培养儿童创新能力的实践与思考

一、培养幼儿创新能力的实践与思考（论文文献综述）

王丹^[1]（2021）在《浅谈利用幼儿园游戏创新学前教育形式的实践策略》文中研究指明幼儿天性爱玩,活泼好动。因此,幼儿园游戏是学前教育的重要形式,比较符合幼儿的成长需要。学前时期是幼儿学习的启蒙阶段,幼儿园教师应该结合幼儿的身心发展规律,不断进行学前教育的创新与实践,充分利用幼儿园游戏丰富学前教育的内容,推动幼儿的学前教育,从而促进幼儿的健康成长和综合发展。基于此,本文分析了在学前教育中应用幼儿园游戏的重要性,并探讨了从幼儿园游戏中进行学前教育创新与实践的有效教学策略,希望给幼儿园的教育工作者提供参考。

夏清^[2]（2021）在《在幼儿园教学中如何实施创新教育》文中研究说明在幼儿园教学中实施创新教育,对幼儿创新能力和开拓性思维的培养具有重要意义。文章就在幼儿园教学中如何实施创新教育展开探讨,希望能为幼儿园教学提供参考。

肖英娥^[3]（2021）在《当前幼儿园STEAM教育实践困惑探析》文中研究指明当前STEAM教育在国内外开展得如火如荼,实践中许多幼儿园对STEAM教育存在诸多困惑。本文认为幼儿园借鉴STEAM教育理念组织活动可从以下三个方面入手:一是STEAM教育理念应在幼儿园软着陆;二是应在具体情境中引导幼儿深度学习;三是活动的组织应以相关领域经验为中心。为了更好地开展相关活动,教师同样要做到以下三点:一是实行慢的教育;二是抛弃一定要"教"的欲望;三是有意识地提升自身的STEAM素养。

沈婕^[4]（2021）在《4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究》文中研究表明教学模式是幼儿园教育教学活动正常开展的重要组成部分,能够有效地促进教育者从整体上综合地探讨教学过程的本质与规律。当前,幼儿园科学领域的教学活动虽已渐渐形成较为广泛认可的教学流程,但仍缺乏固定的、已形成一定理论的幼儿科学教育教学模式,以至幼儿园科学教育活动忽视幼儿探索性,或探索只是停于表面,缺乏一定的体系和深度的现象仍时有发生。4c教学模式作为由乐高教育引入的一种固定的教学模式,已有部分学者进行了一定的研究,阐释并探讨了4c教学模式应用在教育教学领域能够带来的价值。基于此,本研究认为,幼儿园科学领域教育要重视对幼儿科学素养的培养,并创新一种新的培养模式以有效打破长期以来教育者在教育教学研究上采取单一刻板的思维方式的习惯。此外,4c教学模式是否有助于幼儿科学素养的培养成为一个值得研究的问题。本研究以哈尔滨H幼儿园的两个大班作为研究对象,采用行动研究的方法对4c教学模式在幼儿园大班科学领域应用情况进行研究,通过观察、访谈及案例分析的方法搜集、整理并分析资料,提出该教学模式的应用建议,以期为教师在幼儿园大班科学领域中应用4c教学模式提供有效的参考。本研究主要分为以下几个部分:第一章通过分析国内外有关文献资料,从内涵、特点、应用领域、实施步骤流程等方面,分别对4c教学模式及科学领域教育的相关研究进行了简单梳理;第二章通过阐述4c教学模式及幼儿科学领域教育内涵及特点,分析4c教学模式在幼儿园大班科学领域中应用的适宜性;第三章遵循4c教学模式的固定流程,以三个不同类型的幼儿园大班科学教育活动为代表在H幼儿园两个大班实施了行动研究;第四章基于以上对4c教学模式应用过程的分析,从4c教学模式的应用准备、应用条件及应用过程方面,对如何在幼儿园大班科学领域中有效应用4c教学模式提出相关建议。通过以上研究发现,4c教学模式的有效应用能够提升教师的实践能力、反思能力、研究能力,也能促进幼儿科学情感态度的培养、科学方法能力的掌握及科学知识经验的建构。但同时也因4c教学模式本身固有的特殊性,在应用中存在一定困难,无论是从应用准备、应用条件或是应用过程方面,都对尝试使用4c教学模式的教师的专业能力提出了较高的要求。

