一、实验二 用电流表测电流（论文文献综述）
赖美君[1]（2020）在《初中物理程序性知识教学研究》文中研究表明物理程序性知识是一类以学科领域知识为基础并致力于如何解决物理问题的知识。伴随着物理核心素养的提出,培养学生的物理学科能力已然成为物理教学的主题,并且物理核心素养中对如何培养学生的关键能力做出了说明。而物理程序性知识的教学正是促进学生物理学科关键能力提升的有效途径之一,因此物理程序性知识的教学显得尤为重要。本研究旨在丰富物理教师教育知识理论的同时为教师提供物理程序性知识的教学依据,主要由三部分组成。首先,通过文献法整理国内外相关文献,并以义务教育阶段“沪科版”物理教材中的程序性知识为研究对象,较为系统地对其进行了整理与分类。同时,通过对教材进行梳理,笔者发现初中阶段物理程序性知识出现在力学、电学、光学中的频率相对较高。其次,通过问卷法和访谈法对学生和教师分别进行物理程序性知识的调查,从而了解物理程序性知识教学的现状和困难。调查得出以下几点结论:（1）初中物理教师对教育心理学内容及程序性知识概念的认识和了解程度不高;（2）教师和学生对物理实验都持积极的态度;（3）教师更加注重物理程序性知识转化阶段的培养,学生更集中在转化阶段的学习;（4）不同性别的学生在不同的物理程序性知识学习阶段存在差异。最后,在以上研究的基础上,笔者以现有的程序性知识教学模型与物理学科的特点相结合初步构建了物理程序性知识阶段教学模型,并提出与之对应的教学策略。不仅如此,为了使物理教师更好地理解和应用物理程序性知识阶段教学模型和教学策略,笔者设计了三个物理程序性知识教学案例。案例中将物理程序性知识教学设计思路和教师与学生同模型中对应的具体流程进行了详细的说明,并且呈现了与教学模型相对应的教学过程。
刘洋[2]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中研究表明新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
邢海根[3]（2018）在《导体导电再探究与导体检测仪发明的教学》文中指出文章在探究导体导电与再探究的基础上,提出将探究成果进行组合,实现功能的全覆盖,从而发明新产品。旨在提升学生问题解决与创新的核心素养,为学生终身发展奠定基础。
周蓉[4]（2018）在《初中物理实验教学目标细化的实践研究》文中研究说明随着基础教育改革的深入,现代教学目标已经从强调知识技能的传授转变为重视核心素养的发展。物理实验是物理学的基础,完整地涵盖了物理学科的核心素养。教师在物理实验教学中能否准确地根据所教学生的实际情况制定合适的课堂教学三维目标是能否更好地发展学生物理核心素养的关键。然而原课程标准中的三维目标语言专业性和概括性极高,不同教师就此目标来落实每节课的教学目标容易出现较大的偏差。而且,教学设计与教学目标也很容易出现一致性的问题。这些都会对教学效果造成不利影响。本文研究运用布鲁姆的教学目标分类理论以及修订版中的二维分类表来分析、制定初中物理实验课的教学目标。意图将课程标准中有关初中物理实验教学的三维目标表述的更为清晰和准确,具有很好的合理性和可操作性,从而在实验教学上取得更好的教学效果。本次研究分为四部分:第一部分是对目标分类理论的研究。主要阐述了布鲁姆的教学目标分类理论和课程标准中的目标设定和实验探究能力的分级。第二部分是对初中物理教学目标的研究与解读。主要阐述了课程标准中的三维目标、核心素养与分类学的联系。第三部分是对初中物理实验教学的研究。重点是初中物理实验教学的类型、内容,以及实验所涵盖的知识类型的分析。使用目标分类理论来对实验教学的三维目标进行分析。第四部分是教学实践的研究成果及经验总结。笔者用分类表对现初中教材（沪科版）中的十五个学生实验的三维目标进行目标细化,提炼出运用分类表的思路和操作流程。研究表明,运用分类学理论和分类表有助于教师对课程标准的理解,有助于教师制定出即符合课程标准又适合于学生的教学目标,对优化和提高教学效果有一定的积极作用。
张吉[5]（2015）在《实验整合法在高三物理实验复习中的实践研究》文中研究说明物理实验的复习是高三物理教学的重要环节之一,同时对物理实验能力的培养也有重要的意义。笔者以提高高三实验复习效果为目的,进行实验整合的实践研究,以期获得较好的效果。新课改要求改变传统的灌输的教学方式,提倡学生的自主学习,采用探究式教学模式,发现教学方法,小组合作教学组织形式,全面提高学生自主学习的能力并激发学生的学习兴趣。同时,在实践研究中采用实验整合法,将实验进行三级整合：第一级整合,整合基本要求；第二级整合,整合内容方法；第三级整合,整合拓展应用。本文从以下本文从高三物理实验教学现状入手,结合访谈问卷调查等多种研究方法,调查论证了在高三物理实验教学中存在的问题,并对所存在的问题进行了深入的剖析,力求找到问题存在的根源。同时结合高三物理实验复习的特点,提出了实验整合法,并对实验整合法进行了概念的界定,结合学生的情况进行了有效的实验,对实验的结果进行了分析,取得了很好的效果,对以后高三的物理实验复习有一定的指导意义。
