一、课堂教学改革浅见（论文文献综述）
倪焕敏,徐黎明[1]（2021）在《基于OBE的高职教育课堂教学质量提升策略研究》文中研究指明课堂是教学的主阵地、育人的主渠道。通过分析基于OBE的高职教育课堂教学的特点,根据目前高职教育课堂教学的现状,提出了校企深度合作准确定位课程教学目标、教师注重学习提升自身专业化能力、以学生为中心构建学习共同体、完善课堂教学评价促进课堂教学改革、学校多措并举助力课堂教学改革等策略,以提升高职教育课堂教学质量。
成尚荣[2]（2021）在《新时代课堂教学改革应当关注四个问题》文中研究说明构建高质量的育人体系,最终要落实到课堂教学中。新时代,在课堂教学改革中,要关注四个问题:一是要研究课堂教学的根本问题,即课堂教学的根本任务是什么;二是要研究课堂教学的基本问题,即关于教学过程中的基本关系,从基本关系中抽象出教学的基本规定性,用基本规定性来折射教学的基本规律;三要研究课堂教学的关键问题,即当下、今后课堂教学改革究竟以什么为导向;四是要研究谁来培养人的问题,即教师专业发展的问题。
雷金英[3]（2021）在《应用型大学活力课堂创新融合驱动机制建构》文中研究表明活力课堂改革是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育教学改革精神,培养应用型大学创新性人才的重要举措。基于应用型大学活力课堂建设面临的困境,构建了以"动"为核心、以"平台"为依托、以"活力"为羽翼、以"成"为导向的应用型大学活力课堂创新融合驱动机制。同时为保障机制的运行从课堂建设规则、课堂要素体系、课程思政、资源平台、推进方式、保障体系等六维度提出切实可行的实现路径。
代向伟,凌媛[4]（2021）在《探赜与运用：对分课堂融入高校体育教学的场域分析》文中进行了进一步梳理随着"一流"课程和"金课"建设的有序进阶,高校课程改革的步伐愈加增速,高校体育教学改革亦是如此。本文以教学改革为抓手,探索对分课堂融入高校体育教学的互联网热度,学术研究关注度和教学改革实操度。得出:立足对分课堂关注高校体育教学改革的互联网热度不够;立足对分课堂推动高校体育教学改革的学术研究关注度不减,且呈增长态势;立足对分课堂推动高校体育教学改革的实操应用度势不可挡,教学成果呈现出创新成金之势。
邢唯远,杨晓蓉,华荣[5]（2021）在《相同的特质，不同的形态——实现区域课程实施水平整体提升的“临渭方案”》文中提出陕西省渭南市临渭区以课堂教学改革助推课程实施水平,提出"相同的特质,不同的形态"这一区域课堂教学改革思路,在实践中形成并完善了"临渭区中小学课堂教学改革工作体系",探索了系统化设计、持续化推进、多元化实施的改革策略。区域课堂教学改革有效地促进了学校、教师和学生的共同发展。
唐飞[6]（2021）在《新时代职业院校课堂教学“归因——自组织”模式构建》文中指出新时代职业教育已经踏上高质量发展列车。课堂是高质量人才培养的主阵地,课堂教学是职业教育高质量发展的关键支撑。职业院校却正遭受着"课堂教学"改革危机。理想课堂,学生表现与教师期待并驾齐驱,课堂教学"秩序有效"水到渠成。现实课堂,学生表现与教师期待背道而驰,课堂教学"失序低效"现象上演。为提升课堂教学质量加快职业教育高质量发展进程,从自组织和归因动机双重视域出发,检视职业院校课堂教学的症疾问题,重建课堂教学的时代价值,职业院校课堂教学的价值重建必须实现四个"转向":学生学习从"被动学"转向"主动学";教师从"低效教"转向"轻松教";师生关系从"割裂态"转向"信任态";改革重心从"偏形式"转向"重质量"。汲取自组织、最近发展区、成就理论等跨学科智慧,构建课堂教学"归因—自组织"模式。设计课堂教学实操"工具箱",助力职业院校课堂教学的"秩序与有效并轨"走向,助推职业教育"课堂革命"成功,实现职业教育高质量发展。
