浅谈中学语文教学改革

一、中学语文教学改革浅议（论文文献综述）

吴斌^[1]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中指出在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。

常明^[2]（2021）在《中小学文言文衔接性教学探究 ——以郑州市中小学为例》文中研究说明自《义务教育语文课程标准》（2011版）颁布以来,教育界就十分重视“九年一贯”的教育理念,因此语文学科的衔接性教学也逐年受到了重视。而文言文教学是语文教学中的一个重要分支,其教学衔接性也逐渐受到了人们的关注。特别是近几年,小升初阶段的文言文衔接性阅读教学逐渐走入大众视野,成为学者和一线教师研究的一个重要课题。本文从文言文的衔接性教学出发,在分析总结相关文献的研究成果的基础上,采用了调查问卷和数据分析的方法,针对郑州市中小学文言文衔接性教学的课题进行了调查研究,试图发现并解决教学过程中存在的问题。经过调查发现在当地中小学文言文衔接性教学过程中,存在中小学课程标准设置的要求和教学实施中的不衔接、教材编选和使用的现实差异、中小学教师的衔接问题、小升初阶段中小学学生的衔接差异、评价机制的不完善等诸多问题,这些都是造成中小学文言文衔接性教学问题的主要因素。针对造成衔接性问题的原因,笔者从教师、学生、学校、家庭等诸多方面进行了分析,具体措施有深入学习落实义务教育课程标准的要求;合理安排使用中小学语文教材;加强教研,提升衔接成效;家校联手,开拓教学视野;建立有效的评价机制。本文的研究有助于改善中小学文言文衔接性教学的现状,提高中小学语文教师的衔接性教学意识,改善教学方法,帮助学生顺利完成中小学文言文学习阶段的过渡。

王乐^[3]（2021）在《基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究》文中研究说明核心素养视域下的高中语文课程改革要求语文学习研究要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习价值取向、思维、情感等心理因素,始终以培养学生语文学科核心素养为旨归。高中文言实词的深度学习既是培养学生语文学科核心素养的方式,也是推进高中文言实词教学改革的有效途径。本研究以深度学习理论为基础,结合真实学习情境中高中生学习文言实词的表现,在分析归纳高中文言实词深度学习本质属性的基础上,尝试对高中文言实词深度学习的进行教学设计。本文首先采用了理论演绎的方式将深度学习理论与文言实词学习相结合,通过深入分析深度学习理论,参考专家学者关于文言实词学习的经验研究,在理论层面,从内涵和特征两方面归纳高中文言实词深度学习的本质属性。其次,采用了质性研究的方式,通过课堂观察和开放式访谈,发现高中文言实词深度学习存在于真实的学习情境中并表现出一定的特征。最后,在理论研究与质性研究的基础上,以“词语积累与词语解释”单元为例,运用逆向教学设计的理念尝试设计指向于高中文言实词深度学习教学。研究发现,高中文言实词深度学习在真实的学习情境中有所表现但并不普遍,虽说能够整体达到文言实词深度学习的高中生为数不多,但从局部特征来看,不少高中生能够在文言实词学习中表现出部分的深度学习特征,例如有的学生能够对文言实词学习做出正确的价值判断,有的学生善于在文言实词义项积累中发现关系。对高中生文言实词深度学习进行教学设计旨在为教师设计文言实词教学提供一个可参照的设计范式,通过让教师了解高中生文言实词深度学习是什么、有什么特点、有什么表现从而评判学生的文言实词学习情况,反思自身的文言实词教学,进而优化自己的文言实词教学。总之,基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究在到一定程度上丰富拓展了文言实词学习与教学的理论研究,为教师的文言实词教学和高中生的文言实词学习提供了一些建议。

