一、高职院校学生常见心理障碍分析及对策（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例》文中进行了进一步梳理我国正处于“两个一百年”的历史交汇点上,全面建设社会主义现代化国家新起点等待我们去开启,大学生当磨砺心性,成长为国家的顶梁柱。大学生发展核心素养在复杂严峻局势下应运而生,作为人才培养的方针策略,竭力在高校搭建完善的体系,解决学生心理问题与成长冲突,培养学生卓越的素养能力,呼应习近平新时代中国特色社会主义要求。本研究在马克思主义关于人的全面发展、积极心理学和社会哲学等理论的指导下,以时代背景为出发点,以立德树人、三全育人为基础,对大学生发展核心素养、生活应激源、幸福发展和抑郁问题等文献进行研究,阐述国内外学术界所获取的研究成果,探讨生活应激诱发理论下三类高校的大学生发展核心素养对幸福抑郁的中介调节效应。本文以“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,随机抽查1733人,本文采取学生核心素养量表、学生生活应激量表,SPSS21预测分析软件线性统计、AMOS18.0结构方程模型软件结构建模来处理频数分析、均值比较、多元回归和结构建模等,最后提出学生与学校层次的建议对策,进而推动当代大学生健康幸福生活。研究在大学生生活应激情境下大学生发展核心素养介于幸福与抑郁之间的中介干预效应关系,得出以下结论:大学生发展核心素养其三大内涵,顺应我国的“立德树人”教育理念,其特有的双向调节效应促进学生身心健康,全面发展,调节应激压力,追求幸福生活,达到人的全面发展的境界;幸福PERMA展示了幸福的优势内驱力,大学生认识幸福,并追求幸福,在核心素养内在激发下,防御、干预应激和抑郁的负性效应,克服心理危机,从而达到马克思主义全面发展中的劳动幸福观;大学生生活应激诱发抑郁发作,降低幸福指数,在核心素养变量与内在幸福因子干预效应下,战胜外界的压迫,具备积极的自我力量,回归正常生活;生活应激源涵盖了大学生在现代社会面对日益激增的挫折挑战,使得部分素质能力薄弱匮乏的大学生深陷其中,心理危机频发,诱发抑郁发作,降低幸福水平,阻挡正常的社会适应发展。基于大学生核心素养培育理念,提出压力管理与幸福促进的工作策略:压力管理与心身健康的育心策略;幸福促进与全面发展的育德策略;心理育人与思政育人的协同策略。
王菲[2]（2020）在《新建本科院校大学生心理健康教育管理研究 ——以山东D学院为例》文中研究表明伴随我国社会主义进入新时代后,社会的方方面面有了显着的提高,随着生活节奏的加快和经济的高速发展,当代大学生就业竞争压力日益斗升,社会对高科技人才质量要求提高,导致心理健康问题越来越多。新建本科院校虽然建设了国家文件中要求的心理教育咨询中心,配备了专业的管理教师,但没有满足学生本质的心理需求,心理危机事件依然频繁爆出。本文基于大学生直接迫切的现实需求,通过查阅现有资料、翻阅大量文献,进行回顾和梳理,从公共管理的角度出发,在了解新建本科院校的现状基础上,选取山东D学院为案例,采用调查问卷的形式,对学院的400名学生进行调查,对学校心理管理的教师从组织设置、制度、队伍、管理模式方面进行深度访谈,找到存在的问题,用公共管理学、管理学的相关理论去分析存在问题的原因,并提出相应的对策和建议。本论文有助于指导以山东D学院为例的一批新建本科院校进一步完善大学生心理健康教育管理机制,解决学生真正的心理需求,明确今后开展学生心理教育管理工作的方向,营造良好的校园心理健康环境,促进学生综合素质的全面提高。论文共分为四个部分。绪论是文章的第一部分,介绍了新建本科院校心理教育管理的背景和研究的意义。接着介绍了国外关于高校心理教育管理的最新研究成果,国内学者关于心理教育管理的研究现状。后面叙述了研究这个主题用到的四种研究方法。第二部分为研究的主体,分为三章。第一章首先对文章相关的概念进行界定,接下来介绍了研究用到的理论知识。第二章主要介绍了新建本科院校心理管理在组织结构、管理制度、管理模式的现状,通过了解现状后进行深入调研,介绍了选取山东D学院作为案例调查的依据、调查设计和调查样本情况,分析了调查数据得到调查发现。第三章,通过调查,发现新建本科院校心理管理中存在保障体系不完善、制度不健全、专业人员匮乏、宣传不到位、宣传内容不符合学生口味、学生认识不足的问题,针对问题并结合理论,进行原因的分析,有思想认识不清晰、缺乏顶层设计、经费投入不足、师资水平影响、支持力度不足和社会观念的影响的六个方面的原因。文章第三部分通过对美国、日本心理管理的经验特点进行梳理,总结出了新建本科院校在学生心理管理中可以借鉴国外把培养身心健康的人作为目标、构建专业规范的培训体系、形成中国特色的教育模式三条核心内容。第四部分为研究的对策。结合理论提出五方面的对策。从政府的角度,要引导健康向上的社会风气、加大心理健康教育资金投入、推动管理队伍培训规范化;从学校角度,要逐步落实更新现代心理教育观、加强顶层设计、加大师资队伍建设;从家庭角度配合学校搞好管理,学习心理教育有关知识、营造温馨的家庭教养氛围、采用激励教养方式、建立融洽的亲子关系。从辅导员角度,要对学生心理管理进行主动预防、干预和加大工作力度来增加教育职责。学生角度,大学生自身要培养吃苦抗压受挫能力、学会排遣消极情绪、加强对心理健康管理的认识。