邹霞,郑佳炜[7]（2021）在《线上线下翻转课堂的设计与实践研究》文中进行了进一步梳理随着互联网技术不断深度融合到各行各业,教育也面临了前所未有的机遇和挑战。在线教育蓬勃发展的背景下,如何最优化地开展线上线下翻转课堂的教学值得实践与探究。文章首先探讨教育和教学的本质,即让教育回归到培养全面发展的人。其次,进行翻转课堂与传统课堂的对比,从教学要素和学习结果两个方面找到传统课堂与翻转课堂两者的本质区别,即翻转课堂相对于传统课堂会更关注学生的主体地位,注重学生智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度等多方面的发展,使用更为多元的评价方式评价学生的学习效果。然后,根据线上线下翻转课堂的教学优势,从线上自学、线下探究和线上线下巩固三个阶段,以及教师和学生两个层面来设计线上线下之翻转课堂的教学模型。接着,对开展的线上线下翻转课堂教学改革实践的相关研究结果进行梳理,主要有线上线下翻转课堂的课程教学流程、线上线下翻转课堂中线上学习资源设计和学生的学习适应性研究这三个方面。之后,结合开展线上线下翻转课堂教学改革的实践进行了问题分析。其中来自"教"的问题中,翻转出现脱节是影响线上线下翻转课堂效果的直接因素,教学缺乏设计是影响线上线下翻转课堂效果的关键因素,教师角色未能正确转变是影响线上线下翻转课堂效果的重要因素;来自"学"的问题中,学生能力差异过大是影响自学效果的直接因素,原有经验不足是影响自学效果的关键因素,学生习惯于被动学习这一现象是影响自学效果的重要因素;来自"知识"的问题主要是学习任务的单一与学习资源的选择不合理等。最后,根据存在的问题从教师层面、学生层面和学校管理层面提出对策探究,其中教师方面需要认清线上线下翻转课堂的本质、摆正教学改革的初心、提升自身的专业知识与能力;学生需要转变学习观念、改善学习方法;学校管理层也需调整教学评价体系、完善教学支持系统、加大教学监督力度。文章的问题分析和提出的对策都是为了在后期的实践中,不断提升线上线下翻转课堂的教学效果,实现在学科教学中关注学生多种能力发展的目标。
陈小红,刘雪松,包能胜,何俊[8]（2021）在《新工科背景下翻转课堂教学模式的改革实践——以“材料力学”课程为例》文中指出新工科战略对工程教育教学方法提出新的要求,本研究在实践的基础上探索翻转课堂在工程教育中的应用.研究以S大学"材料力学"课程为例,从学生学习的角度比较分析翻转课堂和传统课堂的教学改革效果.分析发现翻转课堂提高了学生的学习投入水平、学习收获感和学业成绩,营造了更好的课堂氛围;相关分析发现,授课方式的不同与学业成绩呈弱相关.研究证明新工科背景下翻转课堂的教学模式具有一定的适配性,指出翻转课堂的应用需要一定的条件,翻转课堂更适用于已有积累的优势科目,进一步的理论探索和实践是新工科教育教学改革的必需.
