论教师应具备的能力

一、试谈教师应具备的能力（论文文献综述）

冯春艳^[1]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

曲平^[2]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

李薇^[3]（2020）在《中职学校课堂师生冲突及其应对研究 ——基于教师的视角》文中研究表明师生关系是学校最基本、最重要的人际关系,也是教育领域一直以来关注的焦点。教师与学生由于其社会角色、社会地位、价值观、遵守的规范等方面都存在着差异,因而他们难以在诉求上总是步调一致,从而导致师生之间的冲突广泛存在。研究中职学校的师生冲突,对于构建友好融洽的师生关系,维持和谐稳定的课堂秩序,建设温馨有爱的班集体以及发扬积极乐观的校园文化,有着积极的价值。本文在梳理中外文文献的基础上结合问卷调查法、观察法和访谈法,深入了解S中等专业学校课堂师生冲突的现状。对课堂师生冲突的表现、影响、现状及原因进行研究,并努力探求预防和解决课堂师生冲突的策略,以使教师和教学管理人员明确课堂师生冲突的必然性,从而能正确认识冲突,积极接纳冲突,采取科学策略预防冲突,采取有效策略解决冲突,从而构建和谐校园,建立民主和谐的师生关系。全文共分为五个部分:第一部分:绪论。主要对研究背景、研究目的和意义、研究思路和方法等进行了详细地阐述,并对冲突的概念、课堂师生冲突的概念、课堂问题行为的概念进行了界定。第二部分:本文的理论和文献综述。主要提出了本文的理论框架并进行各国内外文献分析。第三部分:S中等专业学校课堂师生冲突的现状调查与分析,首先对S中等专业学校概况进行介绍,对本次问卷调查进行阐述,随后分析问卷调查结果,提出了课堂师生冲突的频度、类型、表现、处理、教师和学生对课堂师生冲突的认识。第四部分:S中等专业学校课堂师生冲突的原因分析。主要从课堂师生冲突的预防及管理为切入点进行分析。第五部分:S中等专业学校课堂师生冲突的应对策略。提出了课堂师生冲突的预防及管理策略,并创新性提出身心语法程序学简快心理疗法在S中等专业学校课堂师生冲突中的应用。

彭丽媛^[4]（2020）在《幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究》文中研究表明云南位于中国的西南边陲,除汉族之外,还聚居着25个少数民族,其独具特色的人文地理环境让世世代代生长在这里的人们创造了独具云南本土风格民族特色的审美文化。中国的幼儿园教育正在多元文化相融合的大背景下进行课程改革,作为有6年幼儿教学经验的教师,我尤为关注本土包括民族文化资源在幼儿园审美教育中的运用问题。怎样挖掘云南本土化的审美文化资源并将其作为园本审美教育工作建构的重要内容将对幼儿审美教育有很重要的意义和价值。根据幼儿审美教育的特点对3-6岁的幼儿展开审美教育的工作,不仅具有促进幼儿审美能力的培养、促进幼儿亲社会行为的培养以及在这个基础上有效提升园本特色办学水平的意义,还拥有源于生活的审美创造、以幼儿喜闻乐见的形式呈现、园本特色活动课程开发以及文化认同与传承的价值。本论文梳理符合幼儿身心年龄特点的本土审美文化资源,探究怎样将之应用到幼儿教育教学的工作中,通过持续的审美能力的培育,引导幼儿逐渐进入美的王国,让幼儿的身心在审美理念、审美能力、审美经验、审美情感的培养中得到和谐的发展。本研究共分为五个部分:绪论:主要阐述本论文的选题缘由,在研究现状中进行资料的梳理进而指出研究的意义和方法,由此整理出研究思路和框架。第一章:以席勒的《美育书简》作为本论文的理论支撑,论述审美教育与幼儿教育的联系及其在幼儿教育中的重要性、美育在幼儿教育中的独特功能和幼儿美育的特点,以理论指导实践的形式指出幼儿园美育工作的现状并作出反思并对此因地制宜的提出本土化问题在幼儿园美育实践中的研究。第二章:论述将本土化内容融入幼儿园教育中以实现审美教育的意义和价值,并对云南本土特有的审美文化资源进行挖掘和梳理。在幼儿园开展本土化审美教育的意义体现在促进幼儿审美能力的培养、促进幼儿亲社会行为的培养和促进园本特色办学水平的整体提升;而其价值是源于生活的审美创造、以幼儿喜闻乐见的形式呈现、园本特色活动课程的开发和文化的认同与传承。最后将对云南本土的审美文化资源进行梳理,一方面是地域性的老昆明童谣,另一方面是云南25个少数民族的审美文化,通过梳理选择适合幼儿身心年龄发展的审美文化内容将其融入幼儿园的教育教学活动中以培养幼儿的审美能力,对幼儿进行审美启蒙。第三章:论述了本土文化在幼儿园审美教育中的策略和路径。在幼儿园实施本土化审美教育的时候,要把握情景性原则、体验性原则、个性化原则和阶段性原则,这样才能效的开展本土化美育的工作。另外,在路径方面要以幼儿园为“主战场”来打造具有本土文化特色的美育场,体现在幼儿园环境、一日教育教学活动和家园互动中。第四章:论述本土化在幼儿园美育中的实践问题,也就是以美育理论指导教学实践活动,主要是以幼儿园的集中教学活动和户外游戏活动两块内容实现,通过本土化在教学活动和游戏活动中的实施来分析如何培养幼儿的审美能力问题。本论文力求实现以教师、幼儿及家长在幼儿园本土化的审美教育课程的开发和实践中以主体的形式开展美育的教育教学活动。充分发挥云南本土文化在审美教育中的意义和价值的同时,培养幼儿的审美能力,实现审美教育资源、教育者的审美教育经验和幼儿审美能力的培养与发展之间的生态平衡。本文的研究结论可以为其他地区的本土化资源融入幼儿园的审美教育工作开发和运用提供一定的参考。