刘森,张书维,侯玉洁[3]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中认为根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘艳秋[4]（2020）在《高职院校特殊学生群体的教育管理研究》文中认为大学生特殊群体不同程度的存在于不同高校中,但高等职业院校与普通高校在诸如教学模式、培养目标、生源结构等方面存在较大差异,从而使高职院校的教育有着特殊性。而高职院校的学生是大学生群体的一部分,但又有其特殊性,因而在思想、心理和行为上也表现有别于普通高校的大学生群体。高职院校的学生存在文化基础知识较为薄弱、行为散漫、欠缺组织纪律性等特点,在此特点基础上,高职院校的特殊学生群体情况显得更为突出,且心理和行为表现更为复杂。对此类特殊学生群体的教育管理,俨然关系到学校整体的教学水平和高素质技术技能人才的培养。此外,随着政府及教育部门对高等职业教育关注度的不断提升以及高职院校特殊学生教育管理问题的日益凸显。作为教育行业的工作者,我们必须予以高度的重视,采取科学有效的管理措施。本论文是笔者在辅导员工作实践中发现问题,通过调查分析找出应对之策。具体内容安排如下:第一,绪论。阐述本文的研究背景、目的及意义,并对国内外的研究现状展开分析,明确研究的主要内容、思路及方法,引入相关概念和理论。第二,高职院校特殊学生群体的主要类型与其特征。介绍高职院校特殊学生群体的主要类型,明确其在思想、心理和行为方面的典型特征,为后文的问卷调查夯实基础。第三,高职院校特殊学生群体教育管理的现实意义与重要性。主要从高职院校教育管理现状、全纳教育理念和以人为本管理理念出发,分析特殊学生群体教育管理的现实意义和重要性。第四,高职院校特殊学生群体教育管理现状及问题的成因分析。对教师和学生展开调查,收集和统计相应的数据资料,找出特殊学生自身、家庭教育、学校和社会教育上的问题及原因。第五,高职院校特殊学生群体教育管理的有效对策。针对调查及问题原因分析的结果,提出针对性的有效对策,为提升高职院校特殊学生群体的教育管理水平提供参考。第六,廊坊燕京职业技术学院案例分析。以笔者任教的廊坊燕京职业技术学院为例,列举典型的特殊学生教育管理实践案例,分析实施的教育管理措施,并根据案例进行反思和科学的思考。
黄志丹[5]（2019）在《广东省高职院校贫困大学生就业帮扶问题研究》文中指出近年来,随着我国高等职业教育事业的发展,高职院校学生人数不断增加,大学生就业难问题已成为政府、高职院校和社会共同面临的重要课题,其中,高职院校贫困大学生的就业形势越发严峻是讨论的热点问题。贫困大学生的就业情况,不仅仅肩负着学生个人的前途及家庭的幸福,更关系着社会的稳定,关系到全面建设小康社会目标能否实现。高职院校贫困大学生受制于资本短缺、素质乏力、心理困扰等多种因素,在就业市场中明显处于劣势地位,其就业问题更应该受到社会的关注。对于高职院校贫困大学生的就业帮扶,是促进社会公平正义的一种体现,也体现着国家对于民生的关注。随着国家政策的变动及产业结构调整,中国面临着一个更加复杂多变的就业环境,直接影响了高职院校贫困大学生的就业质量。同时,高职院校自身的师资教育情况、贫困大学生的综合素质以及所处地区的经济特点等都影响高职院校贫困大学生就业。作者搜集来自官方公布的文献和数据,展开问卷调查,访谈高职院校就业负责人和相关人员,从中了解到广东省高职院校贫困大学生就业现状及影响因素和帮扶现状及存在问题的具体情况。作者在诸多学者的研究基础上,结合近年来国家、广东省教育主管部门颁布的各项贫困大学生就业帮扶政策措施以及高职院校的就业帮扶实际情况,对广东省高职院校贫困大学生就业帮扶问题进行深入的研究和分析,提出广东省高职院校贫困大学生就业帮扶的改善对策,包括改善贫困大学生就业帮扶的支持体系和建立有效的高职院校服务机制。
刘岳[6]（2019）在《高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例》文中研究说明随着国内就业形势的日趋严峻,就业焦虑已经成为诸多影响大学生心理健康水平的因素中的主要因子。2019年3月全国两会期间,政府工作报告首次提出“高职扩招百万”的决定,随后教育部在5月8日发布了《高职扩招专项工作实施方案》,这进一步加大了未来高职院校学生的就业压力。本研究目的在于调查当前高职院校学生的就业焦虑现状和主要影响因素,并探索团体辅导干预对改善高职生就业焦虑的作用,为高职院校学生缓解就业过程中面临种种的不良情绪提出相应的干预措施和解决方法。研究方法:采用马丽芳编制的《中职生就业焦虑问卷》及王力等人修订的《情绪调节量表中文版》,对淮安高职院校的2372名高职生进行抽样调查研究,以了解高职院校学生就业焦虑和情绪调节能力的现状。在此基础上,通过团体辅导干预,探索团体辅导干预对改善高职生就业焦虑的效果。本研究的主要结果如下:1.