仝玉婷,胡华,郑太年[9]（2021）在《课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究》文中研究表明课堂是教育变革的主阵地,对课堂教学的实证研究是明晰课程改革实施效果的有效路径。运用课堂视频分析的方法,对2006年和2016年前后上海初中数学课堂的教学活动展开分析,研究发现数学课堂在十年间发生了如下变化:（1）数学任务数量有所降低,课堂教学紧凑的节奏有所松弛,学生有更多探索的时间。（2）学生的探索空间有所增大,主要表现为在探究新知环节教师主导的师生对话任务数量有所降低,学生有更多的时间参与数学任务讨论;在运用新知环节,教师减少了与学生直接对话解答任务,而适当增加了学生讨论、操作、游戏等任务数量。虽然从整体上看,我们的数学课堂任务数量仍然偏多,师生对话中教师的主导性仍很强,但是,这正是理论/政策主张和现实情境之间的张力之下课堂教学变革的现实选择。未来课堂教学改革的深化仍应是日常教学的"微变革"和项目、课题探索的"颠覆性变革"协同推进的。
高有涛[10]（2021）在《智慧教学工具在高等教育课堂教学改革中的作用》文中研究指明近两年智慧教学工具在高校课堂授课过程中得到了大力的推广,一方面是因为智慧教学工具研发者的大力宣传,另一方面是高校课堂教学改革的迫切需求,两者的合力催生了智慧教学工具的普及。在近几年的课堂教学过程中,作者先后采用了雨课堂、学习通等智慧教学工具进行了授课,对采用智慧教学工具授课的过程、教学效果以及学生的感受进行了调研和比较,有一些浅显的心得体会在这里跟大家探讨。
二、课堂教学改革浅见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学改革浅见（论文提纲范文）
（1）基于OBE的高职教育课堂教学质量提升策略研究（论文提纲范文）
| 1 基于OBE的高职教育课堂教学 |
| 1.1 强调成果导向 |
| 1.2 强调以学生为中心 |
| 1.3 强调持续改进 |
| 2 高职课堂教学的现状 |
| 2.1 课堂教学目标不够清晰 |
| 2.2 没有以学生为中心 |
| 2.3 教师的专业能力还有待提升 |
| 2.4 课堂教学评价方式不够科学 |
| 2.5 学校制度保障支持不力 |
| 3 基于OBE的高职教育课堂教学质量提升策略 |
| 3.1 校企深度合作，准确定位课程教学目标 |
| 3.2 教师注重学习，提升自身专业化能力 |
| 3.3 以学生为中心，构建学习共同体 |
| 3.4 完善课堂教学评价，促进课堂教学改革 |
| 3.5 学校多措并举，助力课堂教学改革 |
（2）新时代课堂教学改革应当关注四个问题（论文提纲范文）
| 一、关注课堂教学改革的根本问题 |
| （一）文化视角 |
| （二）中国特色社会主义发展的战略全局的视角 |
| （三）世界百年未有之大变局的视角 |
| 二、关注课堂教学改革的基本问题 |
| 三、关注课堂教学改革的关键问题 |
| 四、关注课堂教学改革中教师的专业发展问题 |
（3）应用型大学活力课堂创新融合驱动机制建构（论文提纲范文）
| 一、应用型大学“活力课堂”建设的必要性 |
| 二、应用型大学“活力课堂”建设面临的困境 |
| (一)智慧化的课堂教学条件不足 |
| (二)多元化的教学名师队伍匮乏 |
| (三)分享型的课堂新规则难以建立 |
| (四)动态性的教学资源难以整合 |
| 三、应用型大学“活力课堂”创新融合驱动机制的建构 |
| (一)以“动”为核心 |
| (二)以“平台”为依托 |
| (三)以“活力”为羽翼 |
| (四)以“成”为导向 |
| 四、应用型大学“活力课堂”创新融合驱动机制的实现路径 |
| (一)建立“责任明晰、过程科学”的活力课堂建设规则 |
| (二)构建“方法独特、教学愉悦”的活力课堂要素体系 |
| (三)贯彻“专业成才、德育为先”的课程思政设计理念 |
| (四)搭建“多方联动、共融共促”的活力课堂资源平台 |
| (五)采取“典型引路、示范带动、以点带面、以面带全”的稳步建设步伐 |
| (六)营建“全过程、立体化”活力课堂建设服务保障体系 |
| 五、应用型大学“活力课堂”建设实施总结 |
（4）探赜与运用：对分课堂融入高校体育教学的场域分析（论文提纲范文）
| 1 对分课堂教学模式（PAD）产生的基础与内涵解读 |
| 1.1 对分课堂教学模式产生的基础 |
