高中语文标准化试题设计（九）

一、高中语文标准化题型设计(九)（论文文献综述）

林瑾^[1]（2021）在《新高考改革对海南省语文高考复习的启示》文中指出

张凡^[2]（2021）在《新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究》文中研究说明

张艺^[3]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中提出高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。

慕世杰^[4]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中进行了进一步梳理建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。

刘云葶^[5]（2021）在《新课改背景下高中语文思辨性阅读教学研究》文中指出进入21世纪,我国在经济、科技、文化和教育等领域的发展都进入了快速道。为适应发展,教育部于2001年正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,提出教育要“以人为本”的思想概念,标志着我国新一轮课改正式启幕。近年来,随着新课改的不断深入,课标、教材、高考都对学生的发展,尤其是思维发展提出了新的目标。这些目标和要求打破了语文教学的功利性,其中发展学生思维,开展思辨性阅读教学成为当前语文教育的发展方向之一,逐渐受到教育工作者们的重视。本论文以现有研究为基础,尝试融合思辨性阅读教学的相关理论,从新课程改革背景下对学生发展提出的要求角度入手,根据实践调查及案例分析,有的放矢地寻找一套系统的高中语文思辨性阅读教学策略。希望可以更客观地提升教学有效性,真正达到以阅读促进学生思维发展的作用。同时,也希望能为一线教师提供完整、有效的教学策略作为参考。除绪论和结语外,本文主要分为以下三个章节。第一章为新课改背景下高中语文思辨性阅读教学概述。首先,对新课程改革深化阶段下开展高中语文思辨性阅读教学的背景作具体介绍;其次,对高中语文思辨性阅读教学的概念进行界定;再次,进一步整合新课程改革的背景与高中语文思辨性阅读教学的关联点,以此阐述教学必要性;最后,论述国内外相关的理论依据,为研究提供理论基础。第二章为高中语文思辨性阅读教学的现状研究。将通过问卷调查法,找出新课改背景下一线教学中存在的问题并分析其成因。第三章为新课改背景下高中语文思辨性阅读教学的策略探究。根据相关理论和实际的调查研究,笔者将从批判质疑、逻辑推理、细读深思、分析评论四个方面出发,有针对性地探究教学实施策略;以《故都的秋》为实践案例,系统地展示如何在实际教学中应用本文提出的教学策略。本研究的核心观点即在新课改背景下开展高中语文思辨性阅读教学,既要与当今不断推进的课改进程相契合,也要从传统的中国文化视角来看待“思辨性阅读”、从一线的实践现状及具体的案例看待“思辨性阅读教学”、从质疑、推理、细读、评论四个方面构建教学策略。达到以质疑激发学生思辨的意识,以推理教授学生思辨的方法,以细读引导学生思辨的深入,以评论拓展学生思辨的应用。

田夏^[6]（2021）在《基于批判性思维的高中时评型议论文写作教学研究》文中指出

张晟旗^[7]（2021）在《面向高考阅读理解的实体链接与知识融合》文中提出机器阅读理解任务是目前自然语言处理中自然语言理解任务的研究热点之一,此任务主要目标是强化计算机对文本的阅读能力与对语义的理解能力,进而从文本中挖掘并推理出关键信息。本文以高考语文试题中现代文阅读理解的选择题作为研究对象,旨在评估计算机对自然语言文本的理解能力。而计算机在作答过程中,由于缺乏知识储备,使其对文章的语义理解不够充分,进而影响答题准确率。因此,本文提出面向高考阅读理解的实体链接与知识融合的方法,为计算机在答题过程中融入外部常识知识库,以弥补计算机作答时常识知识的缺失并加强其对文本语义的理解能力。本文主要工作如下:（1）针对计算机答题过程中常识知识缺失问题,本文构建了一个面向高考阅读理解选择题的管道式答题模型,此模型中先后完成了文本中实体与知识库的链接,以及链接完成的实体与知识信息二者的融合,最终实现在答题过程中外部知识库的融合,并与未融入知识信息的机器阅读理解模型比较,融入外部知识后机器阅读理解模型的准确率最高提升了3.74%。（2）针对文本中实体与知识库的链接,本文首先使用“01”标注方法完成对文本中实体识别结果的标记,其次将实体所在的上下文与知识库中的三元组进行拼接用以消歧,最终提出基于局部注意力机制与容错机制的实体消歧方法完成文本中实体与知识信息的链接。与基线模型相比,该方法的F1值提升了4.42%,结果表明,该方法有效提升了实体链接的准确率。（3）针对文本与知识库融合,本文先后进行了知识三元组的表示以及文本中实体表示与知识表示的融合。首先对已链接的实体与知识信息中的知识信息使用Trans E模型完成对知识的表示,其次再将生成的知识表示与其对应的实体表示通过门控机制进行融合,以实现知识库信息与文本的融合。实验与Trans H表示模型进行对比,虽然Trans H模型的MR值与Hits@10均略优于Trans E模型的效果,但Trans H模型的运行时间长,因此最终使用Trans E模型完成对知识信息进行编码。