杨静^[5]（2021）在《基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究》文中认为STEAM教育是一种新型的教育理念,即科学、技术、工程、艺术和数学的整合教育,强调跨学科整合、动手操作以及问题解决,对于培养社会创新型人才具有重要意义。目前学前STEAM教育在江浙一带的幼儿园、早教机构开展的如火如荼,本研究针对存在的问题以GPBL教学模式为指导开展学前STEAM教学实践,为幼儿教师及今后的学前STEAM教育研究者提供一种参考价值。本研究对学前STEAM教学设计做了如下五部分的工作:第一部分:用文献研究法对国内外学前STEAM教育教学的研究现状进行整理分析,发现STEAM教育的理解不够深入、学前STEAM课程的实施步骤不明确、学前教师缺乏STEAM课程相关培训、环境创设及材料提供不足等问题。第二部分:对本研究中的核心概念及理论基础进行阐述,包括GPBL模式、STEAM教育、学前STEAM教育等概念界定,建构主义、“做中学”、游戏化学习等相关理论的启示。第三部分:首先采用问卷调查法对教师进行学前STEAM教育教学前期调研,其次对大班幼儿进行学习者特征分析,根据前期分析从学前STEAM活动目标、内容、过程与实施、评价五个方面进行教学设计,构建能做会思、能思会说、能说会玩的学前STEAM目标体系,以科学领域为中心融合其他领域知识为STEAM活动内容,采用GPBL教学模式实施STEAM活动,对幼儿的评价重点为情感态度、合作交流、创新想象以及问题解决等方面的发展,关注幼儿的成长变化。第四部分:设计了基于GPBL模式的STEAM光影游戏主题活动,并将其应用到幼儿园教学实践中,将STEAM光影游戏主题活动进行具体教学设计、实施、评价、改进优化。第五部分:对教师、幼儿分别采用访谈法和课堂观察法分析教学效果,结果表明可以在幼儿园建构GPBL模式的学前STEAM活动,对幼儿的综合能力发展具有积极的影响,幼儿的团队合作能力、创新想象力、分享交流能力、动手操作能力不断成长变化,在一定程度上有所提升。基于GPBL模式的学前STEAM教学设计为幼儿教师提供了参考价值。

王珏^[6]（2021）在《幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究》文中认为幼儿园创意美术教学是一种以培养幼儿创新精神和创造能力为目的,通过启发、引导等手段,解放幼儿天性、提高幼儿审美能力、表现能力等多元智能的发展,满足其个性化艺术创作的需求,从而推动幼儿全面和谐发展的美术活动。那么,在创意美术教学活动中,教师该如何运用有效的支持策略激发幼儿的创意灵感、激活幼儿的创造思维、保护和激励幼儿的创意表现,是值得我们思考和研究的。本研究以ATDE创造思考教学模式、最近发展区理论和人本主义教育思想为指导,选取W市X艺术幼儿园大班年级8位创意美术执教教师和120位大班幼儿作为研究对象,在前期针对创意美术教学教师支持策略相关文献梳理和理论概述的基础上,采用访谈法、观察法对W市X艺术幼儿园大班年级创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状进行了探讨,厘清教师常用的支持策略、选择该策略的依据等要素。随着研究的不断深入,本研究发现:教师的支持理念、不同的支持方式和支持时机对教师支持策略运用的效果起到巨大的影响作用。为此,本研究针对教师支持策略运用中暴露出的教师创意美术教学理念守旧;支持策略的运用缺乏多维思考;支持策略墨守成规、忽视个体差异以及教师对支持策略介入的时机把握不精准的问题进行深入的分析和讨论,探寻影响支持策略运用的深层因素,主要是由于教师支持策略运用模式化、种类单一、教师对介入的时机把握不准确等。继而,针对上述问题在实践班有针对性的开展教学实践,并提出了:提高教师创意美术教学素养;树立正确的本位意识,灵活运用支持策略;探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状;深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机等优化创意美术教学教师支持策略等相关对策与建议。最后,对本研究中存在的不足进行归纳、总结和反思。为今后进一步研究指明方向,同时,也为促进幼儿园创意美术教学的有效开展提供启示。