高职生的就业焦虑存在显着的性别、年级、家庭所在地、家庭人均月收入差异。女性、来源于农村、年级较高（尤其是二年级）、家庭月收入较低等因素都可能是引起高职生高水平就业焦虑的原因。2.高职生的情绪调节能力也存在显着的性别及家庭经济水平的差异。女性高职生比男性高职生有着更高的重新评价能力,而男性高职生比女性性高职生具有更高的表达抑制水平;家庭人均月收入较高的高职生比家庭人均月收入较低的高职生有更高的重新评价能力。3.相关分析的结果表明,情绪调节能力各因子与就业焦虑水平各因子之间呈现出显着的负相关关系,即学生的情绪调节能力越低,其就业焦虑水平越高;回归分析的结果表明性别、年级、家庭所在地、家庭人均收入以及情绪调节对就业焦虑的四个维度都有着显着预测作用;4.干预研究的结果发现,在干预结束后,实验组和对照组被试之间的就业焦虑得分具有显着性差异,实验组的被试在自我认知焦虑因子、就业形势焦虑因子、担忧自尊受损因子上的就业焦虑水平都存显着低于对照组水平,而在社会支持焦虑因子上两组被试没有表现出显着性差异。总体呈现出就业形势焦虑改善最为明显,其次是自我认知焦虑,第三是担忧自尊受损,改善效果最弱的是社会支持焦虑的情况。从以上研究结果可以看出,影响高职生的就业焦虑水平可能存在多种因素,包括性别、年级、家庭所在地、家庭经济水平等。除此之外,个体善用的情绪调节策略也能够影响高职生的就业焦虑水平,即学生越不善于使用积极的认知重评,就业焦虑水平越高。干预研究也证实,提升高职生的认知重评水平,能够显着降低其就业焦虑水平。因此,可以推测,当高职生存在较高的就业焦虑水平时,一方面,可以通过辅导改善其情绪调节策略来缓解其就业焦虑;另一方面,还需要家庭、学校及社会的配合,尤其是家庭的支持,为降低高职生的就业焦虑提供帮助。
庞怡[7]（2019）在《高职贫困生心理扶贫工作研究 ——以B职院为例》文中提出本研究是在我国的资助育人政策的基础上开展的高职贫困生心理扶贫工作研究,研究如何在高职贫困生中开展贫困生的心理扶贫工作,研究推动国家提倡的扶贫先扶志的做法。通过多元主体治理研究,协同人力资源管理,找到调节贫困生的不良心理情绪的管理方式,促进心理扶贫工作的顺利开展。本文先从资助育人背景下的贫困生心理扶贫工作出发,阐述了资助育人心理扶贫的三大功能,即政策关怀功能、激励引导功能和人生塑造功能,分析了资助育人政策在心理扶贫内容上的不足。并对广西高职贫困生心理扶贫现状进行了调查分析,发现存在心理扶贫精准靶向问题、心理扶贫队伍建设问题、心理扶贫形式问题。所以建议:完善高职院校心理健康教育课程,科学开设贫困生心理扶贫必修课课程,构建高职贫困生心理扶贫工作体系,重视心理扶贫机构配备建设,开展资助育人课外活动形式多样化,建立贫困生动态心理健康档案,丰富高职心理扶贫教育的方法,建立现代网络环境下的多元心理扶贫方式,加强同伴心理辅导的研究与培训,发挥教育基层党员思想的先进性。
孟钰汀[8]（2018）在《河北A高职学院学生流失问题分析及对策》文中进行了进一步梳理作为我国职业教育至关重要的组成部分之一,高等职业教育为社会经济快速发展提供了高技能人才和应用型人才供给的保障。近年来,高等职业教育受到我国政府和社会各界对高度关注,进入高速发展的黄金时期。但是,良好发展的背后,仍有弊病残存,尤其是高职院校的学生流失问题。学生是教育的根本,学生流失问题成为我国高等职业教育的健康有序发展的严重阻碍,也不利于学生的健康成长和成才。河北A高职学院作为高等职业教育的一部分,学生流失问题同样十分严峻。由此可见,分析研究河北A高职学院学生流失的现状,从中找到造成学生流失的原因,并思考提出解决学生流失问题的措施,具有重要而深远的现实意义。本文以河北A高职学院为例,通过对该学院2010级至2014级五届学生流失情况的调查分析,分析造成学生流失的原因,进而提出解决学院学生流失问题的措施。首先,对河北A高职学院学生的流失情况从新生流失和在校生流失两大层面进行分析,并且分析学生流失给学生本人、学生家庭、学校及整个社会所带来的负面影响。同时,根据萨珀的职业生涯规划理论,大学阶段的缺失将会对其职业生涯造成很大的负面影响,提出解决学生流失问题的必要性。其次,通过对2010级至2014级学生退学情况的差异性分析、问卷调查和访谈等方法,从退学学生自身、学校、社会三大层面,分析造成这些学生流失的原因。最后,针对流失原因,结合马斯洛需求层次理论,提出解决高职院校学生流失问题的相应措施。主要包括如下几点:从学习方法和心理承受能力等方面提升学生综合素质,加强对学生的教育与引导,全面提高高职院校的服务质量,加强与学生家长的互动沟通,提升学生家长和社会的认可度。
陈文彬[9]（2018）在《当代职业学校学生常见的心理问题及改正措施》文中研究表明现今,注重职业院校学生的心理健康情况,注重心理教育,使他们平稳安康的成长,曾经是教育界人士的共识。然而目前我国职业院校学生的学习成果不理想、就业压力大,招致心理问题突出。经过对职业院校学生的心理素质的特点及现阶段状态进行剖析,笔者发现职业院校学生心理健康教育工作中在教学上存在的矛盾与问题,针对问题提出做好职业院校学生心理健康教育的对策。