| 1.2 对分课堂教学模式的内涵解读 |
| 2 对分课堂教学模式的国内推广与网络关注度 |
| 3 对分课堂教学模式学术文献梳理 |
| 3.1 对分课堂学术研究态势分析 |
| 3.2 对分课堂融入高校体育教学文献分析 |
| 3.2.1 学术文献之课程性质解读：全覆盖 |
| 3.2.2 学术文献之研究方法梳理：多样性 |
| 3.2.3 学术文献之研究范式分析：单一性 |
| 4 对分课堂教学模式的实践应用窥探 |
| 4.1 改革中探寻“对分之花”，实操中结出“创新之果” |
| 4.2 创新线上平台形式，丰富线下课堂内容 |
| 4.3 玩转对分课堂模式，共享优质课堂资源 |
| 5 结语 |
（5）相同的特质，不同的形态——实现区域课程实施水平整体提升的“临渭方案”（论文提纲范文）
| 一、反思：单兵作战？千课一面？ |
| 二、行动：系统设计、持续推进、多元实施 |
| （一）系统化设计，协同作战 |
| 1. 区教育局是全区中小学课堂教学改革的策划者 |
| 2. 区教研室是全区中小学课堂教学改革的组织者 |
| 3. 校长是学校课堂教学改革的设计者和践行者 |
| （二）持续化推进，突出重点 |
| 1. 基础版：中小学课堂教学综合化改革 |
| 2. 升级版：品质课堂建设三年行动计划 |
| （三）多元化实施，突出实效 |
| 1. 关注多元化的改革内容 |
| 2. 选择多元化的改革路径 |
| 3. 构建多元化的支撑体系 |
| 4. 运用多元化的管理策略 |
| 三、收获：多元发展、全员提升、整体提高 |
| （一）学校课程实施方案呈现百花齐放态势 |
| （二）教师课程实施水平得到全员提升 |
| （三）课程实施成效得到整体提高 |
（6）新时代职业院校课堂教学“归因——自组织”模式构建（论文提纲范文）
| 一、职业院校课堂教学的问题检视：归因动机视域 |
| （一）职业院校课堂教学的问题表征 |
| （二）职业院校课堂教学的症因追问 |
| 二、职业院校课堂教学的价值重建：实现四个“转向” |
| （一）学生学习维度：从“被动学”转向“主动学” |
| （二）教师教学维度：从“低效教”转向“轻松教” |
| （三）师生关系维度：从“割裂态”转向“信任态” |
| （四）改革重心维度：从“偏形式”转向“重质量” |
| 三、“秩序与有效并轨”职业院校课堂教学：三重逻辑 |
| （一）课程设计的“最近发展区”逻辑 |
| （二）课堂实施的“自组织发展”逻辑 |
| （三）课堂评价的“成就需要”逻辑 |
| 四、职业院校课堂教学“归因—自组织”模式：机理与模型 |
| （一）“归因—自组织”模式的内在机理 |
| （二）“归因—自组织”模式的系统模型 |
| 五、职业院校课堂教学“归因—自组织”模式实践：“工具箱”设计 |
| （一）嵌入“可接受能发展”理念，以学生基础为根本，设计课堂手册 |
| （二）注入“重激励弱惩罚”理念，以信任学生为前提，建构加分机制 |
| （三）引入“学生自治自评”规则，采取教师回避战术，运用自评量表 |
（7）线上线下翻转课堂的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、翻转课堂与传统课堂的区别 |
| 三、线上线下之翻转课堂的教学设计 |
| 四、线上线下之翻转课堂的实践研究 |
| （一）课程教学流程 |
| 1. 专题线上自主学习 |
| 2. 小组线上线下专题协作学习 |
| 3. 线下课堂分享与讨论 |
| 4. 线下实践活动 |
| 5. 线下学习成果展示与分享 |
| （二）线上学习资源设计 |
| （三）学习适应性研究 |
| 五、线上线下翻转课堂中存在的问题 |
| （一）来自“教”的问题 |
| 1. 翻转出现脱节是影响翻转课堂效果的直接因素 |
| 2. 教学缺乏设计是影响翻转课堂效果的关键因素 |
| 3. 角色没有转变是影响翻转课堂效果的重要因素 |
| （二）来自“学”的问题 |
| 1. 能力差异过大是影响自学效果的直接因素 |
| 2. 原有经验不足是影响自学效果的关键因素 |
| 3. 习惯被动学习是影响自学效果的重要因素 |
| （三）来自“知识”的问题 |
| 1. 学习任务单一 |
| 2. 线上学习资源的选择不合理 |
| 六、针对线上线下翻转课堂提出的对策 |
| （一）教师层面 |
| 1. 认清翻转课堂的本质 |
| 2. 摆正教学改革的初心 |