陈聪^[4]（2021）在《探究初中语文课堂教学的动态生成》文中研究表明随着中小学新课程改革的不断推进,当下的教学模式相比较以往有了新的突破,在教学领域也取得了不少成果。尤其是在初中语文教学中引入动态生成,课堂教学不仅有助于提升语文教学质量,还能激发学生参与课堂教学的积极性。动态生成是教师根据自己设计的教学案例,在课堂中以师生互动方式出现的有价值的观点、问题为契机,充分激发学生学习的动力。基于上述缘由,笔者以动态生成课堂背景下的初中语文课堂教学为例。首先第一章节是文章的绪论部分,主要介绍了文章的研究背景、国内外研究现状、研究意义、研究方法、研究思路等方面问题。第二章主要介绍动态生成的内涵和基本特征以及相关理论支撑。第三章介绍了动态生成课堂教学的意义及构建模式。第四章分析了对当前初中语文课堂教学动态生成现状的调查和问题分析。第五章提出了主要从四方面开发初中语文课堂教学动态生成的有效途径。第六章为文章研究的结论与建议。第七章节是对文章的下一步的思考及未来展望。在全面贯彻落实新课程理念背景下,积极探索初中语文课堂教学实践问题的研究,也在找准语文课堂教学改革方向和发展定位,旨在促进初中语文教学和落实核心价值素养的提升,实现双赢的目标。

岳晓林^[5]（2021）在《发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究》文中提出小学高段的诗歌阅读教学存在效率低下等问题,本文针对这些问题,以发现学习理论为指导,建构了小学高段诗歌阅读教学的相关理性认识。在明确小学高段诗歌阅读教学现状的基础上,从目标设计、实施、评价和保障四个方面,探究在小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的有效策略,以培养学生在诗歌阅读中的发现学习能力,提高小学高段诗歌阅读教学效益。本文分四章论述发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用。第一章是绪论,主要阐述了研究意义、相关概念界定、研究综述、研究目标与内容以及研究方法。第二章,旨在建构小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的认识框架。基于发现学习理论的主要内容、实践模式与教学要求,明确小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点,包括阅读诗歌文本的主动性、诗歌形象思维的启发性、提取诗歌信息的有效性、发现阅读过程的探究性等。在此基础上,提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的要求,形成小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的思路。第三章,旨在通过小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的现状调查,从教师和学生角度,围绕教师的理论认知、教学效果和学生的学习情况编制了师生问卷调查表。通过总结与分析,主要有以下原因:教育理念滞后、教学形式过度、师生定位不准、教师对发现学习过程的指导不足和学生的发现学习意识与能力薄弱等。第四章,旨在提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的主要策略。首先,结合课标、教材的要求,完善目标设计策略。其次,根据发现学习理论的主要内容,提出具体实施策略。再其次,围绕教师和学生,形成评价策略。最后,为发现学习提供实施条件,优化保障策略。

艾洪越^[6]（2021）在《初中语文古诗词拓展教学研究》文中研究说明古诗词作为贯穿学生整个学习生涯的教学材料,在语文教学中占据着很高的地位,它也一直都是教学重难点。因此,历史上无数的专家学者从未停止过对古诗词教学的研究与探索,在整个探索过程中,我们不断吸取前人的经验教训,目前的古诗词教学日臻成熟,但仍需不断完善。拓展教学对语文教学有着重要的价值,在最新版的《义务教育语文课程标准》的要求中也蕴涵着拓展教学的内容,将拓展教学这一理论应用于古诗词教学中能够进一步优化古诗词教学,提高学生诗歌审美能力。但受应试教育的影响,现阶段初中古诗词教学的落脚点仍然在如何提高学生考试成绩上,忽视古诗词对学生的教化作用,也较少在古诗词教学中运用到拓展教学策略。因此,本文以初中生为研究对象,以古诗词教学为内容,结合古诗词教学和拓展教学的相关理论,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略,期望能引发教育界对目前初中古诗词教学的思考,有效改善目前初中古诗词教学所存在的不足之处。笔者在整理了大量文献着作的基础上,对已有的古诗词拓展教学的研究成果进行了分析,了解到虽然学者对古诗词拓展教学研究已经越来越重视,但是对初中古诗词拓展教学研究成果较少,初中古诗词课堂中也较少运用到拓展教学策略,因此笔者对初中古诗词拓展教学进行了研究。本文主要阐释了古今中外名家的诗教观并梳理了古诗词的教学方法,明确了古诗词拓展教学的概念并分别从长度、深度、广度以及效度这四个维度提出了古诗词拓展教学相关理论。通过对学生和教师发放问卷,与学生、教师和家长进行访谈以及实习期间对学校观察的方式对目前古诗词教学现状进行了调查,并根据调查数据与访谈结果分析了相关问题,旨在探究出目前阻碍古诗词拓展教学的因素。本文针对初中古诗词教学的现状,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略。笔者希望本研究能够促进初中语文古诗词拓展教学策略的实施,为初中生设计出生动有活力的古诗词教学课堂,培养学生各个方面的能力。本文运用了文献分析法、问卷调查法、数据统计法等研究方法,并在实习期间对目前古诗词教学现状进行了调查,充分了解了目前阻碍古诗词拓展教学的因素,本文理论结合实践为学生、教师、学校和家长等方面都提出了具体可行的古诗词拓展教学策略。

