”实验的优缺点进行了深入分析,并进行了合理地教具改进,形成光学实验教具改进的案例（5）将学生实验和课后实验教具改进案例相结合,给出了《凸透镜成像规律》应用案例;将演示实验和随堂实验教具改进案例相结合,给出了《透镜》应用案例。并选取《凸透镜成像规律》,进行课堂教学的应用实施,来初步分析实验教具改进对有效性教学的作用。

刘红梅^[4]（2020）在《初中物理低成本实验的开发与应用研究》文中研究表明进入21世纪,全世界都在呼唤“培养创新人才”。为了响应这一号召,国家提出培养“全面发展的人”的目标,物理课程标准要求义务教育物理课程要以提高全体学生的科学素养为宗旨。实验教学作为物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。同时,课标还明确提出教师应通过多种途径开发实验课程资源,大力提倡师生利用身边随手可得的物品、器具、材料等进行低成本物理实验。因此,低成本物理实验的开发和应用研究是紧密契合物理课程标准对物理实验和物理实验教学上的要求的,加强低成本物理实验开发与应用有利于促进中学物理教学仪器的革新、缓解部分农村学校实验仪器的短缺和不足、提高师生的动手能力、提高物理教学的质量,从而推动物理教学改革和学生科学素养的提升。通过查阅低成本物理实验开发与应用的相关文献发现,目前国内关于这方面研究的专着和文章较少,且存在以下一些问题:大多低成本物理实验仅为解决某一个具体问题设计;开发人员大多数为教师,未能充分调动学生的开发热情;开发空间局限于教室或实验室,与时代和科技的发展结合也不够密切;实验应用范围不广,大多仅用做演示实验;与当前育人目标联系不紧密,缺乏深入、系统性研究。因此,希望通过该课题研究,充分调动起师生开发和应用低成本物理实验资源的积极性,以便更好地实现低成本物理实验的教育功能和价值。本研究以现代教学理念、物理实验教学理论、初中学生身心发展特点等为依据,通过调查访谈、经验总结、动手实践、评价改进,取得以下研究成果:第一:开发出了基于智能软件的初中物理低成本实验和以学生为开发主体的低成本物理实验案例。结合智能手机现有的可实现多种物理量的测量部分软件,开发了相应的低成本物理实验案例。智能软件安装简单且更新快,为物理教学提供了新的、成本更低的、操作更便捷的可能。这不仅弥补了现有的实验资源的不足,还改善了实验效果,打破了实验时间和场地的束缚,为学生的个性化自主探究和课外拓展实验,提供了更多的机会和可能。由于学生是学习的中心,提升学生的科学素养是教师物理教学的根本目标。通过让学生参与低成本物理实验的开发和应用,不仅扩充了实验开发的队伍,还提高了开发成果的数量与质量,更重要的是能够通过实验的开发和应用过程,发展学生的核心素养。第二、结合物理课程的育人目标和低成本物理实验的教育作用和功能,通过低成本物理实验的教学案例,探讨了低成本实验在物理教学中建构物理观念、培养学生科学思维和科学探究能力、渗透科学态度和责任感、演绎习题四个方面的应用。此外,还探索了在普通中学中的推广并普及开发和应用低成本物理实验的策略。

