一、非英语专业口语课堂活动的设计（论文文献综述）
唐静文[1]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中研究表明
王小英[2]（2021）在《一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究》文中研究指明英语作为一门公共必修基础课,在大学教育中起着重要的作用。随着经济全球化与高等教育国际化需求的日益增长,英语在国际交流和学习中扮演着重要的角色。同时,在高等教育国际化背景下,越来越多的大学生获得参加国际学术会议、讲座及出国交流的机会,大学生对学术英语口语交际能力的需求显得愈发重要。基于此,本研究从学习者个人需求分析模型出发,探索非英语专业大学生学术英语口语的实际需求。本研究用问卷调查、半结构式访谈和课堂观察对非英语专业大学生学术英语口语需求进行研究,回答两个问题:1)非英语专业大学生对学术英语口语需求的总体情况如何?2)不同专业和不同性别的非英语专业大学生学术英语口语需求是否有差异,并说明原因。首先,笔者采用陈冰冰（2010）的个人需求分析模型,结合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和杨惠中（2015）的问卷进行改编,并设计出适合本研究的问卷。其次,对40名受试进行先验研究,得出Cronach Alph系数为.975,KMO数值为.844（>0.6）,表明问卷的信度和效度较高。第三,笔者发放并成功收回207份有效问卷,并根据分析结果对其中10名受试进行半结构式访谈。最后,笔者对受试所在班级进行10节课堂观察,验证研究结果的有效性。研究结果发现:第一,非英语专业大学生对学术英语口语需求较为强烈。第二,男女生在学术英语口语需求方面存在显着性差异,具体因子包括:学习愿望、学习动机、学习策略、学习材料、课堂教学和教师素养。第三,人文社科类和理工科类大学生在学习动机和教师素养需求方面存在显着性差异。最后,笔者根据研究发现,从性别和专业两个方面对学术英语口语教学提出了相关建议,并指明本研究的局限及未来研究方向。
丁玲[3]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中认为21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
周梅,张娟,胡亚林[4]（2020）在《“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例》文中研究表明随着"一带一路"倡议的深入发展,国际经济文化交流日益频繁,对人才提出了更高要求,但地方应用型本科高校培养的大学生口语交际能力普遍不强,不能适应国际交流合作对国际化人才的迫切需求。本文以皖西学院为例,在对皖西学院英语专业和非英语专业大学生进行线上问卷调查和分析的基础上,探讨了"一带一路"倡议下如何提高地方应用型本科高校大学生口语交际能力。首先通过问卷调查研究分析了大学生英语口语现状,指出了地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力培养存在的突出问题,最后提出了"一带一路"倡议下提高地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力的建议。
阮琼煜[5]（2020）在《小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例》文中进行了进一步梳理在外语学习研究领域,从学习者差异视角出发,外语学习专家发现除个体认知能力和人格特点因素之外,情绪和情感变量在语言学习中发挥的影响不容忽视。外语焦虑,是学习者在外语学习过程中产生的特有情感,对语言学习过程和结果有着重要的影响。克拉申二语习得理论中的情感过滤假说认为焦虑情绪对语言习得结果有负面影响。大量的实证研究亦表明,外语焦虑和成绩之间基本存在着负相关。外语焦虑研究在焦虑影响,量表制定,影响因素,降低焦虑的措施等方面已有不少成果。但国内的外语焦虑研究以英语学习焦虑独大,其他语种基本空白。中国的深入对外开放急需多语种人才,小语种的教育和学习急需受到重视。小语种专业大学生为国家小语种人才培养的主要对象。不同于学习通用英语的其他专业和英语专业大学生,他们是有经验的二语学习者。英语和小语种学习者的初始心智和生理条件不同,小语种在中国也有不同的语言条件和语言特点。鉴于目前小语种的语言焦虑尚未有较为全面和深入的相关研究,因此本文以阿拉伯语专业本科生为例,探究阿拉伯语本科生阿语学习焦虑,重点从多项技能维度进行实证,并探究焦虑产生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法对两所高校共181名阿语专业本科生进项研究。结果显示,阿拉伯语专业学生在听、说、读、写四个技能上均存在焦虑感,其中听力最高,阅读第二,口语第三,写作最低。听力焦虑处于高焦虑水平其余三项均为中度焦虑。一般阿语焦虑（阿语课堂焦虑量表测量）处于中等焦虑水平,低于阿语听力焦虑,但高于其余三项技能焦虑。阿语技能焦虑共可解释一般阿语焦虑的60.9%变化,阿语口语焦虑和一般阿语技能焦虑最相关。阿语技能焦虑主要原因如下:听力参数原因,低自信和听力担心为阿语听力焦虑三大原因;理解能力不够,阅读材料参数（主题,语法,词汇）和阅读技巧缺乏为阿语阅读焦虑三大原因;低自信,阿语即时回答,教师提问,担心犯错,阿语口语水平低和口语焦虑恐惧为阿语口语焦虑主要原因;限制时间,害怕评价担心结果和缺少准备为阿语写作焦虑三大原因。一般阿语焦虑原因由内在原因和外在原因两类组成。5个内在原因为语言水平低;主观努力不够;自信心低;学习状态不佳和高目标,高自我期待。9个外在原因为阿语复杂、难;同伴,导师和父母压力;考试;教师教学（课堂提问等活动）和态度;课业压力;语言环境缺失,合适学习资料少;文化冲突;竞争（绩点/成绩/出国名额）和课程设置不合理。