张帆[10]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中提出随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
二、高职院校学生常见心理障碍分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职院校学生常见心理障碍分析及对策（论文提纲范文）
（1）增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 马克思主义全面发展相关理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外学生发展核心素养相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外发展PERMA幸福理论研究现状 |
| 1.3.4 国内外干预抑郁发作相关理论研究现状 |
| 1.3.5 核心素养、幸福、抑郁的关系研究现状 |
| 1.4 研究述评和研究展开 |
| 1.4.1 研究述评 |
| 1.4.2 研究展开 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 2.1 马克思主义意识形态理论 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.2 积极心理学PERMA幸福发展相关理论 |
| 2.3 大学生心理健康教育及抑郁干预的理论 |
| 2.3.1 心理健康与心理障碍 |
| 2.3.2 自我调节与积极干预 |
| 2.3.3 预防抑郁发作的理论 |
| 2.4 中国大学生三类六维发展核心素养概念 |
| 2.4.1 文化基础:人文底蕴与科学精神 |
| 2.4.2 自主发展:学会学习与健康生活 |
| 2.4.3 社会参与:责任担当与实践创新 |
| 第三章 对象和方法 |
| 3.1 资料来源与研究对象 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究方法与调研工具 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 调研工具 |
| 3.3 理论假设与实证验证 |
| 3.3.1 理论假设 |
| 3.3.2 实证检验 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 基本资料与信度效度检验 |
| 4.1.1 问卷信度与答卷效度检验分析 |
| 4.1.2 人口学和社会学资料频数分析 |
| 4.2 生活应激源及应激反应均值比较分析 |
| 4.2.1 男女生应激源及反应均值比较 |
| 4.2.2 三类学校应激源及反应均值比较单因素方差分析 |
| 4.3 核心素养、幸福与抑郁均值比较分析 |
| 4.3.1 男女生发展核心素养均值比较 |
| 4.3.2 三类学校发展核心素养均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.3 男女生幸福发展指标均值比较 |
| 4.3.4 三类学校学生幸福发展均值比较单因素方差分析 |
| 4.3.5 男女生抑郁发作指标均值比较 |
| 4.3.6 三类学校学生抑郁发作均值比较单因素方差分析 |
| 4.4 大学生核心素养、应激、抑郁、幸福因素相关分析 |
| 4.4.1 大学生应激源及其反应8 项相关分析 |
| 4.4.2 大学生发展核心素养6 维度相关分析 |
| 4.4.3 大学生积极幸福发展5 要素相关分析 |
| 4.4.4 大学生消极抑郁发作9 症状相关分析 |
| 4.4.5 核心素养、应激、抑郁与幸福的分析 |
| 4.5 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福的回归预测 |
| 4.5.1 总样大学生生活应激诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.2 男女生生活应激分别诱发抑郁发作的回归预测 |
| 4.5.3 总样大学生9/18 项核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.4 大学生男生与女生核心素养预防抑郁回归预测 |
| 4.5.5 总样大学生发展核心素养增加幸福的回归预测 |
| 4.5.6 大学生男生与女生核心素养增加幸福回归预测 |
| 4.6 大学生核心素养4*2 性别对预防抑郁的调节交互效应方差分析 |
| 4.7 大学生核心素养4*2 性别对增加幸福的调节交互效应方差分析 |
| 4.8 大学生“S生活应激—O核心素养—R增幸福与防抑郁”结构方程模型 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 5.1 大学生应激诱发抑郁发作、核心素养激励幸福发展的工作原理 |