潘韵雅^[5]（2020）在《县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略》文中认为随着新课改在全国各地的推广,物理实验教学的重要性被重新凸显,引起广大教师队伍的紧密关注和高度重视。然而,在遵循相同课程标准的前提下,同区不同校、同校不同师之间的物理实验教学效果仍存在较大差异。这些差异使学生培养质量参差不齐,不利于教育公平。笔者认为,研究这种差异产生的原因,并给出可行性的应对策略,从而缩小参差不齐的教学效果,对提升高中物理实验教学的整体水平有重要的现实意义。为了研究同区不同校的教学效果差异的原因,笔者以位居县城的“武胜中学”和地处农村的“中心中学”为研究对象,抽取两所学校相同层次各一个班级的八次大考成绩作为样本,进行横纵双向对比。通过现地调研、问卷调查、电话访谈等方式对两所学校的实验教学基础（师资力量、学生学习兴趣、教学方法等）和条件（教学环境、教学设备、教学器材）进行了全面调研和分析。结果显示:从实验仪器配备与利用来看,县城中学相比农村中学,在实验仪器的种类和数量上有一定优势。县城中学在实验教学实施方面也优于农村中学,具体表现在获取课程资源的途径更多、教材中演示实验的操作频率更高、多媒体的使用更加普及。从师资力量来看,县城中学教师的学历略高,但差异并不明显,二本学历的教师在区县地区比较普遍。从学生学习兴趣来看,农村中学的学生对物理实验的兴趣普遍不高,他们对演示实验的效果感到非常不满。相比之下,县城中学的学生对物理实验更感兴趣。学生对物理实验缺少兴趣的原因主要有三点:一是学生动手做实验的机会太少,二是大班教学模式下教师的实验操作示范性差,三是实验与生活联系不够紧密。喜欢物理实验的原因主要是物理实验有趣、教师教学方法得当。为了探究同校不同教师之间的差异与学生学习效果差异的关联,笔者以武胜中学为研究对象,重点对不同教师（实验教学方法不同）的实验教学效果展开调研。通过观摩武胜中学所有物理教师的随堂课,最终将他们的教学方法归纳为三类:传统物理实验教学、现代化多媒体实验教学、小组合作探究式实验教学。调研中,笔者选取了三个具有代表性的班级,分别对他们进行三次物理实验题的考查,通过对比三个班级每道物理实验题得分的分布和均值,发现:开展了学生实验、将学生进行分组、让学生在实验室计算处理实验数据能提升学生的物理实验成绩,对帮助学生理解物理概念、物理规律也大有裨益,即小组合作探究式实验教学方法能产生更好的实验教学效果。最后,提出了一些减小物理实验教学差异的应对策略。如针对农村中学物理实验仪器不足这一现状,提出通过自制教具弥补仪器不足的解决办法。笔者以“磁场对通电导线力的作用”这一节为例,对教材中的实验方案进行了改进,让学生动手操作了“定量探究安培力大小与什么因素有关”的实验,增补了教材中没有的演示实验,达到了预期的教学效果。通过调查分析县城和农村高中物理实验教学的差异,可以达到取长补短、有力促进农村中学和县城中学高中物理实验教学工作的目的。

郑洁^[6]（2020）在《在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中提出《普通高中物理课程标准》（2017年版）课标的问世,在实验版的基础上进行优化,其中一个重要的优化就是提高了科学探究的地位。物理学的发展和物理课堂都离不开实验,因此实验是中学物理的一个重要部分。笔者在选定课题之前,查阅了大量的文献资料,调查了目前国内外对于“实验教学”“科学探究”的研究历史和内容,发现分别对于“实验教学”和“科学探究”的研究内容都很多,但是将两者结合起来研究的内容却很少,但是这却是一个重要的内容,因此笔者选择研究本主题,通过研究得出利用实验教学提升学生的科学探究能力的策略。虽然现在学校和教师对于科学探究的重视度一直在上升,但是由于高考指挥棒仍然是考察的理论知识,再加上高中物理难度较大,所以课堂中仍然是偏重于理论知识的传授和熟练程度的锻炼,在一节课内留给学生科学探究的时间很少,因此笔者在本次研究中除了查阅大量文献,还重点分析实验教学和科学探究的关联以及重要性,结合高中教学现状提出改进策略。本论文的理论依据主要有三个:布鲁纳的“发现学习法”,杜威的“从做中学”和构建主义理论,这三个理论基础都共同强调了学生的“参与”对于学习的重要性,并且强调了学生的学习场景的创设是非常重要的。因此结合理论依据,结合高中阶段学生的心理特点,结合现在对于“科学探究”“实验教学”的理论研究,按照实验教学对于科学探究的四个方面的作用开展研究,按照中学生目前的心理特点针对性研究提高策略。在本研究的过程中,按照理论依据,更加倾向于如何提高学生对于实验教学过程的兴趣、参与度、科学探究方法的掌握以及情境创设。在最后用一个《超重和失重》的教学案例作为案例分析,这节按照提出的几条策略进行了改进,并且笔者分别在4个不同特点的班级中上了同一节课,每节课找一些有经验的教师分别来听课,对教学设计进行多次改进,课上观察学生的反应,与同类型课堂进行学生反应的对比,征求学生和听课老师的共同建议,对教学案例反反复复进行修改。研究发现可以利用实验教学提高学生科学探究能力,需要教师坚持在完成教学任务的同时对学生进行培养,更需要学校、教师和学生的共同努力来达成。