郝荣[6]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中指出二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
李速速[7]（2020）在《话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语教学要全面培养学生的语言综合运用能力,并强调“说”这一语言能力的培养。在高中阶段英语教学的主要目标之一是口语表达能力。然而现实是高中生语言基础薄弱,口语表达不理想,特别对不同类型的话题内容不知说什么,缺乏对主题内容知晓程度的洞察,为此学生可能产生口语表达焦虑。可见,探讨高中生话题内容的熟悉度与焦虑的关系对高中英语教学具有一定的现实意义。本研究以图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语口语焦虑两者的相关关系,试图在一定程度上揭示了话题熟悉度与口语焦虑之间内在规律和特征,同时也为高中英语口语教学提供借鉴。以下是本文探究的三个问题:（1）高中生在背景知识、生活体验和语境意义这三方面的话题熟悉度情况如何?（2）高中生在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用这三方面的英语口语焦虑状况如何?（3）话题熟悉度的高低是否会引起学生在口语表达上焦虑程度的变化?如果二者之间的确存在一定的相关性,那么学生的话题熟悉度与口语焦虑程度存在怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷与高中生英语口语焦虑问卷,对安徽省某高中的320名学生进行问卷调查。通过SPSS 24.0数据统计分析软件对所收集的资料进行详细深入的分析,研究结果显示:（1）总体来说,高中生话题熟悉度偏低（M=47.94）。在背景知识、生活体验和语境意义三个维度中,背景知识均值最高（M=17.25）,说明背景知识是影响学生话题熟悉度的关键因素;生活体验均值最低（M=14.39）,可见当话题脱离了学生的生活体验,学生难以对该话题产生深层理解;语境意义均值为16.30,该维度体现特定话题有提供真实语境时,学生才能理解话题的内容;（2）高中生整体英语口语焦虑水平偏高（M=102.75）。在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用三个主维度方面,外部环境作用均值最高（M=48.26）,体现外部环境是学生口语焦虑产生的重要因素;自我认知评价（M=24.15）均值最低,显示学生对自己在英语口语方面的学习能力知觉和评价持满意态度;自我情感体验均值为30.34,表明学生个体对自己学习及运用英语口语的情感反应呈消极倾向。（3）话题熟悉度与英语口语焦虑之间为显着性负相关关系,表明高中生的话题熟悉度越高,英语口语焦虑程度越低。在维度上,话题熟悉度的生活体验因子与英语口语焦虑的外部环境因子之间关系最为密切（r=-0.877）,高中生的生活阅历越丰富,越能从容面对外部环境因素所带来的口语焦虑。通过回归分析,笔者发现话题熟悉度对英语口语焦虑具有显着的预测作用,这有助于教师在布置难度各异的话题任务时,预测学生口语焦虑发生的可能性。基于以上研究结果,笔者的教学建议是:在口语的教学中,教师需创建主题语境为引领的口语教学模式;充分利用学生生活体验提高话题知晓度;重视课堂内外背景知识的拓展和积累;营造轻松和谐的课堂口语氛围等等以提高学生话题知晓度,降低口语焦虑。
马艳[8]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中认为口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
邵晶晶[9]（2019）在《网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息时代的来临及移动科技的进步,英语课程教学与学习方式历经变革,加之中国英语口语教学一直以来费时低效,新时代英语口语课程设计亟需创新。总的来说,前人的英语口语课程研究外部缺乏定量与定性方法的结合,内部没有从整体把握到口语课程设计框架。鉴于此,本文运用定量与定性结合的研究方法,从需求、接受度、技术和实验可行性三个角度,探索网络资源及移动技术辅助英语口语课程（NMA-USC）可行性;从整体把握英语口语课程设计,提出英语口语课程设计三维框架及当代英语口语课程设计侧重点。NMA-USC三维框架具体包括“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”、“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。当代NMA-USC具体设计时,课程原则要基于国家纲领性文件,课程需求分析要突出学生需求,课程目标设计要综合考虑国家、地方及院校特殊性,课程内容选择与组织设计要立足现实并注重学术真理,课程实施要注重教学方法灵活配合与情感激发,课程评价要平衡碎片化学习与系统化语言知识体系。碎片化移动语言学习（FNMALL）是NMA-USC课程设计成败的最关键环节。研究发现:当代大学生已有一定FNMALL学习能力和学习动力,但FNMALL学习毅力不足,英语专业大学生英语口语FNMALL学习毅力显着优于非英语专业等。研究还进一步探索了组成FNMALL学习力的FNMALL学习能力、FNMALL学习动力和FNMALL学习毅力具体提升路径。