杨莹^[7]（2021）在《劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究》文中研究说明劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容,被我国大力倡导,更被落实在基础教育学科课程体系中。那么中学语文课程应该如何实施劳动教育呢?为此本文提出“劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究”这一论题开展研究。本论文主体由三部分构成:第一部分,围绕劳动教育与中学语文课程展开理论论述。首先,在廓清了一般意义劳动教育和学校教育中劳动教育概念的基础上,重点阐释了语文劳动教育的内涵。语文劳动教育是指利用语文课程特有的工具性和人文性,加强学生对劳动行为的理解和体悟,培养学生的劳动价值认同感,在学生的语文学习过程中渗透劳动教育,以此让学生受到思想情感的熏陶,帮助学生树立正确的劳动观和劳动价值观。其思想具体包括三个层面:强调对劳动行为的理解和体悟;重视对劳动价值认同感的培养;劳动教育渗透在学生语文学习过程中。由此推论出劳动教育与中学语文课程有着密切联系:劳动观与劳动价值观体现语文课程人文性特点;劳动教育的内容直接进入中学语文课程。继而,笔者通过对中学语文教材选文的统计与分析发现,以劳动教育为主题的课文的编写意图都指向对学生进行正确劳动观和劳动价值观的教育。最后又通过对中高考作文命题的分析,得出作文题目直接体现语文劳动教育思想导向,主要考察学生对劳动的认识与理解的结论。由此可见,劳动教育思想客观的渗透在中学语文课程中。第二部分,通过对学生问卷调查和教师访谈来了解劳动教育在中学语文教学中开展的情况。发现主要存在学生的劳动观点较差、学生的语文学习与劳动教育脱节以及中学语文教学缺失劳动教育内容的问题。造成以上问题的原因如下:一方面是教师对语文劳动教育理性认识有失偏颇,另一方面是教师对语文劳动教育资源缺少挖掘拓展。第三部分,针对调查中发现的问题,依据语文劳动教育理论研究成果,提出了以下几点渗透策略:一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值;二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神;三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观;四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识。

陈嘉琳^[8]（2021）在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中认为《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。

张海艳^[9]（2021）在《同课异构视角下高中语文文言文教学研究》文中认为文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,但当前文言文教学还存在不少问题。本文以人教版高中语文必修教材为例,从“同课异构”视角出发,对高中文言文教学进行研究,以期为高中文言文教学改革提供一个思路,促进文言文教学进步。全文共由五章构成:第一章主要是统计高中语文教材文言文编排情况与高考对文言文教学的考查情况。语文必修教材文言文选文文质兼美、以专题学习为主、编写形式充分体现语文核心素养。高考文言文考察形式固定,立足于文言文基础知识的前提下,综合考查学生探究、分析、归纳等能力。第二章主要是对学生文言文学习情况和教师文言文教学现状进行调查。学生方面,文言文学习兴趣不浓、文言文课堂上普遍表现不佳、文言文学习中遇到的障碍较多。教师方面,文言文教学方式单一,教学内容陈旧、课堂教学上普遍存在问题,除此之外,调查教师对“同课异构”的了解程度与实践情况,多数老师对“同课异构”有所了解并认为将“同课异构”视角与文言文教学结合起来有助于解决文言文教学中的问题。第三章主要是在“同课异构”视角下对高中语文文言文教学案例进行分析。在“同课”前提下,收集部分高中文言文教学设计案例,从“教什么”和“怎么教”两个维度进行对比,总结文言文“异构”收到的教学效果,再进行“同课异构”视角下文言文教学案例评价与反思。第四章主要是分析“同课异构”视角下的文言文教学策略。教师观念方面,突破观念束缚,树立正确教学理念、努力提升自身素质,加强文言教研结合、打破教材束缚,关注高考动向。教学内容层面,打破文言文单篇限制,开展群文教学、重难巧妙设计,善于化难为易、整合文言教学资源,利用网络异构。教学方法层面,倡导合作、自主、探究的文言文教学模式、以读为本提高文言文教学课堂效率、挖掘文言文教学趣味,激发文言文学习兴趣。第五章主要是同课异构视角下文言文教学实践与反思。选取《苏武传》为例,对其教学目标、重难点和内容进行设计,并进行相应的教学实践,同时根据教学实践,进行教学反思。