| 5.1.1 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福具有群组差异特点 |
| 5.1.2 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福受其性别分组调节 |
| 5.1.3 大学生生活应激及抑郁、核心素养及幸福亦受学校分类调节 |
| 5.2 大学生生活应激本质是其生活应激源诱发应激反应的加工过程 |
| 5.3 大学生核心素养具有增进幸福与预防抑郁的双重调节作用 |
| 5.3.1 培育大学生核心素养六维度能够提升其幸福发展五要素 |
| 5.3.2 培育大学生核心素养六维度能够舒缓其抑郁发作九指标 |
| 5.4 大学生核心素养激励所获得的幸福反过来对抑郁具有疗愈作用 |
| 5.5 建议:基于大学生核心素养培育的压力管理与幸福促进的策略 |
| 5.5.1 压力管理与心身健康的育心策略 |
| 5.5.2 幸福促进与全面发展的育德策略 |
| 5.5.3 心理育人与思政育人的协同策略 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 《学生生活应激问卷》 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）新建本科院校大学生心理健康教育管理研究 ——以山东D学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)对比分析法 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新建本科院校 |
| 二、大学生心理健康教育 |
| 三、大学生心理健康教育管理 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、新公共服务理论 |
| 二、系统管理理论 |
| 第二章 新建本科院校心理健康教育管理现状及调查 |
| 第一节 新建本科院校心理健康教育管理的现状 |
| 一、组织结构现状 |
| 二、管理制度现状 |
| 三、管理模式现状 |
| 第二节 新建本科院校心理健康教育管理现状的调查 |
| 一、案例设计 |
| 二、案例调查发现 |
| 第三章 新建本科院校心理健康教育管理存在问题及原因 |
| 第一节 新建本科院校的心理教育管理存在的问题 |
| 一、保障体系不完善 |
| 二、制度不健全 |
| 三、专业人员匮乏 |
| 四、宣传不到位 |
| 五、宣传内容不符合学生口味 |
| 六、学生认识不足 |
| 第二节 新建本科院校心理教育管理存在问题的原因 |
| 一、思想认识不清晰 |
| 二、缺乏顶层设计 |
| 三、经费投入不足 |
| 四、师资水平影响 |
| 五、支持力度不足 |
| 六、社会观念的影响 |
| 第四章 国外心理教育管理经验借鉴 |
| 第一节 美国大学心理教育管理的特点 |
| 一、柔性管理的发展模式 |
| 二、行业驱动的专业化 |
| 三、综合性的服务范围 |
| 四、完备的社会支持体系 |
| 第二节 日本高校心理教育管理的特点 |
| 一、目标的明确性 |
| 二、管理形式的丰富性 |
| 第三节 借鉴国外经验启示 |
| 一、把培养身心健康的人作为目标 |
| 二、构建专业规范的培训体系 |
| 三、形成中国特色的教育模式 |
| 第五章 完善新建本科院校心理教育管理策略研究 |
| 第一节 政府积极引导 |
| 一、营造良好的社会环境 |
| 二、加大心理健康资金投入 |
| 三、推进队伍培训规范化 |
| 第二节 学校逐步落实 |
| 一、更新心理健康教育现代观 |
| 二、加强顶层设计 |
| 三、加大师资队伍建设 |
| 第三节 家庭积极配合 |
| 一、学习心理健康教育相关知识 |
| 二、营造温馨的家庭教养氛围 |
| 三、运用恰当的激励教养方式 |
| 四、建立积极的亲子关系 |
| 第四节 辅导员加强职责 |
| 一、主动预防 |
| 二、积极干预 |
| 三、加大工作力度 |
| 第五节 学生加强管理 |
| 一、培养吃苦受挫能力 |
| 二、积极排遣消极情绪 |
| 三、提高自身认知 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（3）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（4）高职院校特殊学生群体的教育管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景以及目的与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)高职院校特殊学生群体 |
| (三)特殊学生群体的教育管理 |
| 三、基础理论 |
| (一)以人为本教育理念 |
| (二)教育公平理论 |
| (三)全纳教育理论 |