万丽[6]（2014）在《“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究》文中研究表明2001年教育部启动基础教育课程改革到2011年新的课程标准修订完成,历时10年。新课程改革推行期间各中学都在探索新的教学模式,提出了：“自主性学习教学模式”、“探究性学习教学模式”、“自主合作式教学模式”、“自主探究性学习教学模式”等。通过一段时间的摸索和实践,发现要实现高效课堂,达到新课标的标准和要求,单一的教学模式难以完成,需要根据授课内容和学生特点,将几种教学模式进行整合,灵活变通,才能达到培养学生创新精神和实践能力的目的。本文以建构主义理论、人本主义理论和新课改理念为指导,采用文献研究法、实验对比法,通过对新课改潮流中几种较有影响力的教学模式的实践、分析和总结,提出了“自学、探究、生活”初中物理教学模式。该教学模式有效实现了多种教学模式的融合,有力解决了单一教学模式难以整堂课实施的难题。“自学、探究、生活”初中物理教学模式指导下的课堂教学分3个流程：首先,学生根据导学案上列出的自学提纲自学,教师巡查,观察学生的自学情况,明确哪些知识学生可以通过自学弄明白,哪些内容的理解还有困难,从而找到学生的“最近发展区”；再通过科学探究解决自学时不能理解的重点、难点问题；然后将所学知识、获得的感悟应用于生产、生活实际,实现培养学生实验技能、科学探究方法的同时,将所学知识与社会生活相联系,体会到物理学科的有趣、有用,而这正是学生进一步学习的动力。经过一个学期的实践研究表明：该教学模式在培养学生自主学习能力,提高学生学习成绩、培养学生科学探究能力和提高物理学习兴趣等方面有很大的优势。
王志强[7]（2014）在《贵州省初中物理实验教学现状调查与分析》文中研究表明实验教学是物理教学的重要组成部分。经过十来年课程改革之后，贵州省初中物理实验教学情况到底如何？有何成就？还存在哪些问题？薄弱的环节，是受到实验教学条件的限制，还是人为执行力度的缺失？据此，本文致力于调查研究贵州省初级中学物理实验教学现状，旨在为基础教育改革的下一个十年如何进行物理实验教学提供一定的帮助，同时也能给一线教师进行实验教学提供帮助。本文采用文献调查、问卷调查及观察的方式，以贵州省9个地区的27所初级中学共918名师生为对象进行调查研究，得出了贵州省初级中学物理实验教学现状。本论文共七章。第一章为绪论，主要介绍论文的背景、国内外研究现状及论文研究的意义；第二章为论文的理论基础；第三章为调查方案及问卷设计，对本研究的调查时间、内容、对象、方法及问卷设计思路、问卷内容、实施过程和发放回收情况做进一步介绍；第四章是对初级中学物理实验教学情况的调查研究，并给出调研结果；第五章是对初级中学物理实验学习情况的调查研究，并给出调研结果；第六章是对初级中学物理实验设备配备及使用情况的调查研究，并给出调研结果；第七章是对上述调研的总结，即对贵州省初级中学物理实验教学现状的总体概括，发现可喜的一面和存在的问题，并针对存在的不足提出了自己的建议。
王■[8]（2013）在《青岛市初中物理实验教学的内容和要求》文中进行了进一步梳理初中物理是以实验为基础、以归纳法为主要方法的教学,在旧版《课程标准》的"科学内容"主题中包含了许多实验内容.但由于这些内容没有具体要求,以至于课改十年以来,实验教学在某种程度上反而不如课改之前.因此,在2011版《课程标准》中,特别加入了"附录1:学生必做实验说明"的内容,明确提出了20个学生必做的实验.从表面上看,上述内容仅作为"附录"内容,但它却是新版《课标》调整内容中最能体现如何实现课标理念的重要内容,标志着课改十年来初中物理实验教学第一次有了明确具体的
吴惠[9]（2010）在《初中物理电学实验部分的教学研究》文中研究表明电学实验是初中物理教学内容的重要组成部分,课程标准实施后,物理实验提高到与科学内容同等重要的地位,这给初中物理实验教学与学生实验能力培养提出了更高要求。本文以初中电学实验部分为依托,研究实验教学问题。我们以实验教学理论和教学设计理论为基础,以课程标准和教材为依据,从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置;对近30名初中物理教师进行了问卷调查,并对其中2名教师进行了访谈,全面了解了初中电学实验的教学现状;以电学实验的内容设置和教学现状为基础,提出了教学策略和教学设计,并进行了实施,其提高教学质量的效果是显着的。学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。
万佳[10]（2010）在《基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程的开发与研究》文中提出开展开放式实验教学是当前高校大学物理实验课程改革的重要内容。笔者在对江苏科技大学应用物理专业大学物理实验教学的实际情况进行了调查研究的基础上,依据校本课程和物理开放型设计性实验的相关理论,开发了基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程:确定了校本课程目标、开发了基于DISLab的大学物理开放型设计性实验、确定了课程的内容、编制了教师教学参考书和学生学习指导资料、提出了课程的教学策略、确定了课程评价的方法和工具。最后以江苏科技大学应用物理专业部分本科二年级学生为被试,实施了本校本课程。教学实践说明本校本课程是可行的。