徐嘉欣^[7]（2020）在《幼儿STEM教学模式的构建研究》文中研究表明STEM教育已成为教育全球化背景下一个重要的教育理念,引起世界各国的普遍关注和高度重视。近年来STEM教育逐步延伸到幼儿教育阶段,但国内对STEM教育理念应用于幼儿教育的研究尚处于探索阶段,已有的研究多以单一的幼儿主题活动为主,而针对幼儿STEM教育领域的实证研究也比较缺乏。基于此,本研究力图设计构建具有可操作性且可适用于幼儿教育领域的STEM教学模式,以促进幼儿教育教学改革,提高幼儿STEM教学效果,为我国幼儿STEM教育的有效开展提供助力与参考。本研究首先通过文献研究法,对STEM教育相关研究、幼儿教学相关研究以及教学模式相关研究进行文献梳理与总结。接着详细分析了构建幼儿STEM教学模式的五大基本要素,即理论依据、教学目标、教学程序、教学策略和教学评价。基于以上分析,尝试构建了“四段六步”幼儿STEM教学模式的原型。“四段六步”分别是幼儿学习的“看问玩秀”四个阶段,以及教师组织教学的“情景导入”“问题探讨”“游戏驱动”“小组合作”“作品分享”“总结交流”六个步骤。接着从研究框架、研究参与者、研究环境、研究安排和研究工具等方面阐述了该模式原型构建的研究设计。通过三个幼儿园STEM学习项目的教学实践,对模式原型展开了三轮行动研究迭代,每一轮依次包含设计、行动、观察和改进四个环节。其间,采用课堂观察的过程性评价、幼儿作品总结性评价以及访谈调查等方式,收集、分析数据并得出结论,从而验证“四段六步”幼儿STEM教学模式的实际教学效果,了解教师和幼儿对该模式STEM教学的态度,并对模式原型加以调整与改进。研究发现“四段六步”幼儿STEM教学模式能够有效达成幼儿STEM五维教学目标,明显提升幼儿STEM教学效果,营造良好的STEM教学氛围,增强幼儿STEM学习体验感和获得感。幼儿对该模式开展的STEM教学接受度较高,幼儿教师对于该模式的认同度较高,普遍认为该教学模式易于理解、操作性较强,有助于推动幼儿领域STEM教学活动的开展。希冀本研究可为幼儿STEM教学的相关实践和研究提供借鉴参考,并能丰富幼儿STEM教学模式构建的理论体系。由于时间和能力的局限,研究仅在特定幼儿园班本课程活动中开展,今后的研究将扩展至更丰富的幼儿教学活动中,更紧密结合幼儿认知特点和发展需求,进一步完善本文“四段六步”幼儿STEM教学模式以获得更大范围推广应用。

朱佳佳^[8]（2020）在《绘本教学活动促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究 ——基于创客教学模式》文中提出在信息经济时代,创新人才的培养是国家快速发展的重要保障。创新能力是21世纪人才培养必备的能力之一,并非是少数杰出人才的专利。创新思维是创新能力的基础,因此提高创新思维水平是培养创新能力的重要条件与品质。许多研究表明学前教育阶段是儿童创造性思维发展重要而关键的时期,如何把握这个阶段,促进幼儿创造性思维的发展,是本研究的主要目的。目前,传统的绘本教学活动重视的是幼儿阅读能力的培养,在创造性思维方面的培养效果不是很显着。而创客教育是旨在培养学生创新意识与能力、动手操作与实践能力、合作分享与交流能力发展的新兴教育形态。近些年国内对于创客教育融合于教学实践的研究越来越多,随之创客教学模式逐渐兴起。但是大多数集中在中学和高校,对幼儿教育阶段的研究还有待进一步丰富。因此,本研究基于绘本教学现状和创客教育理念构建了创客教学模式,其是由绘本阅读、创意激发、创意实施、分享交流四个阶段构成的教学框架和一般流程。并将其运用于绘本教学活动,旨在进一步优化传统绘本教学理念与模式,促进幼儿创造性思维等方面的发展。本研究主要采用行动研究的方法,选取H幼儿园的一个大班幼儿作为研究对象,进行了为期两个多月的绘本创客教学活动的行动研究。同时辅以测验调查、观察法与访谈调查的方法,验证创客教学模式下的绘本教学活动对大班幼儿创造性思维发展的促进作用。通过上述各项研究工作的开展,本研究取得了以下研究成果:1.研究者在总结前人研究的基础上,设计与开发了基于创客教育理念的绘本教学模式,确定了创客教学模式下的培养幼儿创造性思维的一般教学流程。为今后创客教学模式在幼儿园的研究与运用提供了一定的参考意义。2.研究者在开展绘本教学行动研究的之前与之后,分别运用《托兰斯创造性思维测验》对幼儿的创造性思维水平进行测验,结果发现创客教学模式的绘本教学活动能够有效促进大班幼儿创造性思维流畅性、灵活性、独创性、精进性水平的发展。此外,通过教师访谈也验证了本研究对幼儿创造性思维具有积极的促进作用。