| 四、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 五、研究内容、研究思路及研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高职院校特殊学生群体的主要类型与其特征 |
| 一、高职院校特殊学生群体的主要类型 |
| (一)家庭经济困难型学生群体 |
| (二)“混日子”型学生群体 |
| (三)心理障碍型学生群体 |
| (四)人际交往困难型学生群体 |
| 二、高职院校特殊学生群体的主要特征 |
| (一)高职院校特殊学生群体的思想特征 |
| (二)高职院校特殊学生群体的心理特征 |
| (三)高职院校特殊学生群体的行为特征 |
| 第二章 高职院校特殊学生群体教育管理的现实意义与重要性 |
| 一、高职院校特殊学生群体教育管理的现实意义 |
| (一)有助于提升高职院校综合教育水平 |
| (二)有助于优化全纳教育理念的执行效果 |
| (三)有助于营造积极健康的校园学习氛围 |
| 二、高职院校特殊学生群体教育管理的重要性 |
| (一)贯彻以人为本教育理念的重要举措 |
| (二)增强学生教育管理时代性的重要保障 |
| (三)推动特殊学生群体全面发展的重要途径 |
| 第三章 高职院校特殊学生群体教育管理现状及问题的成因分析 |
| 一、调查对象及目的 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)问卷设计及实施 |
| 二、高职院校特殊学生群体的教育管理现状 |
| (一)思想政治教育管理现状 |
| (二)心理健康教育管理现状 |
| (三)行为习惯教育管理现状 |
| 三、高职院校特殊学生群体教育管理问题的成因分析 |
| (一)自身原因 |
| (二)家庭原因 |
| (三)学校原因 |
| (四)社会原因 |
| 第四章 高职院校特殊学生群体教育管理的有效对策 |
| 一、自身层面 |
| (一)鼓励学生主动进行自我教育 |
| (二)鼓励学生及时反馈自身问题 |
| (三)引导学生保持积极健康心态 |
| 二、家庭层面 |
| (一)家长要加强与学生的沟通力度 |
| (二)家长要加强与学校的配合力度 |
| 三、学校层面 |
| (一)加强对特殊学生群体的思想政治教育 |
| (二)积极构建全方位服务的管理机制 |
| (三)尽快构建分类指导的帮扶机制 |
| (四)营造良好的校园文化氛围 |
| 四、社会层面 |
| 第五章 廊坊燕京职业技术学院案例分析 |
| 一、“混日子”型学生群体的个案分析 |
| 二、人际交往困难型学生群体的个案分析 |
| 三、家庭经济困难型学生群体的个案分析 |
| 四、案例的反思与思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）广东省高职院校贫困大学生就业帮扶问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 贫困大学生 |
| 1.3.2 就业帮扶 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国外经验借鉴和国内研究综述 |
| 1.5.1 国外经验借鉴 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 2.广东省高职院校贫困大学生就业现状及影响因素 |
| 2.1 广东省高职院校贫困大学生就业现状分析 |
| 2.1.1 就业形势依然不乐观 |
| 2.1.2 自主创业比例低 |
| 2.1.3 就业能力弱 |
| 2.2 广东省高职院校贫困大学生就业的影响因素分析 |
| 2.2.1 社会因素 |
| 2.2.2 经济因素 |
| 2.2.3 院校因素 |
| 2.2.4 自身因素 |
| 3.广东省高职院校贫困大学生就业帮扶现状及存在的问题 |
| 3.1 广东省高职院校贫困大学生就业帮扶现状 |
| 3.1.1 政府颁布就业扶持配套政策 |
| 3.1.2 政府资助育人,促进就业 |
| 3.1.3 高职院校就业扶持的做法 |
| 3.2 广东省高职院校贫困大学生就业帮扶存在的问题 |
| 3.2.1 就业帮扶概念不明确 |
| 3.2.2 资金帮扶体系不健全 |
| 3.2.3 政府就业帮扶实效性不强 |
| 3.2.4 高职院校对于就业帮扶的创新不足 |
| 4.广东省高职院校贫困大学生就业帮扶的路径 |
| 4.1 改善贫困大学生就业帮扶的支持体系 |
| 4.1.1 建立贫困大学生就业创业帮扶工作小组 |
| 4.1.2 合理引导贫困大学生分流 |
| 4.1.3 建立贫困大学生失业保险制度 |
| 4.1.4 “双师型”培养,提升就业服务水平 |
| 4.1.5 发挥政府公共就业服务机构的职能 |
| 4.1.6 建立科学的资助体系 |
| 4.2 建立有效的高职院校服务机制 |
| 4.2.1 开展贫困大学生思想教育和心理疏导 |
| 4.2.2 引导贫困大学生自主创业 |