宋海燕[10]（2019）在《农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例》文中研究说明农村小学的英语教师是教师队伍中的重要力量,对农村地区英语教学质量起到关键性作用,农村小学英语教师的专业认同是其专业发展的动力。本研究采用定性与定量相结合的方法对农村小学英语教师专业认同状况进行研究。以社会认同理论和自我认同理论为基点,对农村小学英语教师专业认同现状进行分析。研究者采用问卷调查法与深度访谈法相结合的方法,通过对青岛市即墨区的48所农村小学的130位英语教师进行问卷调查,对四位英语教师进行深度访谈,依据社会认同理论和自我认同理论,分析我国农村小学英语教师专业认同的现状、原因及提升策略。本研究在评述相关研究基础上,对农村小学、专业认同和英语教师专业认同进行了概念界定。并确立了本研究的四个维度:认知、情感、专业意识和行为,形成了《农村小学英语教师专业认同调查问卷》。对农村小学英语教师专业认同现状进行了调查,分析其原因,并提出了提升策略。通过对调查问卷和深度访谈的统计和分析,发现我国农村小学英语教师专业认同的整体水平较低。在认知维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异;在情感维度,农村小学不同性别、专业和任职的英语教师存在显着差异;在专业意识维度,农村小学不同专业和任职的英语教师存在显着差异;在行为维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异。研究者分析了这种现状出现的原因:从性别来看,农村小学男英语教师认同状况低于女英语教师,男女性在语言学习中存在生理差异、性格差异、记忆差异和学习兴趣差异,使女性更适合英语等语言学习。另外,社会角色也导致两性在工作、情绪反应、社会交际等方面存在差异。男性在社会与家庭生活中承担更多的经济压力,农村小学英语教师工资水平低,使男性承受了巨大的经济压力。在教龄方面,青年英语教师刚刚踏上工作岗位,对工作环境及工作内容不熟悉,角色由学生转换为教师,产生了认同危机;教龄短,工作经验少,需要尽快成长。教龄长的资深英语教师职称高、工资高、家庭稳定、教学经验丰富,自我价值得到了实现,对生活很满意,专业认同较高,但失去了继续追求进步的动力,工作积极性较低。在专业方面,英语专业的英语教师对英语感兴趣,拥有较高的英语专业知能和专业发展意识。非英语专业的教师缺乏英语专业知能,专业发展意识不强。在任职方面,专职英语教师对英语教学工作的归属感强于兼职英语教师。针对原因,研究者提出了改善这种现状的策略:尊重个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平;引导青年英语教师成长,提高资深英语教师工作积极性;发挥英语专业教师优势,提高非专业教师知能水平;增设专职英语教师岗位,组织建设英语教师专业共同体,增强兼职英语教师归属感。
二、非英语专业口语课堂活动的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非英语专业口语课堂活动的设计（论文提纲范文）
（2）一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学术英语 |
| 二、学术英语口语 |
| 三、需求分析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、需求分析相关理论模型 |
| 二、学生个人需求分析模型 |
| 第三节 学术英语需求分析相关研究现状 |
| 一、国外学术英语需求分析相关研究现状 |
| 二、国内学术英语需求分析相关研究现状 |
| 第四节 学术英语口语相关研究现状 |
| 一、国外学术英语口语相关研究现状 |
| 二、国内学术英语口语相关研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷调查 |
| 二、半结构式访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 非英语专业大学生学术英语口语需求总体情况 |
| 一、学习愿望 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习材料 |
| 五、课堂教学 |
| 六、教师素养 |
| 七、评估方法 |
| 第二节 不同类型(性别和专业)的非英语专业大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 一、男女生学术英语口语需求差异比较 |
| 二、人文社科类和理工科类大学生学术英语口语需求差异比较 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 第四节 研究建议 |
| 参考文献 |
| 英文文献 |
| 中文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :先验调查问卷 |