成丽珠^[7]（2020）在《人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究》文中认为实验在物理教学中具有重要的作用和地位。然而,当前物理教学大多不重视实验,只粗略演示或仅简单讲解教材实验,这都是“纸上谈兵”的做法。其中的原因有教学方面的,也有实验本身的。因此对物理实验进行改进或创新,在当下具有重要的现实意义。本文根据深入了解教材实验出现的本质问题和教学问题,对人教版初中物理八年级上册中的光学实验,就实验器材、演示方法等进行了一些改进。并且期望这些改进的成果,能够帮助教与学,为新一轮的课程改革提供一些参考。笔者首先通过查阅大量的文献资料,深入的分析了当前我国实验教学存在的问题,确定研究的内容和所需的方法,通过线上的问卷调查,了解到当前初中物理教师在光学实验教学中实际存在的一些问题和困难,为实验改进提供了依据。其次结合已有理论基础,阐述了实验在物理教学中的地位与作用,并提出了初中物理实验改进和创新的六种基本原则:科学性原则、目的性原则、必要性原则、直观性原则、趣味性原则和安全性原则。还提出了实验改进和创新的基本途径:提高实验的可信度、增强实验的可见度、提高实验的精准度、降低实验的难度。随后在理论指导下对人教版教材的光学实验,进行改进和创新。分别对凸透镜成像实验、平面镜成像实验、光的反射和小孔成像这四个实验进行深度分析和改进研究,还进一步提出了三个创新实验,建议在教学中展开。并将改进和创新的实验进行了应用检测,总结出了以下相关经验:（1）实验的改进和创新需要理论支撑,并结合实际;（2）对教材上的原实验必须进行各个方面的深度分析,且辩证看待;（3）明确问题,结合科学方法进行有意义的改进;（4）改进和创新应保证现象直观、精度优化、操作简便等。

朱党仁^[8]（2019）在《提升物理实验的教学功能》文中认为物理学是以实验为基础的科学,物理实验在教学中可以使学生获得丰富的感性认识,加深对物理概念、原理和定律的理解,激发他们学习物理的兴趣,培养学生的观察能力和实验能力,发展学生的智力,也可以使学生初步掌握物理学的研究方法,培养学生实事求是的科学态度,全面提高学生的科学修养。一、提高实验的可见度实验是物理教学中最常用、最直观的教学手段,实验不仅能使学生确信物理现象和物理规律的客观存在,而且能使学生学会如何从物理现象

罗业^[9]（2019）在《高中物理教师实验教学评价研究》文中认为当前的教育指向发展学生的核心素养,教师需要将发展学生的核心素养作为自己专业发展的理性支点。物理实验课堂是学生物理学科核心素养形成的主要途径,教师作为最重要的条件性课程资源,能否构建以物理学科核心素养为导向的实验课堂成为了关键。对物理教师的实验教学进行评价,不仅可以诊断教师构建的实验课堂是否以培育学生物理学科素养为导向,还能够反馈课堂中存在的问题,激励教师改进教学,进而促进教师的专业发展,形成以评价促进教学,以教学促进发展的良性循环。为此,本文针对高中物理教师实验教学评价进行研究,建立了高中物理教师实验教学评价指标体系,并编制同行评价量表和学生评价量表,以二维视角对教师的实验教学进行评价,以期帮助教师改进教学,促进物理学科核心素养的落地。本文对高中物理教师实验教学评价进行研究主要包括五个部分:第一部分阐述了研究背景、研究的目的与意义、方法及内容,并对核心概念进行界定,阐明了研究现状和理论基础。第二部分结合已有研究的基础上,初构高中物理教师实验教学评价指标体系,采用德尔菲专家咨询法对初构的评价指标体系进行专家意见咨询,综合专家们对各项指标的重要性程度及修改意见,对初构指标体系进行修改完善。第三部分在构建的评价指标体系的基础上,编制同行评价量表和学生评价量表,并对量表的信效度进行检验。结果显示,两个量表都有良好的结构及内部一致性。第四部分使用编制的同行评价量表和学生评价量表进入课堂实测,选择了天津市N中学高一的一节物理实验课,采用“课前会议、课中观察、课后会议”三阶段一体的课堂观察模式,对测评中教师暴露出的问题提出了相应的建议。第五部分是对本研究的不足进行反思,并提出今后研究的展望。

