高中通史复习的特点及分阶段复习的方法

一、高中历史总复习的特点与阶段复习方法（论文文献综述）

顾迪^[1]（2021）在《助攻高考，打造高中历史高分复习攻略》文中研究说明高中阶段的总复习一直是学生、家长以及教师关注的重点,俗话说,"临阵磨枪,不快也光",在最后的总复习阶段进行高效率的复习至少能够将一个学生的成绩提高一个层次,让一个中等生变成中上等生。在新的高考政策下,高中历史的复习也要进行创新,以全新的形态展现给学生,教师优化复习方式,增强复习的效率,与学生共同努力,一起度过高考复习这段难忘的时光,让学生不负青春,不负努力,迈向大学的校园。

张逸红,张彤,周啸然^[2]（2021）在《指向深度学习的高三历史单元教学》文中研究表明实现核心素养发展是基础教育与教学实践的迫切需求。在高三历史总复习阶段,为适应高考的要求,有必要探索并实践新的思路。依据深度学习的理念进行单元教学,包括引领性学习主题、核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、持续性学习评价等,以此在教师引导下驱动学生经历深度学习的过程,从而促进学生核心素养的发展。

夏怡^[3]（2021）在《微课在高中历史复习课中的设计和应用研究》文中提出

高舟洋^[4]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中认为随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。

苏文楠^[5]（2021）在《“互联网+”视域下教学交互软件在高中历史教学中的应用研究 ——以佳木斯市第十一中学为例》文中指出近年来,随着我国《教育信息化2.0行动计划》的颁布和《普通高中历史课程标准（2017年版）》的实施,教学交互软件越来越多地被运用到高中历史教学中。教学交互软件是指教师为了增强教学效果,提高学生的学习兴趣和探究能力,在教学环节中所利用的信息化教学辅助工具,借助软件的操作界面,向学生推送相应的学习任务、学习资料或课后作业。本人根据高中历史教学的现状,将具有代表性的数据交互、音像交互、行为交互三种类型的教学交互软件,应用到高中历史教学中,探讨具体的应用策略。教学交互软件在高中历史教学的应用,有助于形成开放式的历史教学;有助于转变历史教师角色意识;有助于整合高中历史教学资源;有助于完善高中历史教学评价。论文全文由绪论、正文和结论三部分构成。绪论部分阐述论文的选题缘由及意义、国内外研究现状、研究方法和创新点;正文部分第一章对“互联网+”、教学交互、教学交互软件、高中历史教学的概念进行了界定,并阐述与论文写作相关的理论依据;第二章分析教学交互软件在高中历史教学中应用的可行性和必要性;第三章通过对佳木斯市第十一中学高一年级学生的问卷调查和高一历史组教师的深度访谈,了解教学交互软件在高中历史教学中的应用成效,分析教学交互软件在应用中存在的问题和问题形成的原因;第四章针对调查研究中存在的问题,探讨了教学交互软件在高中历史教学中应用的原则和策略;第五章展示教学交互软件在高中历史教学中新授课与活动课的应用案例;结语部分,总结说明本论文的研究成果,并提出教学交互软件在高中历史教学应用中的注意事项。

王珍珠^[6]（2021）在《基于思维导图的初中历史时空观念培养研究》文中指出时空作为历史的重要组成部分,时空观念在中学历史教学中的培养是必不可少的,这亦是课程标准对中学历史教学最基本的要求。《义务教育历史课程标准（2011年版）》在其“课程目标”和“教学建议”中,要求学生“了解历史时序”和“识别历史地图”,同时在2017年版的高中历史课标中也将时空观念作为核心素养确定下来。历史教育界掀起了对时空观念的研究热潮,由此可以看出历史时空观念在中学历史教学中的重要地位。当前,初中历史教学中对学生时空观念的培养通常是以时间轴、大事年表、地图的形式进行。东尼·博赞提出的思维导图尽可能利用大脑的左右脑,利用多种元素对大脑思考的活动路径进行模拟,利用色彩、线条、图片等众多元素激发大脑活力,刺激大脑进行发散性思维。因此,初中历史教学中运用思维导图进行时空观念的培养,有助于学生理清历史发展脉络,使学生更全面的理解历史。本文结合自身教学经验,依据统编初中历史教科书及课程标准,对思维导图与时空观念的概念进行了深度概括,分析了培养时空观念、思维导图的应用在初中历史教学中的重要性。结合观摩及代课经验,总结了时空观念、思维导图以及将两者结合运用于初中历史教学中的现状及存在的问题。针对这些问题从时间观念、空间观念、时空观念三个方面入手,根据课标中对时空观念的水平划分,分别从课前导入、新授课、单元总结课、期末总结课等方面,论述初中历史如何运用思维导图进行时空观念的培养,并结合具体教学案例进行思维导图的绘制。最后从教师、学生、学校三个方面提出运用思维导图培养初中生历史时空观念应注意的问题,强调要充分利用思维导图的便捷性、发散性,增强初中历史教学中时空观念培养的趣味性、高效性。