| 附录二 :正式调查问卷 |
| 附录三 :半结构式访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察提纲 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（3）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 地方应用型本科高校的大学生口语交际存在的现状及问题 |
| 2.1 现状 |
| 2.2 问题 |
| 3“一带一路”倡议下提高地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力的建议 |
| 3.1 拓展教学内容，培养跨文化能力 |
| 3.2 转变教学模式，优化口语课堂 |
| 3.3 丰富英语实践活动，提供可贵机遇 |
| 4 结语 |
（5）小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景缘由 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究创新和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语焦虑研究 |
| 2.1.1 外语焦虑的概念与性质 |
| 2.1.2 外语焦虑的分类 |
| 2.1.3 外语焦虑的影响 |
| 2.1.4 外语焦虑的来源 |
| 2.1.5 外语焦虑测量工具 |
| 2.2 外语焦虑相关理论 |
| 2.2.1 应用语言学克拉申情感过滤 |
| 2.2.2 Schumann文化适应模型 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 阿拉伯语专业学生阿语焦虑现状 |
| 4.1.1 阿语听力焦虑现状 |
| 4.1.2 阿语口语焦虑现状 |
| 4.1.3 阿语阅读焦虑现状 |
| 4.1.4 阿语写作焦虑现状 |
| 4.1.5 一般阿语焦虑(General Arabic language anxiety)现状 |
| 4.1.6 阿语学习焦虑现状总结 |
| 4.2 阿语专业学生阿语焦虑主要原因 |
| 4.2.1 阿语技能焦虑原因 |
| 第5章 分析和讨论 |
| （1）阿语学习焦虑程度，各维度关系和因子讨论 |
| （2）阿语焦虑原因讨论 |
| （3）提出建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、话题熟悉度 |
| 二、口语焦虑 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、情感过滤假说 |
| 第三节 话题熟悉度与英语口语焦虑的相关研究综述 |
| 一、话题熟悉度相关研究综述 |
| 二、英语口语焦虑相关研究综述 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑相关研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生的话题熟悉度现状 |
| 二、高中生的英语口语焦虑现状 |
| 三、高中生话题熟悉度与英语口语焦虑的相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、话题熟悉度问卷调查结果分析 |
| 二、英语口语焦虑问卷调查结果分析 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑两者相关性分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 话题熟悉度调查问卷 |
| 附录2 话题对应的教材主题 |
| 附录3 主题语境要求 |
| 附录4 高中生英语口语焦虑调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 大学英语口语课程设计研究的文献综述 |
| 1.2.2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程的文献综述 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.4 创新点与研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程设计与英语口语课程设计 |
| 2.1.2 网络资源与移动技术 |
| 2.1.3 网络碎片化移动语言学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新建构主义理论 |
| 2.2.2 联通主义理论 |
| 2.2.3 输出理论 |
| 第三章 网络资源及移动技术融入英语口语课程可行性定量研究设计 |
| 3.1 基于问卷调查法的可行性定量分析 |
| 3.1.1 需求可行性定量分析 |
| 3.1.2 接受度可行性定量分析 |
| 3.1.3 技术可行性定量分析 |
| 3.2 基于教学实验法的可行性定量分析 |