二、实验二 用电流表测电流（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验二 用电流表测电流（论文提纲范文）
（1）初中物理程序性知识教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 初中物理学科知识特点 |
| 1.1.3 初中物理教学中存在的问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 第2章 物理程序性知识相关的理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 程序性知识 |
| 2.1.2 物理程序性知识 |
| 2.2 初中物理程序性知识 |
| 2.2.1 初中物理教材中的程序性知识整理 |
| 2.2.2 初中物理程序性知识分析 |
| 第3章 初中物理程序性知识教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查实施过程 |
| 3.2.1 问卷的编制与预调查 |
| 3.2.2 问卷正式发放与回收 |
| 3.2.3 问卷统计与分析 |
| 3.2.4 访谈的准备与资料收集 |
| 3.2.5 访谈分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 初中物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1 物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1.1 初中物理程序性知识教学模型建构的理论基础 |
| 4.1.2 初中物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1.3 基于物理程序性知识教学模型的教学策略 |
| 4.2 初中物理程序性知识教学设计案例 |
| 4.2.1 滑轮的定义及其实质 |
| 4.2.2 连通器的特点 |
| 4.2.3 质量 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:初中生物理程序性知识学习情况问卷调查 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）导体导电再探究与导体检测仪发明的教学（论文提纲范文）
| 一、探究导体能够导电 |
| 1. 再探究实验一 |
| 2. 再探究实验二 |
| 3. 再探究实验三 |
| 4. 再探实验四 |
| 二、组合发明导电检测仪的教学 |
| 1. 原理组合实验 |
| 2. 部件组合实验 |
| 3. 装置调试实验 |
| 三、教学反思 |
（4）初中物理实验教学目标细化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的目的、意义 |
| 三、研究方法和内容 |
| 第1章 理论综述 |
| 1.1 教育目标的分层 |
| 1.2 布鲁姆的分类学相关理论 |
| 1.2.1 教育目标的分类 |
| 1.2.2 分类表的结构简介 |
| 1.3 国内外有关教育目标分类学研究的成果与不足 |
| 1.4 中学物理课程标准的解读 |
| 1.4.1 课程标准对中学物理课程的定位 |
| 1.4.2 课程标准对中学物理课程目标的设定 |
| 1.4.3 科学探究能力的水平分级 |
| 第2章 初中物理教学目标的理论研究 |
| 2.1 有关物理课程标准中目标的解读 |
| 2.1.1 对物理核心素养的理解 |
| 2.1.2 初中物理实验教学的三维目标 |
| 2.2 物理核心素养与三维目标的联系 |
| 2.3 三维目标与二维分类框架的联系 |
| 第3章 初中物理实验教学的理论研究 |
| 3.1 初中物理实验教学的功能 |
| 3.1.1 实验的释疑功能 |
| 3.1.2 实验的激趣功能 |
| 3.1.3 实验的情景功能 |
| 3.1.4 实验的探究应用功能 |
| 3.1.5 实验的情感功能 |
| 3.2 初中物理实验教学的内容 |
| 3.3 初中物理实验教学的分类整理 |
| 3.3.1 不同类型实验的教学目标分析 |
| 3.3.2 实验教学知识维度的目标分类 |
| 3.4 实验教学三维目标的结构 |
| 第4章 初中物理实验教学目标细化的实践研究 |
| 4.1 实践研究的准备 |
| 4.1.1 实验教学实施现状的教师调研 |
| 4.1.2 实验课程目标细化的理论依据 |
| 4.1.3 实验课程目标细化的原则 |
| 4.2 实验教学目标细化的实施方案 |
| 4.2.1 细化目标的思维结构 |
| 4.2.2 目标细化的操作模式 |
| 4.3 教学目标细化的实践案例 |
| 4.3.1 十五个学生实验的教学目标分类表 |
| 4.3.2 根据目标分类表设计教学活动的案例分析 |
| 4.4 实践研究结果 |
