一、穗港幼儿园课程之比较（论文文献综述）
广州市人民政府办公厅[1]（2021）在《广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知》文中指出广州市人民政府办公厅文件穗府办[2021]13号各区人民政府,市政府各部门、各直属机构:《广州市教育事业发展"十四五"规划》已经市人民政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。实施中遇到的问题,请径向市教育局反映。2021年10月26日广州市教育事业发展"十四五"规划
张海燕[2]（2021）在《农村幼儿园特殊儿童随班就读教育形式的研究》文中研究指明让特殊儿童融入正常儿童的生活学习环境中接受教育,这对特殊儿童的正常成长,将产生重要影响。农村幼儿园特殊儿童随班就读教育形式,促进了农村特殊儿童在正常社会环境中的适应能力,为他们今后走向健康发展的人生道路奠定了基础。
陆丽[3]（2021）在《幼儿园专用活动室活动组织策略有效性研究》文中研究说明幼儿园教育中,专业活动室有助于推动幼儿园园本课程的建设。活动中,教师通过与幼儿之间的相互碰撞,加深相互之间的了解,进而实现相互学习,促进幼儿的健康成长。
张路[4]（2021）在《缅甸小学生汉语双元音习得的实验研究 ——以仰光TOTAL_BRAINWORKS学校学生为例》文中提出
孙泽文[5]（2021）在《基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究》文中研究表明幼儿园科学领域教育活动是五大领域活动中必不可少的组成部分,在幼儿的全面和谐发展中占据着重要位置。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。对比以往以科学知识的获得为目的、以探究为手段的科学教育活动,《指南》中对科学活动的目标要求则赋予了“探究”更全面的意义,探究既是学科学的方法,也是科学学习的重要内容。因此运用适宜的教育形式开展幼儿园科学领域活动是必然要求。本研究缘起于四方面:首先,幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性;其次,幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障;第三,项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的建构;最后是研究者个人的旨趣。本研究主要包括四部分,第一部分是对幼儿园科学领域活动设计与实施的现状进行调查与分析。主要从教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度、幼儿园科学领域活动设计的基本情况、幼儿园科学领域活动的实施现状以及教师在开展科学领域活动过程中存在的困难和所需支持四方面展开,并且在调查中发现幼儿园科学领域活动设计与实施的过程中还存在以下问题:一是教师对科学领域活动的态度与认识不匹配;二是科学领域活动设计与实施的过程未充分满足幼儿的探究需要;三是教师专业知识的缺乏。第二部分研究准备。主要包括行动研究的准备以及行动研究设计。研究者通过实地观察、与教师交流讨论等方式初步确立了行动方案。第三部分行动研究的实施过程与分析。主要包括了行动研究的概述以及三轮行动研究的实施历程。在每一轮活动实施过程中,分别包含活动设计依据、行动要解决的问题、教师预设项目活动网络图、行动的具体实施过程以及总结与反思五部分。第四部分行动研究的结论与建议。基于整个行动实施过程,研究者得出五点研究结论:生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件、基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径、步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高、小组合作的活动组织形式能够在一定程度上促进幼儿社会化的发展、教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施的过程中得到提升。同时基于整个行动研究提出了相关的应用建议。