宋敏^[5]（2020）在《新时期以来《世界音乐》教材比较研究》文中研究指明文章首先纵向地梳理了新时期以来《世界音乐》教材的建设与发展概况,剖析了不同历史语境、教育环境对于该课程、教材建设的影响;也通过教材的变化完善、推陈出新,反观了世界音乐教育的发展进程。其次,参照历时与共时的对应关系,笔者对各类型的教材做了横向的解读与剖析,根据教材的文化属性和特色化建构对不同专业的学生进行了针对性推介。在共时的维度,笔者基于对教材文本的静态分析和对教学情境的动态反观,一方面论述了教材的体例、架构、内容、原则等文本组织,透过教材间的普遍性解读了其背后共有的音乐文化观念与多元教育理念;另一方面从动态的课程观入手,解读教材在教学情境中的运用理念,其理论与实践如何进行互补反观、及如何通过教师活态的讲解使教材呈现个性化的特点,与教师、教学共同构成动态的教育哲学视域。基于“视域融合”的教材观,笔者将其链接到“生活世界”的课程观与“经验会话”的教学观,进一步深化了《世界音乐》教材作为多元主体的感性诉求,关注了世界音乐教育变革下人与世界、社会、文化、自然、生活、音乐动态的交往与联结。

朱月红^[6]（2020）在《六至七年级写作教学衔接研究》文中进行了进一步梳理写作能力是伴随学生一生且不可或缺的基本能力,写作教学是语文教学的重要组成部分,是促进学生写作能力发展的有力手段。六七年级虽为相邻的两个年级,但分属于不同的学段,由不同的老师任教,两个年级的写作教学目标、写作教学内容、教育教学方式和学生的认知发展等方面都存在着明显的差异。刚刚升入七年级的学生通常会出现写作成绩下滑的现象,学生也会对此感到失落和迷茫,教师如果不及时加以引导,会使学生对写作产生畏难情绪,久而久之丧失对写作的兴趣。目前已有学者关注到了这个问题,但多数学者都是从中小学语文教学衔接这一方面展开研究,其探讨的范围太广,对于如何实现写作教学的顺利衔接没有进行深层次的剖析;或是从六七年级中的一个年级进行写作教学衔接研究,仅从某个单一年级入手,忽视了写作教学的连贯性和系统性,应用范围不够广。因此本文以六至七年级写作教学衔接研究为主题,将关注点聚焦于如何有效促进六至七年级写作教学的衔接,进行相关的调查研究并总结衔接策略,希望能够有所发现。本文通过采用文献研究法、归类分析法及访谈法等研究方法,首先对湖南省六七年级现行语文教材中的写作专题进行了分析比较,发现六七年级写作教学在写作目标、写作命题方式、写作文体、写作指导和写作评价等方面存在较大的差异;针对以上问题从写作教材内容、写作教学目标、教师的专业素养三个方面提出了相应的写作教学衔接策略。希望文中提出的写作教学衔接策略能为六七年级写作教学的顺利衔接尽到绵薄之力,能为一线的教育工作者们分忧解劳。