| 4.4.1 学习兴趣的调查与分析 |
| 4.4.2 目标分类的实践意义 |
| 第5章 反思与总结 |
| 5.1 本文的创新点 |
| 5.2 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）实验整合法在高三物理实验复习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与问题的提出 |
| 1.1.1 物理实验整合法的研究背景 |
| 1.1.2 物理实验整合法的提出 |
| 1.2 我校高三实验复习的现况 |
| 1.3 研究目的、研究方法以及研究的意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 第二章 物理实验整合法实施的理论基础 |
| 2.1 实验整合法的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 教学模式与教学策略 |
| 2.3.1 探究式教学模式 |
| 2.3.2 教学策略的选择 |
| 第三章 物理实验整合法研究方案的制定 |
| 3.1 问题与假设 |
| 3.1.1 问题 |
| 3.1.2 假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 样本确定 |
| 3.2.3 实验的变量 |
| 3.2.3.1 自变量 |
| 3.2.3.2 实验的因变量 |
| 3.2.3.3 无关变量及控制方法 |
| 3.2.4 测量工具 |
| 3.2.5 实验结果的统计与分析 |
| 3.3 实验步骤 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 实验整合法方案的实施 |
| 4.1 方案的介绍 |
| 4.2 实验整合法方案的具体实施 |
| 4.3 评价方式的设计 |
| 4.4 实验整合法实施过程中所用的部分学案 |
| 第五章 物理实验整合法的结果与分析 |
| 5.1 实验成绩的统计与分析 |
| 5.1.1 实验前后学生物理实验成绩方面的统计 |
| 5.1.2 实验成绩的对比 |
| 5.2 实验调查问卷的统计与分析 |
| 5.3 访谈记录中所体现的学生态度和心理的变化 |
| 5.3.1 实验前后的访谈记录 |
| 5.3.2 访谈前后学生所体现出来的学习态度和学习心理的对比变化 |
| 5.4 本研究存在的不足与教学上的建议 |
| 5.4.1 本研究的不足 |
| 5.4.2 在教学上的一些建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 主要研究内容和研究方法 |
| 2 “自学、探究、生活”的初中物理教学模式的理论研究 |
| 2.1 教学模式的概念 |
| 2.2 相关教学模式的比较分析 |
| 2.2.1 “自主性学习”教学模式的优缺点 |
| 2.2.2 “探究性学习”教学模式的优缺点 |
| 2.3 “自学、探究、生活”初中物理教学模式的构建 |
| 2.4 “自学、探究、生活”初中物理教学模式的特点 |
| 3 “自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践方案 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 样本选择 |
| 3.3 研究过程设计与实施 |
| 3.3.1 制定研究计划、设计课堂教学方案 |
| 3.3.2 实施前的教学准备 |
| 3.3.3 课堂教学的实施流程 |
| 4 “自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践过程 |
| 4.1 基于该教学模式实施“概念课”教学 |
| 4.2 基于该教学模式实施“规律课”教学 |
| 4.3 基于该教学模式实施“实验课”教学 |
| 4.4 基于该教学模式实施“复习课”教学 |
| 4.5 实践研究过程中出现的问题 |
| 5 “自学、探究、生活”教学模式效果评价 |
| 5.1 施教者主观整体感受分析 |
| 5.2 物理学习成绩的比较分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 关于本课题研究的初步结论 |
| 6.2 关于本课题研究的反思 |
| 6.3 进一步研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）贵州省初中物理实验教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 布鲁纳的教育理论 |
| 2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 义务教育物理课程标准中对实验的要求 |
| 第三章 调查方案及问卷设计 |
| 3.1 调查方案 |
| 3.1.1 调查时间 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.2.1 设计思路 |