| 3.2.1 具体研究问题与抽样对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 实验步骤 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1 英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1.1 英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架 |
| 4.1.2 英语口语课程设计四大要素循环框架 |
| 4.1.3 英语口语课程设计要素影响因素框架 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点 |
| 4.2.1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程原则与需求分析设计 |
| 4.2.2 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程四要素设计 |
| 4.2.3 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程工具设计 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 碎片化移动语言学习力提升路径 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要发现 |
| 5.2 本研究对英语口语课程设计的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究问卷 |
| 附录2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程效果口测试题 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（10）农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| (三)对英语教师专业认同的已有研究及启示 |
| 1.国外英语教师专业认同现状 |
| 2.国内英语教师专业认同现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.农村小学 |
| 2.专业认同 |
| 3.英语教师专业认同 |
| (五)相关理论 |
| 1.社会认同理论 |
| 2.自我认同理论 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (七)研究设计与研究对象 |
| 1.研究设计 |
| 2.研究对象 |
| 二、农村小学英语教师专业认同的现状分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同总体状况 |
| (二)农村小学英语教师专业认同维度的差异分析 |
| 三、农村小学英语教师专业认同差异的原因分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同的性别差异的原因分析 |
| (二)农村小学英语教师专业认同的教龄差异的原因分析 |
| (三)农村小学英语教师专业认同的专业差异的原因分析 |
| (四)农村小学英语教师专业认同的任职差异的原因分析 |
| 四、农村小学英语教师专业认同提升策略 |
| (一)尊重教师个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平 |
| (二)引导青年英语教师成长,调动资深英语教师工作积极性 |
| (三)发挥英语专业教师优势,提高非英语专业教师知能水平 |
| (四)增设专职英语教师岗位,积极建设英语教师专业共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村小学英语教师专业认同调查问卷 |
| 二、农村小学英语教师专业认同访谈提纲 |
| 致谢 |
四、非英语专业口语课堂活动的设计（论文参考文献）
- [1]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [2]一项关于非英语专业大学生学术英语口语需求分析的实证研究[D]. 王小英. 喀什大学, 2021(07)
- [3]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例[J]. 周梅,张娟,胡亚林. 科教文汇(下旬刊), 2020(06)
- [5]小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例[D]. 阮琼煜. 上海外国语大学, 2020(01)
- [6]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)
- [7]话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究[D]. 李速速. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [9]网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究[D]. 邵晶晶. 南京邮电大学, 2019(02)
- [10]农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例[D]. 宋海燕. 青岛大学, 2019(02)