方芳^[7]（2020）在《中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例》文中研究指明百年大计,教育为本。中等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,为我国经济社会的发展提供了有力的人才保障和智力支撑,深受国家的重视与支持,而中职学生作为学习的主体同样备受关注。在知识经济时代,应用文写作成为每个现代人必须具备的技能之一,是中等职业学校学生走上社会必备的基本素质,《应用文写作》作为一门工具性、实用性与人文性相统一的公共基础课程,对中职学生人文素养的提高具有重要意义。然而,笔者在KMGD职业高级中学实习期间发现,中职学生在《应用文写作》课堂中存在很多问题行为,严重阻碍了教师教学活动的正常开展,导致教师教学效果和学生学习效果有所欠佳。因此,笔者基于KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂,尝试分析中职学生课堂中出现问题行为的成因并提出有效对策。本研究共分为六章:第一章为绪论。本章主要阐述研究背景、研究目的和意义,梳理归纳了国内外相关研究现状,以及论文的研究思路和研究方法。第二章为概念界定和理论基础。本章主要对研究中涉及的中职学生、课堂问题行为和应用文等核心概念进行了界定,对本研究中运用到的认知行为矫正理论和多元智能理论进行详细阐述。第三章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为现状调查与分析。本章采用课堂观察、学生问卷和教师访谈等方法,对KMGD职业高级中学学生《应用文写作》课堂问题行为现状进行调查分析,发现中职学生《应用文写作》课堂问题行为更具突出性、易感性、持续性等特点。第四章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为影响因素分析。本章基于现状分析,依托调查结果,从学生、教师、学校和环境四个方面分析了中职学生《应用文写作》课堂中出现问题行为的具体原因。第五章为中职学生《应用文写作》课堂问题行为对策建议。本章主要根据中职学生《应用文写作》课堂问题行为影响因素,从学生层面、教师层面、学校层面和环境层面提出有效对策。强调学生自身要端正学习态度,正视《应用文写作》课堂问题行为,提高自控能力;《应用文写作》授课教师要重视改进课堂教学活动,完善课堂管理制度,优化课堂教学环境,改善师生关系;中职学校要完善相关制度建设,有效发挥自身作用;家庭和学校应建立联动机制,社会各界要共同发力,净化社会环境,引导学生正确上网。通过多方共同协作,合力解决中职学生《应用文写作》课堂问题行为,提升《应用文写作》教学质量。第六章为结语。本章主要对研究内容进行概括总结,在提出本研究存在的不足之处的同时指出未来的研究方向。