| 3.2.2 问卷内容的设计 |
| 3.2.3 问卷调查过程 |
| 3.2.4 调查结果统计 |
| 第四章 初级中学物理实验教学情况调查分析 |
| 4.1 初级中学物理教师实验教学情况调查分析 |
| 4.1.1 教师在实验室备课的频度调查分析 |
| 4.1.2 教师对于课标要求的物理实验内容的熟悉程度调查分析 |
| 4.1.3 教师的授课方式调查分析 |
| 4.1.4 教师对学生的物理实验操作能力的熟悉程度调查分析 |
| 4.1.5 教师让学生做课标要求的物理实验的频度调查分析 |
| 4.1.6 教师在学生实验过程中的指导方式调查分析 |
| 4.1.7 教师解决实验教学问题的方式调查分析 |
| 4.1.8 教师对于物理实验室仪器配备情况的了解程度调查分析 |
| 4.1.9 教师对实验仪器的操作能力调查分析 |
| 4.1.10 教师对自制教具进行教学的看法调查分析 |
| 4.1.11 教师对新课程下教学资源不足的应对方法调查分析 |
| 4.2 本研究的结论 |
| 第五章 初级中学物理实验学习情况调查分析 |
| 5.1 初级中学物理学生实验学习情况调查分析 |
| 5.1.1 学生对物理实验的喜爱程度调查分析 |
| 5.1.2 学生去实验室的频度调查分析 |
| 5.1.3 学生做实验前进行预习的频度调查分析 |
| 5.1.4 学生的实验操作方式调查分析 |
| 5.1.5 学生在实验过程中遇到问题时的解决方式调查分析 |
| 5.1.6 学生对于实验的掌握情况调查分析 |
| 5.1.7 学生对于实验与教材知识联系紧密程度的认知情况调查分析 |
| 5.1.8 学生对于目前物理实验的学习方式的满意程度调查分析 |
| 5.2 本研究的结论 |
| 第六章 初级中学物理实验室设备配备及使用情况调查分析 |
| 6.1 实验室及设备配备情况调查分析 |
| 6.1.1 实验室配备情况调查分析 |
| 6.1.2 实验设备配备情况调查分析 |
| 6.2 实验室管理情况调查分析 |
| 6.2.1 实验室管理人员情况调查分析 |
| 6.2.2 实验开设情况 |
| 6.3 本研究的结论 |
| 第七章 结论及建议 |
| 7.1 总的结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表的论文 |
（8）青岛市初中物理实验教学的内容和要求（论文提纲范文）
| 1 初中物理实验的分类 |
| 2 初中物理实验的等级 |
| 3 青岛市初中物理实验题型 |
（9）初中物理电学实验部分的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 文献综述 |
| 1.2 电学实验教学研究的现状 |
| 1.2.1 物理实验教学的作用 |
| 1.2.2 新课程对实验的新要求 |
| 1.2.3 目前实验教学存在的问题 |
| 1.3 电学实验教学研究的目的与意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实目的 |
| 1.4 本课题研究的主要内容及方法 |
| 第二章 电学实验教学相关理论基础 |
| 2.1 实验教学理论 |
| 2.1.1 物理实验教学的必要性 |
| 2.1.2 物理实验教学的方法 |
| 2.1.3 物理实验技能评价 |
| 2.1.4 物理实验教学理论 |
| 2.2 教学设计理论 |
| 2.2.1 教学设计概述 |
| 2.2.2 教学设计的内容和方法 |
| 2.2.3 物理教学设计 |
| 2.3 电学实验教学设计理论 |
| 2.3.1 电学实验教学设计理论基础 |
| 2.3.2 电学实验教学设计的方法 |
| 第三章 初中物理电学实验知识的分析与研究 |
| 3.1 初中物理课程标准中电学实验知识的比较研究 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 电学实验相关知识教学要求的历史演变 |
| 3.2 初中物理教材中电学实验知识的比较研究 |
| 3.2.1 电学的地位 |
| 3.2.2 电学实验的地位 |
| 3.2.3 苏北地区历年来物理教材（电学实验部分）的纵向比较研究 |
| 3.2.4 同一时期不同版本物理教材（电学部分）横向比较研究 |
| 3.3 中考物理学科试卷中电学实验的分析 |
| 第四章 初中物理电学实验教学现状的调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的设计 |
| 4.1.2 测试的实施 |
| 4.1.3 测试结果的分析 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈过程 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 初中物理电学实验的教学策略 |
| 5.1 初中物理电学实验教学策略 |
| 5.1.1 实验探究能力与实验技能培养并重 |
| 5.1.2 完善电学实验的教学体系 |