陈格[6]（2021）在《城市社区花园营建策略与实现要素研究》文中提出社区花园起源于欧美,至今依旧流行于世界范围内多个国家、地区,近年来,“社区花园”也逐渐频繁地出现于我国的新闻报道与学术研究中。社区花园从19世纪起发展至今仍具有鲜活的生命力,是因为它作为城市绿地空间的一种组织形式,不仅是对城市绿地的有效利用,还意味着联结人与人之间、人与自然之间的理想化空间,是一个极富感染力的词组。论文旨在探讨社区花园的营建策略与其自身实现要素。首先,在梳理中外社区花园文献报道的基础上,本文结合典型案例分析,提出社区花园是:由一群有组织的、具有某种社会联系的人共有共建的,以公共园艺为特征的绿色空间。通过Cite Space可视化共现关键词聚类图谱研究,以“三生空间”为归纳逻辑,归纳了社区花园的城市生活、生态、生产多元效益,从理论层面论证社区花园的营建目的。通过对国内外当代社区花园成功案例的实例分析与调研走访,本文横向对比了其营造模式,梳理并总结了以充分的社区成员意愿为基础、全周期的管理机制为保障、更灵活的实现形式为途径的社区花园自身实现要素;并由设计者视角出发,提出了降低参与者门槛、健全可持续花园运营机制的营造策略,根据NbS理念推导了社区花园低影响开发、低成本维护、可持续生长、资源循环利用与多功能复合的设计原则。基于上述理论的推导,本文开展了社区花园需求问卷调研,问卷结果肯定了受访者对社区花园的认可与需求,但此需求并不是绝对的;对此,作者于杭州首创并实践了“快闪花园”这一“短平快”的社区花园新形式,尝试降低社区花园的参与门槛,并得到良好反馈;结合杭州未来社区规划,本文对比总结了二者间生态性与教育性、技术性与社区特色风貌、服务性与便利性三方面的适配性。本文基于理论研究与实践反思,推导总结了城市社区花园的营建策略与实现要素并付诸实践,希望为国内社区花园设计和营建提供借鉴。
张海燕[7]（2021）在《思维导图引领下的幼儿园乡镇地方特色课程开发》文中进行了进一步梳理《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要"充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。"要"充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。"石港镇是一座素有"凤凰宝地"之称的千年古镇,有"京剧之乡"的美誉,特有的人文环境所营造的京剧氛围,成为独具魅力的教育资源,作为一所省优质幼儿园,
吕嘉璐[8]（2021）在《中小学运用微信公众号进行社会互动的调查与分析》文中研究表明互联网技术使得信息可以被数字化和数据化,新媒体所能提供的资讯和服务已远超传统媒体,话语权和市场份额正在不断提高。微信公众平台作为一种新兴媒介,是移动互联网时代学校进行社会互动的重要渠道,是学校对外树立良好形象、对内强化自身管理的重要手段,是学校新闻宣传、品牌树立、文化传播的重要途径。中小学进行社会互动应顺应移动互联时代的发展,把握机遇,转变方式,主动利用新媒体发布信息,建立微信公众号等属于自己的社会互动平台。本研究针对区域教育信息化中的实际问题,以议程设置理论和使用与满足理论为基础,对区域内中小学运用微信公众号进行社会互动的情况进行调查与分析。研究选取了上海市某区的86所中小学为研究对象,通过设计调查问卷和访谈提纲,同时结合网络调查法和专家调查法的研究手段,调查区内86所中小学微信公众号的建设情况,并向区内共1992名中小学在校学生家长发放问卷,以了解中小学微信公众号的用户使用情况。通过综合分析两方面调查所得数据,得出初步结论,将初步结论征询行业内专家建议,梳理出了最终结论。研究结果表明,中小学在运用微信公众号进行社会互动的过程中主要存在如下问题:基本信息规范性问题、公众号内容建设问题、运营团队建设问题、互动的多渠道可能性问题和区域学校公众号建设与效果差异问题。针对这些存在的问题,本研究从以下四个方面提出改进与发展建议:（1）重视公众号建设与使用的规范性,考虑用户动态需求;（2）加强议题规划和内容导向性,提高信息质量;（3）完善学校微信公众号管理机制,立足兼职人员,规范工作流程;（4）完善反馈机制,发挥公众号入口作用,统合各类互动途径。
严菁菁[9]（2021）在《三位一体教育视角下幼儿生活化艺术课程构建研究》文中研究说明课程是教育的核心和重要思想载体,教育信息和目标都需要通过课程传达,幼儿园教育水平和质量取决于课程构建的效果。随着近年教育改革,幼儿园教育逐渐重视和强调幼儿教育环境的重要,提出社区、家庭、幼儿园三位一体,互为桥梁的融合教育理念。而在幼儿生活化艺术课程构建中,社区和家庭能够提供更丰富的教育资源和环境,幼儿园可以提供更科学的教育理念和方法,三方联合起来,更能形成融合教育良好环境。文章从三位一体视角下,探究幼儿生活化艺术课程的构建,给幼儿园教育创新和融合教育发展提供参考。