| 3. 提升专业知识与能力 |
| （二）学生层面 |
| 1. 转变学习观念 |
| 2. 改善学习方法 |
| （三）学校管理层面 |
| 1. 调整教学评价体系 |
| 2. 完善教学支持系统 |
| 3. 加大教学监督力度 |
| 七、总结与展望 |
（8）新工科背景下翻转课堂教学模式的改革实践——以“材料力学”课程为例（论文提纲范文）
| 0新工科教育教学改革 |
| 1 翻转课堂教学模式在新工科教育中的应用 |
| 2 翻转课堂教学模式在S大学的实践 |
| 2.1 教学改革的外层构建 |
| 2.2 原有的教学情况 |
| 2.3“材料力学”课程的特点 |
| 2.4“材料力学”翻转课堂教学改革 |
| 2.4.1课程教学全过程 |
| 2.4.2“材料力学”课程翻转课堂教学 |
| 3 从学生学习的角度讨论翻转课堂的教学改革——基于准实验调查 |
| 3.1 学习投入 |
| 3.2 课堂氛围、学习收获和学习满意度 |
| 3.3 学习动力、同学关系、课外学习时间 |
| 3.4 学习成绩 |
| 4 研究结果及讨论 |
| 4.1 新工科背景下翻转课堂的教学模式与工程教育具有一定的适配性 |
| 4.2 翻转课堂在新工科教育中部分提高了课程教学的质量 |
| 4.3 新工科教育中翻转课堂模式适用于有优势的科目 |
| 4.4 新工科的教学改革仍需加强理论研究和实践的新尝试 |
（9）课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象和分析方法 |
| (二)编码过程 |
| 三、研究结果 |
| (一)数学任务数量的变化 |
| (二)教学环节时间分布上的变化 |
| (三)师生活动组织方式的变化 |
| 1．复习引入环节的变化 |
| 2．探究新知环节的变化 |
| 3．运用新知环节的变化 |
| 4．小结环节的变化 |
| 四、结论与讨论 |
| (一)近十年来上海课堂教学的变化 |
| 1．课堂教学的整体结构和主要形式相对稳定 |
| 2．学生自主探究的空间增大 |
| 3．课堂表现出更强的同质性 |
| (二)基于实证性研究对于理论观点与实践转型路径的重新审视 |
（10）智慧教学工具在高等教育课堂教学改革中的作用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 科技是教学改革的主要推动力量 |
| 2 智慧教学工具应同时满足教师和学生的课堂需求 |
| 3 智慧教学时代的几点思考 |
| 3.1 教师要明确教学工具和教学方法各自的作用 |
| 3.2 智慧教学工具有利于因材施教 |
| 3.3 智慧教学未来的发展趋势探讨 |
| 4 总结 |
四、课堂教学改革浅见（论文参考文献）
- [1]基于OBE的高职教育课堂教学质量提升策略研究[J]. 倪焕敏,徐黎明. 长江工程职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]新时代课堂教学改革应当关注四个问题[J]. 成尚荣. 教育视界, 2021(31)
- [3]应用型大学活力课堂创新融合驱动机制建构[J]. 雷金英. 文山学院学报, 2021(05)
- [4]探赜与运用：对分课堂融入高校体育教学的场域分析[J]. 代向伟,凌媛. 体育科技, 2021(05)
- [5]相同的特质，不同的形态——实现区域课程实施水平整体提升的“临渭方案”[J]. 邢唯远,杨晓蓉,华荣. 基础教育课程, 2021(17)
- [6]新时代职业院校课堂教学“归因——自组织”模式构建[J]. 唐飞. 职教论坛, 2021(08)
- [7]线上线下翻转课堂的设计与实践研究[J]. 邹霞,郑佳炜. 四川轻化工大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [8]新工科背景下翻转课堂教学模式的改革实践——以“材料力学”课程为例[J]. 陈小红,刘雪松,包能胜,何俊. 汕头大学学报(自然科学版), 2021(03)
- [9]课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究[J]. 仝玉婷,胡华,郑太年. 苏州大学学报(教育科学版), 2021(03)
- [10]智慧教学工具在高等教育课堂教学改革中的作用[J]. 高有涛. 科教导刊, 2021(21)