陈远凤^[8]（2021）在《高中语文古诗文群文阅读教学研究》文中认为古诗文教学向来是语文阅读教学中的重难点,也是语文教学中积弊较深的环节,传统的古诗文单篇教学模式固然有其重要的价值,但随着语文课程改革的发展,教师适当地转变教学观念、突破单一教学方式势在必行。群文阅读教学就是一种较新的阅读教学方式,它在扩宽学生阅读视野、提升其思维水平等方面都有明显助益,且能在一定程度上克服传统阅读教学方式的部分缺陷,为高中古诗文教学的发展带来了新的可能。本文坚持理论与教学实践紧密结合的原则,首先通过研读相关文献掌握群文阅读教学的研究现状,可知目前群文阅读教学主要被应用于义务教育阶段,关于高中阶段的相关实践和研究都较少;其次对人教版高中语文教材中古诗文篇目和高考古诗文试题进行统计分析,发现高考古诗文选文及考题与教材和教师教学间有一定联系,尤其是教材中的“比较分析类”习题和高考诗歌鉴赏中的“比较异同类”考题,已经体现出了群文阅读的部分因素,这为群文阅读应用于高中古诗文教学提供了有利基础;接着运用问卷法调查高中古诗文教学现状及师生对群文教学的认识情况,可知目前高中古诗文教学仍存在着耗时耗力、方式单一等问题,且大多数教师对群文阅读教学的了解程度较低,这其中既有一定的客观原因,也有教师疏于自主学习等主观原因。针对目前高中古诗文教学高耗低效、教师不了解、难运用群文阅读教学等现实问题,本文将详细阐述群文阅读教学的几个构成要素:议题、多文本、集体建构、共识,并分别从设计议题、组织选文、集体建构等层面提出相应的策略,再以《归园田居（其一）》为例进行具体的古诗文群文教学设计,与一线教师的单篇教学案例进行差异化比较,对比发现群文教学的目标更为明确,学生在对多文本的整合与比较中也能更好地深化理解。群文阅读教学作为一种新的有益尝试,也有其不可避免的局限,如在应用时必须综合考虑到学生认知水平、课时安排、知识点取舍等问题,所以应该理性看待“单篇”与“群文”这两种教学方式,群文阅读教学应作为传统单篇教学之外的有益补充,二者相辅相成,才能更好地提升古诗文教学效益。

李轩^[9]（2021）在《中学语文《战国策》选篇语境教学研究》文中提出

陆舒敏^[10]（2020）在《高考古诗词鉴赏试题研究 ——以近十五年全国卷为例》文中指出

二、高中语文标准化题型设计(九)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中语文标准化题型设计(九)（论文提纲范文）

（3）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（4）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）

（5）新课改背景下高中语文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）面向高考阅读理解的实体链接与知识融合（论文提纲范文）

（8）高中语文古诗文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、高中语文标准化题型设计(九)（论文参考文献）

• [1]新高考改革对海南省语文高考复习的启示[D]. 林瑾. 海南师范大学, 2021
• [2]新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究[D]. 张凡. 天水师范学院, 2021
• [3]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
• [4]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
• [5]新课改背景下高中语文思辨性阅读教学研究[D]. 刘云葶. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]基于批判性思维的高中时评型议论文写作教学研究[D]. 田夏. 湖南理工学院, 2021
• [7]面向高考阅读理解的实体链接与知识融合[D]. 张晟旗. 山西大学, 2021(12)
• [8]高中语文古诗文群文阅读教学研究[D]. 陈远凤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]中学语文《战国策》选篇语境教学研究[D]. 李轩. 宁夏大学, 2021
• [10]高考古诗词鉴赏试题研究 ——以近十五年全国卷为例[D]. 陆舒敏. 福建师范大学, 2020

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