吴秀文^[7]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。

张青凤^[8]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中研究表明历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。

袁飞艳^[9]（2020）在《初中历史讲评课优化策略研究》文中提出讲评课是初中历史教学的重要课型。一方面,讲评课可以帮助学生巩固基础知识,完善知识体系,优化学习方法,提高解题能力和学习能力,发展思维能力;另一方面,也有利于增强教师对学生学习实效的综合把握,加深教师对教育理论的理解和运用,从而有针对性地改进教学方法,提高教研能力。然而,就笔者观察所得,在实际教学中,讲评课还存在缺乏科学方法指导、对学生的主体性重视不足等问题,使得讲评课的作用得不到很好发挥。因此,如何优化讲评课的讲评策略成为广大教师特别是年轻教师面临的重要课题。本文以评价反馈理论和学习迁移理论为研究基础,运用文献研究法、案例分析法、教育观察法等研究方法,以《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》和学生学情分析为依据,结合对初中历史讲评课教学的反思,以具体教学实践为载体,探索初中历史讲评课的优化策略,并反思实施效果和不足。本研究由绪论、正文、结论三部分组成。绪论主要介绍了问题提出的背景、选题意义、国内研究现状及对国内研究现状的反思、本研究的理论基础、研究思路与方法。正文第一部分是对讲评课的基本认识。本研究的核心概念是“讲评课”,因此,本部分着重界定了概念“讲评课”,分别从讲评内容和讲评对象两方面分析了讲评课的本质特征和一般特点。此外,本部分还就讲评课的作用进行了详细的分析阐述,以期引起实践者对讲评课的充分重视。正文第二部分主要是对初中历史讲评课存在的问题及问题原因进行分析。根据课堂观察,目前讲评课存在的主要问题包括教学主体对讲评课认识不足、讲评目标单一、讲评方法低效、课后巩固延伸欠缺等;这些问题的存在,既有教育价值观功利化、学生为主体的理念缺失等思想观念方面的原因,也有学业评价体系单一等技术层面的因素。正文第三部分是在厘清现存问题的基础上,提出优化初中历史讲评课的具体策略。优化初中历史讲评课,应遵循及时性原则、目标性原则、主体性原则、针对性原则、拓展联系性原则、鼓励性原则。并从课前精心准备、课中激励学生参与、课后再追踪反馈三个方面探究提高初中历史讲评课的可操作的具体策略。结论部分是对本研究的重要结论的提炼总结,同时,对研究过程中存在的局限性进行反思。总之,本文立足教育相关理论,与教学实践相结合,寻求初中历史讲评课的优化策略,提高学生的思维水平,促进学生历史素养的提高,落实教育“立德树人”的根本任务。

刘玉红^[10]（2020）在《例谈历史地图在高中历史通史复习中的作用》文中指出高中历史进入总复习阶段,需要识记的内容较多。在历史通史的记忆过程中,学生往往容易混淆朝代、历史事件等知识点。作为高中历史教学重要内容的历史地图,不仅能够对教材内容加以补充,还能帮助学生在理解的基础上加强记忆效果。因此,笔者将对历史地图在历史通史复习中的作用进行探究。

二、高中历史总复习的特点与阶段复习方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中历史总复习的特点与阶段复习方法（论文提纲范文）

（1）助攻高考，打造高中历史高分复习攻略（论文提纲范文）

（4）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）

（5）“互联网+”视域下教学交互软件在高中历史教学中的应用研究 ——以佳木斯市第十一中学为例（论文提纲范文）

（6）基于思维导图的初中历史时空观念培养研究（论文提纲范文）

（7）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）

（8）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）

（9）初中历史讲评课优化策略研究（论文提纲范文）

（10）例谈历史地图在高中历史通史复习中的作用（论文提纲范文）

四、高中历史总复习的特点与阶段复习方法（论文参考文献）

• [1]助攻高考，打造高中历史高分复习攻略[J]. 顾迪. 课堂内外(高中版), 2021(48)
• [2]指向深度学习的高三历史单元教学[J]. 张逸红,张彤,周啸然. 历史教学问题, 2021(06)
• [3]微课在高中历史复习课中的设计和应用研究[D]. 夏怡. 华中师范大学, 2021
• [4]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021
• [5]“互联网+”视域下教学交互软件在高中历史教学中的应用研究 ——以佳木斯市第十一中学为例[D]. 苏文楠. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [6]基于思维导图的初中历史时空观念培养研究[D]. 王珍珠. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]初中历史讲评课优化策略研究[D]. 袁飞艳. 西南大学, 2020(05)
• [10]例谈历史地图在高中历史通史复习中的作用[J]. 刘玉红. 名师在线, 2020(23)

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