| 4.2.3 加强贫困大学生就业指导和职业规划 |
| 4.2.4 创造贫困大学生实践基地 |
| 5.研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 就业焦虑 |
| 2.1.2 认知重评 |
| 2.2 就业焦虑的测量 |
| 2.3 大学生就业焦虑的研究综述 |
| 2.3.1 大学生就业焦虑的现状研究 |
| 2.3.2 大学生就业焦虑的影响因素研究 |
| 2.4 团体辅导对大学生就业焦虑的干预作用 |
| 2.4.1 就业焦虑的干预研究 |
| 2.4.2 认知重评对就业焦虑的干预效果研究 |
| 2.5 高职院校学生就业焦虑的研究 |
| 2.5.1 高职院校学生就业焦虑的现状研究 |
| 2.5.2 高职院校学生就业焦虑的影响因素研究 |
| 3 研究目的、内容与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 数据统计 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 高职院校学生就业焦虑的现状分析 |
| 4.2 各因素下高职院校学生就业焦虑水平的比较 |
| 4.2.1 高职院校学生就业焦虑的性别差异 |
| 4.2.2 高职院校学生就业焦虑的城乡差异 |
| 4.2.3 高职院校学生就业焦虑的年级差异 |
| 4.2.4 高职院校学生就业焦虑的家庭人均月收入差异 |
| 4.3 高职院校学生情绪调节能力的现状调查 |
| 4.3.1 高职院校学生情绪调节能力的性别差异 |
| 4.3.2 高职院校学生情绪调节能力的城乡差异 |
| 4.3.3 高职院校学生情绪调节能力的年级差异 |
| 4.3.4 高职院校学生情绪调节能力的家庭人均月收入差异 |
| 4.4 高职院校学生就业焦虑与情绪调节的关系研究 |
| 4.4.1 就业焦虑与情绪调节的相关分析 |
| 4.4.2 就业焦虑与情绪调节的回归分析 |
| 5 高职院校学生就业焦虑的干预研究 |
| 5.1 干预目的 |
| 5.2 干预对象 |
| 5.3 干预方案设计 |
| 5.4 干预实施 |
| 5.5 干预结果与讨论 |
| 6 讨论 |
| 6.1 高职院校学生就业焦虑的现状 |
| 6.2 不同因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.1 性别因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.2 城乡差异因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.3 年级因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.2.4 家庭月均收入因素对高职院校学生就业焦虑的影响 |
| 6.3 高职院校学生就业焦虑与情绪调节的关系 |
| 6.4 缓解高职院校学生就业焦虑的建议 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职院校学生就业焦虑调查问卷(部分) |
| 附录二 情绪调节问卷ERQ(部分) |
| 致谢 |
（7）高职贫困生心理扶贫工作研究 ——以B职院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 国内外贫困生心理辅导力量 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 高职贫困生心理扶贫概念界定和理论基础 |
| 1.5.1 贫困生心理扶贫的概念 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.6 研究对象及内容 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 第二章 高职贫困生心理扶贫功能 |
| 2.1 贫困生心理扶贫的功能 |
| 2.1.1 政策关怀功能 |
| 2.1.2 激励引导功能 |
| 2.1.3 人生塑造功能 |
| 第三章 广西高职贫困生心理扶贫现状 |
| 3.1 广西高职贫困生心理贫困现状 |
| 3.1.1 辅导员视野 |
| 3.1.2 教学人员视野 |
| 3.1.3 贫困学生视野 |
| 3.2 心理扶贫队伍建设情况 |
| 3.3 校内多元主体参与广西高职贫困生心理扶贫工作 |
| 3.3.1 辅导员主体 |
| 3.3.2 教学人员主体 |
| 3.3.3 贫困生主体 |
| 3.4 心理扶贫项目内容 |
| 3.5 广西高职贫困生心理扶贫工作开展的方式 |
| 3.6 高职院校贫困生心理扶贫效果 |
| 3.7 心理扶贫工作政策上的不足 |
| 3.8 高职院校贫困生心理扶贫工作改造效果 |
| 第四章 广西高职贫困生心理扶贫工作存在的问题与原因 |
| 4.1 广西高职贫困生心理扶贫工作存在的问题 |
| 4.1.1 精准靶向问题 |