赵夙^[8]（2020）在《中职生课堂问题行为现状与对策研究 ——以兰州市L中职学校为例》文中研究表明在国家大力发展中职教育的背景下,职业教育发展离不开高质量人才的培养,提高课堂教学质量是中职人才培养的途径之一。课堂是师生成长的重要场所,是知识获得和技能培养的主要渠道,课堂教学质量的好坏直接影响学校人才培养质量的好坏。本研究选取兰州L中职学校的学生为研究对象,通过课堂观察和访谈的研究方法收集资料,真实地了解中职生课堂问题行为;通过对课堂观察收集的资料和对具有代表性教师和学生的访谈资料进行归纳和整理,分析并总结中职生课堂问题行为的原因;探索出有针对性的行之有效的对策,希望研究对今后的中职教学管理工作的开展有所帮助。根据课堂观察,将课堂观察维度设计为外向型课堂问题行为（如:迟到、早退、旷课、和同学聊与课堂无关的话题等）和内向型课堂问题行为（如:睡觉、玩手机、看其他学科的书或写其他学科作业、注意力不集中、沉默寡言等）两种。从课堂问题行为发生的频次发现,按出现的频次高低,依次是:注意力不集中、和同学聊与课堂无关的话题,睡觉、玩手机、沉默寡言、看其他学科书写其他学科作业、迟到早退、旷课等;从课堂时间的分布来看,中职生课堂问题行为有一定的内在特征;从中职生课堂问题行为在空间上看,具有区域性;从课堂气氛看,中职生课堂问题行为表现不同。研究者进一步调查分析了课堂问题行为的原因:中职生缺乏对自我的正确认识,缺乏学习的内在动机,需要得不到满足;教师教学方法不够恰当,缺乏有效的课堂管理策略,师生关系有待改善;缺乏良好的课堂教学环境,课堂管理制度不完善。并提出了中职生课堂问题行为的预防和管理策略:首先帮助中职生正确的认识自我,激发内在学习动机,满足内心的需要;其次优化教师教学方法和提高课堂管理水平,促进师生关系和谐发展;最后创设良好的课堂物理环境、完善学校课堂管理规则。通过以上因素共同作用,达到提高课堂教学质量,形成和谐的课堂氛围。

孟海霞^[9]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中指出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。

张宵^[10]（2020）在《教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究》文中研究指明新课程改革强调发挥学生的主观能动性,学生不再是被动的接受者。学生在更加积极主动获取知识的同时也增加了课堂管理的难度,学生的课堂问题行为是课堂管理中的一个挑战。本研究以“课堂问题行为”为核心展开,立足于教育生态学视角审视学生的课堂问题行为,从教育生态主体和教育生态环境两方面分析学生课堂问题行为产生的原因,并依据教育生态学的基本原理提出促进小学生课堂问题行为改进的路径。研究通过问卷调查反映当前小学中年级学生存在的课堂问题行为表现,结合对教师的访谈和在教育实习中对课堂的观察分析学生产生课堂问题行为的原因。调查结果显示:学生的课堂问题行为种类多、频率高,且学生的课堂问题行为与地区和学习成绩相关。另外,大部分课堂问题行为与性别无关。从课堂生态角度看,课堂问题行为导致的课堂生态失衡主要来自课堂主体和课堂环境两方面原因,课堂主体方面包括学生的认知水平、学习态度以及教师的个性特点、教学方式和管理能力。课堂环境方面包括课堂的物理环境和人文环境。根据调查结果反映的学生课堂问题行为及原因,结合教育生态学的基本原理提出以下策略:1.排除限制作用以优化环境。2.遵循耐度定律和最适度原则以便于管理。3.依据生态位原理确立师生地位。4.利用群体动力以规范秩序。

二、试谈教师应具备的能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试谈教师应具备的能力（论文提纲范文）

（1）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（2）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（3）中职学校课堂师生冲突及其应对研究 ——基于教师的视角（论文提纲范文）

（4）幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究（论文提纲范文）

（5）新时期以来《世界音乐》教材比较研究（论文提纲范文）

（6）六至七年级写作教学衔接研究（论文提纲范文）

（7）中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例（论文提纲范文）

（8）中职生课堂问题行为现状与对策研究 ——以兰州市L中职学校为例（论文提纲范文）

（9）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究（论文提纲范文）

四、试谈教师应具备的能力（论文参考文献）

• [1]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]中职学校课堂师生冲突及其应对研究 ——基于教师的视角[D]. 李薇. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究[D]. 彭丽媛. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]新时期以来《世界音乐》教材比较研究[D]. 宋敏. 南京艺术学院, 2020(02)
• [6]六至七年级写作教学衔接研究[D]. 朱月红. 湖南科技大学, 2020(06)
• [7]中职学生课堂问题行为成因及对策研究 ——以KMGD职业高级中学《应用文写作》课堂为例[D]. 方芳. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]中职生课堂问题行为现状与对策研究 ——以兰州市L中职学校为例[D]. 赵夙. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
• [10]教育生态学视角下小学中年级学生课堂问题行为研究[D]. 张宵. 天津师范大学, 2020(08)

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