| 5.1.3 全面提升学生的实验素养 |
| 5.1.4 改革学生的实验能力评价方法 |
| 5.2 策略指导下的初中物理电学实验的教学设计 |
| 5.3 策略指导下的电学实验课堂教学设计 |
| 第六章 初中物理电学实验的教学实施研究 |
| 6.1 实施的方法 |
| 6.2 实施的过程 |
| 6.2.1 实施的对象 |
| 6.2.2 实施的案例 |
| 6.3 实施的效果 |
| 第七章 结论与思考 |
| 7.1 课题研究的结论 |
| 7.2 课题研究存在的问题和思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程的开发与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 大学物理开放式实验教学和设计性实验教学的现状 |
| 1.1.2 DISLab应用于物理实验的现状 |
| 1.1.3 我校大学物理实验教学的现状 |
| 1.1.4 文献调研 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 第二章 校本课程与开放型设计性实验的理论概述 |
| 2.1 校本课程 |
| 2.1.1 校本课程的含义 |
| 2.1.2 我国校本课程发展情况 |
| 2.1.3 校本课程的基本特性 |
| 2.1.4 校本课程的开发 |
| 2.2 开放型设计性实验 |
| 2.2.1 开放型设计性实验的含义 |
| 2.2.2 开放型设计性实验的特点 |
| 2.2.3 开放型设计性实验的设计 |
| 2.2.4 开放型设计性实验的教学 |
| 第三章 基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程的开发 |
| 3.1 确定课程目标 |
| 3.2 基于DISLab的大学物理开放型设计性实验的开发 |
| 3.2.1 开发的原则 |
| 3.2.2 开发的途径 |
| 3.2.3 开发的实验内容 |
| 3.3 课程内容的确定 |
| 3.3.1 课程内容的选择策略 |
| 3.3.2 课程内容的整合策略 |
| 3.3.3 课程的具体内容 |
| 3.4 教师教学参考书和学生的实验指导书的编写 |
| 3.4.1 学生实验指导书 |
| 3.4.2 教师教学参考书 |
| 3.4.3 学生器材库 |
| 3.5 课程的教学策略 |
| 3.5.1 教师指导策略 |
| 3.5.2 学生学习策略 |
| 3.5.3 实验资源利用策略 |
| 3.6 课程的评价 |
| 3.6.1 学生学业水平的评价 |
| 3.6.2 课程本身的评价 |
| 第四章 基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程的实施与评价 |
| 4.1 校本课程的实施 |
| 4.1.1 教学的目的 |
| 4.1.2 教学的对象 |
| 4.1.3 教学的时间 |
| 4.1.4 教学的组织 |
| 4.1.5 课程的成绩考核 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.3 课程评价 |
| 4.3.1 同行评价 |
| 4.3.2 学生对课程的评价 |
| 第五章 结束语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生访谈记录 |
| 附录2:各种传感器简介 |
| 附录3:实验设计知识简介 |
| 附录4:学生实验指导书(部分) |
| 附录5:教师教学参考书(部分) |
| 附录6:“基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程” 课程实验学生调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、实验二 用电流表测电流（论文参考文献）
- [1]初中物理程序性知识教学研究[D]. 赖美君. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [3]导体导电再探究与导体检测仪发明的教学[J]. 邢海根. 物理教学, 2018(09)
- [4]初中物理实验教学目标细化的实践研究[D]. 周蓉. 上海师范大学, 2018(01)
- [5]实验整合法在高三物理实验复习中的实践研究[D]. 张吉. 天津师范大学, 2015(02)
- [6]“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究[D]. 万丽. 湖南师范大学, 2014(04)
- [7]贵州省初中物理实验教学现状调查与分析[D]. 王志强. 贵州师范大学, 2014(01)
- [8]青岛市初中物理实验教学的内容和要求[J]. 王■. 中学物理, 2013(24)
- [9]初中物理电学实验部分的教学研究[D]. 吴惠. 苏州大学, 2010(07)
- [10]基于DISLab的大学物理开放型设计性实验校本课程的开发与研究[D]. 万佳. 苏州大学, 2010(01)