徐慧明^[9]（2020）在《幼儿园STEM课程实施的个案研究》文中认为随着21世纪经济全球化的到来和科技的迅速发展,科学技术是第一生产力的优势明显突出,高素质的科技创新人才成为社会经济发展的迫切需求。为解决科技劳动力短缺的问题、提升国家竞争力和巩固经济地位,美国政府提出大力支持发展STEM教育。STEM是由Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）的首字母组成。STEM教育提倡以跨学科学习的方式培养复合型创新人才。近些年,STEM教育在我国教育领域引起广泛关注,在中小学课堂中展开形式多样的实践探索。同时,一些幼儿园开始尝试将STEM教育理念融入幼儿园教育中,以实现对幼儿协作能力、创新能力、问题解决能力和动手操作能力的培养。笔者通过梳理国内外现有研究发现,关于我国幼儿园STEM课程实施的实证研究较少,对我国本土化实践中产生的问题和反思的研究不足。因此,为推进我国幼儿园STEM课程的实施,本研究采用个案研究的方法对上海市A园的STEM课程实施进行现状探察,在此基础上分析STEM课程实施的影响因素,总结相关经验和发现实践中的问题,最后提出促进幼儿园STEM课程实施的建议。本研究分为以下六个部分:第一部分,问题的提出。在研究缘起上,本研究确立研究问题与意义,并基于已有研究,提出STEM教育、幼儿园STEM教育和课程实施的相关概念界定并进行文献综述。第二部分,研究方法与过程。本研究采用个案研究的方法,通过观察法、访谈法和文本分析法获取A幼儿园STEM课程实施基本情况。第三部分,A幼儿园STEM课程实施现状分析。从课程的目标制定、内容选择、组织实施、教师指导、资源支持和实施效果六个维度全面考察和分析。第四部分,A幼儿园STEM课程实施的经验与问题。在现状分析的基础上,总结A园课程实施的经验是以问题解决作为课程实施的价值取向,课程实施全过程注重联系幼儿真实生活,课程组织体现系统性和动态性,课程实施过程以工程实践为核心,实施STEM课程成为教师专业发展的重要途径;课程实施的问题是课程的目标体系不完善、知识整合性不强、与原有课程的衔接冲突、课程资源提供和挖掘不充分、教师对STEM理解片面和知识水平不足。第五部分,A幼儿园STEM课程实施的影响因素。基于观察和现状分析的基础上,从课程自身因素、教师因素、幼儿因素、幼儿园因素、社会因素五个方面分析A幼儿园STEM课程实施的影响因素。第六部分,研究结论与建议。研究结论是A园的STEM课程由项目学习、拓展活动和创客活动组成,课程目标侧重对幼儿问题解决能力的培养,鼓励幼儿自主探究,同时关注教师在课程实施过程中的观念和行为转变。充足的探究时间、丰富的课程资源和教师的有效指导等要素可以促进幼儿园STEM课程实施。幼儿园STEM课程实施的促进建议是基于我国文化和园所发展需求正确认识STEM教育的价值、完善幼儿园STEM课程的顶层设计和拓展实施途径、开发园本化的幼儿园STEM项目学习体系、建立自我提升与合作学习相结合的教师专业发展动力机制、加强教育行政部门的幼儿园STEM课程引领和教师培训力度、基于社会、学校、家长资源构建STEM课程学习生态系统。

刘奕^[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

二、培养幼儿创新能力的实践与思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养幼儿创新能力的实践与思考（论文提纲范文）

（1）浅谈利用幼儿园游戏创新学前教育形式的实践策略（论文提纲范文）

（2）在幼儿园教学中如何实施创新教育（论文提纲范文）

（3）当前幼儿园STEAM教育实践困惑探析（论文提纲范文）

（4）4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究（论文提纲范文）

（7）幼儿STEM教学模式的构建研究（论文提纲范文）

（8）绘本教学活动促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究 ——基于创客教学模式（论文提纲范文）

（9）幼儿园STEM课程实施的个案研究（论文提纲范文）

（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

四、培养幼儿创新能力的实践与思考（论文参考文献）

• [1]浅谈利用幼儿园游戏创新学前教育形式的实践策略[J]. 王丹. 天天爱科学(教育前沿), 2021(11)
• [2]在幼儿园教学中如何实施创新教育[J]. 夏清. 基础教育论坛, 2021(31)
• [3]当前幼儿园STEAM教育实践困惑探析[J]. 肖英娥. 福建教育, 2021(42)
• [4]4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究[D]. 沈婕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于GPBL模式的学前STEAM教学设计研究[D]. 杨静. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究[D]. 王珏. 青海师范大学, 2021(12)
• [7]幼儿STEM教学模式的构建研究[D]. 徐嘉欣. 扬州大学, 2020(05)
• [8]绘本教学活动促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究 ——基于创客教学模式[D]. 朱佳佳. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]幼儿园STEM课程实施的个案研究[D]. 徐慧明. 东北师范大学, 2020(06)
• [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)

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