刘铭^[10]（2020）在《初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例》文中指出初中语文课后练习作为中学语文教材的重要内容,既是教师教学的重要参考,也是学生学习的重要资源,对于指导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有十分重要的作用。随着新课程改的深入推进,初中语文教科书课后练习设计工作受社会关注程度也在不断提高。然而,目前国内关于初中语文教材课后练习的研究存在很多不足之处,如缺乏系统的、专门的论着,相关研究多见于各类学术期刊和部分语文教育着作。本着为教材编写者提供从认知过程设计课后作业的新思路、帮助一线语文教师更好地了解编者意图、合理利用课后作业、提高教学效率、促进学生积累语文知识、提升语文能力和培养核心素养的目的,本研究主要采取问卷调查的方法,以山东省泰安市使用人教版初中语文教材的3所初中为调查对象,深入调查了初中语文教科书课后练习题在老师和学生之中的使用情况,客观分析了初中语文教科书课后练习的优势和存在的问题,进而提出了有效的管理建议和策略。研究发现,初中语文教材课后练习存在以下不足:“积累记忆类”课后练习题总量较少;“基础知识类”课后练习题总量也过于偏少,且学生往往片面的把这类课后练习题误解成单纯识记文章中的生字词,或者翻译文言文的字词句段。“感知理解类”课后练习题方面,师生整体对该类型课后练习题的钻研不够深刻,很难进行透彻细致的处理;“迁移拓展类”课后练习题是最具实践训练意义的练习题,但却也是最易被教师和学生忽略的题目。此外,造成课后练习题使用中的问题产生的原因如下:1.缺乏练习过程的策略引导;2.缺乏清晰的语文知识与能力训练序列;3.课后练习对学生三维培养关注不足;4.忽视引导主动使用练习题学习。研究认为,初中语文教材课后练习题管理的基本策略包括以下几个方面:改进课后习题体系,提升语文核心素养;强化初中语文教材课后练习题的实用性,增加可操作性;注重激发学生对课后练习题使用的兴趣。总之,课后练习题是语文教材中不可分割的一部分,有利于学生更好地将课堂上获得的语文知识转化成语文实践能力,它的地位和作用正逐渐被教师和学生所接受和重视。初中语文教师应重视课后习题的重要地位,系统的、合理的使用课后习题,充分发挥出课后练习的优势,在教学中以学生为主体,尊重学生的个体差异,充分激发出学习语文学习兴趣,培养学生的自主学习能力以及探究能力,从而为语文教育的发展打下良好基础。

二、中学语文教学改革浅议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学语文教学改革浅议（论文提纲范文）

（1）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）

（2）中小学文言文衔接性教学探究 ——以郑州市中小学为例（论文提纲范文）

（3）基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究（论文提纲范文）

（4）探究初中语文课堂教学的动态生成（论文提纲范文）

（5）发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）初中语文古诗词拓展教学研究（论文提纲范文）

（7）劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（8）中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究（论文提纲范文）

（9）同课异构视角下高中语文文言文教学研究（论文提纲范文）

（10）初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例（论文提纲范文）

四、中学语文教学改革浅议（论文参考文献）

• [1]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
• [2]中小学文言文衔接性教学探究 ——以郑州市中小学为例[D]. 常明. 河南科技学院, 2021(07)
• [3]基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究[D]. 王乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]探究初中语文课堂教学的动态生成[D]. 陈聪. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究[D]. 岳晓林. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]初中语文古诗词拓展教学研究[D]. 艾洪越. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D]. 杨莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
• [9]同课异构视角下高中语文文言文教学研究[D]. 张海艳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]初中语文课后练习管理策略研究 ——以人教版初中语文教材为例[D]. 刘铭. 西南大学, 2020(05)

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