| 4.1.2 队伍建设问题 |
| 4.1.3 扶贫形式问题 |
| 4.2 广西高职贫困生心理扶贫工作问题的原因 |
| 4.2.1 精准靶向问题的原因 |
| 4.2.2 队伍建设问题的原因 |
| 4.2.3 心理扶贫形式问题的原因 |
| 第五章 高职贫困生心理扶贫工作的对策 |
| 5.1 强化心理扶贫工作的服务意识 |
| 5.2 提升校内心理扶贫师资队伍的心理教育管理专业性 |
| 5.3 支持心理扶贫形式的多元化 |
| 5.4 保持心理扶贫工作的先进性 |
| 5.5 构建高职贫困生心理扶贫工作主体多元化 |
| 5.6 创新贫困生心理扶贫模式 |
| 5.7 完善高职院校心理健康教育课程 |
| 5.8 重视心理扶贫机构配备建设 |
| 5.9 拓宽高职贫困生心理扶贫的实施途径 |
| 5.10 定期开展贫困生心理扶贫工作培训 |
| 5.11 开展课外活动形式多样化 |
| 5.12 建立贫困生动态心理健康档案 |
| 5.13 丰富高职心理扶贫教育的方法 |
| 5.13.1 建立现代网络环境下的多元心理扶贫方式 |
| 5.13.2 加强同伴心理辅导的研究与培训 |
| 5.13.3 发挥教育基层党员思想的先进性 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 致谢 |
（8）河北A高职学院学生流失问题分析及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状和文献综述 |
| 1.3 研究内容和目标 |
| 1.4 论文结构和组织 |
| 第二章 河北A高职学院学生流失情况分析 |
| 2.1 河北A高职学院概况 |
| 2.2 河北A高职学院新生流失情况分析 |
| 2.3 河北A高职学院在校生流失情况分析 |
| 2.4 职业生涯规划理论对学生流失问题解决必要性的启示 |
| 第三章 河北A高职学院学生流失原因分析 |
| 3.1 学生综合素质问题 |
| 3.2 学院服务机制问题 |
| 3.3 高职教育认可度问题 |
| 第四章 河北A高职学院学生流失问题的解决途径 |
| 4.1 马斯洛需求层次理论对学生流失问题解决途径的启示 |
| 4.2 提升学生综合素质 |
| 4.3 积极提升学院服务质量 |
| 4.4 提升学院认可度 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）当代职业学校学生常见的心理问题及改正措施（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 课题研究的背景 |
| 2. 课题研究的意义 |
| (二) 相关概念的界定 |
| 1. 心理偏差 |
| 2. 职中生 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内职业院校心理健康教育的现状 |
| (二) 国内职业院校心理健康教育存在的问题 |
| 三、职业学校学生常见的心理问题及改正措施 |
| (一) 职业学校学生常见的心理问题 |
| (二) 职业学校学生常见的心理问题改正措施 |
| 1. 厌学心理 |
| 2. 自卑感强 |
| 3. 社交心理障碍 |
| 4. 情感心理问题 |
| 5. 网络成瘾 |
| 6. 自我心理问题 |
| 7. 择业心理问题 |
（10）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高职院校学生常见心理障碍分析及对策（论文参考文献）
- [1]增进幸福发展与预防抑郁发作：核心素养调节效应研究 ——以陕西大学生实证分析为例[D]. 刘娜. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]新建本科院校大学生心理健康教育管理研究 ——以山东D学院为例[D]. 王菲. 云南财经大学, 2020(07)
- [3]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [4]高职院校特殊学生群体的教育管理研究[D]. 刘艳秋. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]广东省高职院校贫困大学生就业帮扶问题研究[D]. 黄志丹. 江西财经大学, 2019(04)
- [6]高职院校学生就业焦虑及干预研究 ——以淮安高职院校为例[D]. 刘岳. 扬州大学, 2019(06)
- [7]高职贫困生心理扶贫工作研究 ——以B职院为例[D]. 庞怡. 广西大学, 2019(01)
- [8]河北A高职学院学生流失问题分析及对策[D]. 孟钰汀. 河北工业大学, 2018(02)
- [9]当代职业学校学生常见的心理问题及改正措施[J]. 陈文彬. 智库时代, 2018(01)
- [10]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)