权润爱^[10]（2019）在《基于频率一致纠缠源及二阶量子干涉的时间同步研究》文中进行了进一步梳理高精度时间同步在精密计量、深空探测、全球导航定位、引力波探测等前沿科学研究和技术应用中发挥着举足轻重的作用。我国在十二五期间已将时间频率体系建设列入发展规划,并已开始建设性能卓越的全球北斗卫星导航系统和国家PNT（时间、定位和导航）系统;围绕基础物理研究需求,2022年我国将在中国空间站研制并运行高精度时间频率实验柜;国家自然基金委设立了精密测量物理重大研究计划等。上述计划任务均需要发展优于皮秒量级的时间同步技术。量子时间同步是量子光学、量子信息和时间频率交叉的新领域,利用具有纠缠和压缩等量子特性的光脉冲信号和高灵敏量子探测技术,可大大提高现有系统的时间同步精度,基于通道间的频率纠缠特性,量子时间同步还可消除传播路径中色散对同步精度的影响。同时,借助量子纠缠源的独有特点,还可以开发出安全的时间同步协议。鉴于以上特点,量子时间同步是本世纪以来量子精密测量领域的重要研究方向之一,也被认为是更高精度的时间频率传递前瞻性技术。频率一致纠缠光源由于在量子干涉测量过程中具有高时间分辨率及色散消除等特性,是量子时间同步、量子相干层析等量子信息技术中的重要物理光源。本论文基于通信波段的频率一致纠缠光源开展量子时间同步方面的理论与实验研究,首次从理论上对二阶量子干涉时间同步系统的准确度和稳定度进行量化分析,并基于实验室产生的高效频率纠缠光源,国际上首次在4公里光纤距离上获得了亚皮秒级的量子时间同步精度,利用超导单光子探测器在6公里的光纤距离上获得时间同步稳定度达到飞秒量级。与此同时,开发适用于远程量子时间同步的非定域钟差测量算法是量子时间同步技术发展的必要条件,本文设计实现了基于事件计时器的高精度钟差测量算法,为实地亚皮秒量级时间同步系统的实现提供可行的测量手段。本论文的主要研究内容如下:1.设计并构建了量子时间同步原理演示实验验证系统。基于Hong Ou Mandel（HOM）干涉仪实现待同步钟两地到基站的路径平衡锁定后,两路的钟差由纠缠双光子到达时间的二阶关联分布获得。本系统包括路径平衡锁定及钟差测量装置两部分,并采用秒脉冲信号对钟差测量系统的性能进行评估。理论上首次量化分析了影响时间同步稳定度和准确度的物理参数,其中准确度源于纠缠光子对的波长不简并以及传输路径的二阶色散共同作用,稳定度目前主要受探测到的纠缠双光子的波包色散展宽及符合计数率的影响。2.国际上首次报道了亚皮秒量级的量子时间同步原理演示实验验证结果。基于半导体单光子探测器,在实现4 km光纤距离的路径长度反馈锁定基础上,得到钟差测量的准确度为73.2 ps,时间同步稳定度在1000 s时为1.5 ps,积分时间16000 s达到0.44 ps;基于超导纳米线单光子探测器,在6 km光纤距离上测得钟差的偏移量为13 ps。积分时间为100 s时的时间同步稳定度为0.81 ps,当积分时间为25600 s时,时间同步稳定度为60 fs,理论与实验结果吻合。3.为了解决传统符合测量装置其测量范围及分辨率受双光子传输距离限制的问题,为量子时间同步的实地应用提供必要的测量手段,设计并实现了基于频率纠缠双光子的非定域钟差测量算法,同时实现了分辨率可调的非定域符合测量,分辨率最小达到1 ps。利用事件计时器采集纠缠光子到达时间信号,并对信号进行二阶关联运算得到纠缠光子对的符合分布。基于本算法,得到时间差单次测量的测量精度0.79 ps,文中分析了影响计算精度的因素,并简要介绍了本算法的部分应用及已取得的成果。

二、增大演示实验的可见度（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、增大演示实验的可见度（论文提纲范文）

（1）提高高中物理实验现象可见度的有效策略（论文提纲范文）

（2）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）

（3）初中物理光学实验教具改进实践研究（论文提纲范文）

（4）初中物理低成本实验的开发与应用研究（论文提纲范文）

（5）县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略（论文提纲范文）

（6）在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）

（7）人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究（论文提纲范文）

（8）提升物理实验的教学功能（论文提纲范文）

（9）高中物理教师实验教学评价研究（论文提纲范文）

（10）基于频率一致纠缠源及二阶量子干涉的时间同步研究（论文提纲范文）

四、增大演示实验的可见度（论文参考文献）

• [1]提高高中物理实验现象可见度的有效策略[J]. 周拱照. 高考, 2021(35)
• [2]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)
• [3]初中物理光学实验教具改进实践研究[D]. 张芳田. 西南大学, 2020(01)
• [4]初中物理低成本实验的开发与应用研究[D]. 刘红梅. 西南大学, 2020(01)
• [5]县级高中物理实验教学效果差异性调查及应对策略[D]. 潘韵雅. 西南大学, 2020(01)
• [6]在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 郑洁. 西南大学, 2020(01)
• [7]人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究[D]. 成丽珠. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]提升物理实验的教学功能[J]. 朱党仁. 课程教材教学研究(教育研究), 2019(Z5)
• [9]高中物理教师实验教学评价研究[D]. 罗业. 天津师范大学, 2019(01)
• [10]基于频率一致纠缠源及二阶量子干涉的时间同步研究[D]. 权润爱. 中国科学院大学(中国科学院国家授时中心), 2019(01)

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