周屏[10]（2021）在《儿童视角下我国数学活动游戏化的现状与应对策略》文中研究表明按照《幼儿园工作规程》"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"的要求,幼儿园需要开展符合幼儿特点,易受幼儿接受,深受幼儿喜爱,具有游戏精神的数学活动。采用文献调研、实地调研、会议调研等相结合的方式,研究发现目前我国幼儿园的数学活动中缺乏具有游戏精神的真游戏。基于此,提出渗透绘本游戏、数学区域游戏、户外游戏的应对策略,借助于这些游戏开展深度教学。让游戏与数学活动完美融合,既可以丰富数学活动的形式与内容,又让幼儿真正做到"玩中学、学中玩",让幼儿园的数学活动更具魅力。
二、穗港幼儿园课程之比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、穗港幼儿园课程之比较（论文提纲范文）
（2）农村幼儿园特殊儿童随班就读教育形式的研究（论文提纲范文）
| 一、增强特殊儿童教育意识，完善随班就读管理机制 |
| 二、结合特殊儿童教育需要，确立科学教育教学目标 |
| 三、转变家长理念形成合力，提升随班就读教育效果 |
| 四、结合特殊幼儿教育特点，实施丰富随班就读教法 |
| （一）设置融合课程，促进合作交往 |
| （二）“一对一”训练自闭症幼儿 |
| （三）有效应用“感统训练法” |
| （四）激发自闭症幼儿参与兴趣 |
| 五、结束语 |
（3）幼儿园专用活动室活动组织策略有效性研究（论文提纲范文）
| 一、场地的规划要充分考虑幼儿的年龄特点 |
| 二、活动内容的编制要充分考虑幼儿的性格特点 |
| 三、操作材料的投放要充分考虑幼儿的活动需要 |
| 四、结束语 |
（5）基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿园科学活动的主题选择未充分兼顾幼儿主体性 |
| 2.幼儿园科学活动实施过程中幼儿主动探究的时间和机会尚未得到充分保障 |
| 3.项目教学的既有探索在一定程度上支持了幼儿科学活动经验的积极建构 |
| 4.研究者个人的旨趣 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象及内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| (五)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.杜威、克伯屈的进步主义教育思想 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查及问题分析 |
| (一)幼儿园科学领域活动设计与实施的现状调查 |
| 1.教师对幼儿园科学领域活动的认识与态度 |
| 2.幼儿园科学领域活动设计的基本情况 |
| 3.幼儿园科学领域活动的实施现状 |
| 4.教师在开展科学领域活动中存在的困难及所需支持 |
| (二)幼儿园科学领域教育实践中存在的问题及分析 |
| 1.教师对科学领域活动的态度与认识不匹配 |
| 2.科学领域活动设计与实施过程不能满足幼儿的探究需要 |
| 3.教师科学专业知识的缺乏 |
| 三、行动研究的准备与设计 |
| (一)行动研究的准备 |
| 1.研究园所的选择 |
| 2.研究对象的确定 |
| 3.参与研究的合作教师 |
| 4.资料的收集与整理 |
| (二)行动研究的设计 |
| 1.行动方案的初步确立 |
| 2.行动研究的过程 |
| 四、行动研究的过程与分析 |
| (一)行动研究实施阶段概述 |
| (二)第一次行动实施——《秋之月》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第一阶段行动的总结与反思 |
| (三)第二次行动实施——《神奇的雨水》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第二阶段行动的总结与反思 |
| (四)第三次行动实施——《蚂蚁》 |
| 1.行动实施依据 |
| 2.本次行动要解决的问题 |
| 3.项目活动主题及教师预设项目活动网络图 |
| 4.项目活动的实施过程 |
| 5.第三阶段行动的总结与反思 |
| (五)行动实施结果的讨论 |
| 1.活动主题的选择由“教师主导”转向“幼儿与教师共同决定” |
| 2.活动的实施过程从“幼儿跟随教师”走向“教师辅助幼儿” |
| 3.活动内容从“专一”到“整合” |
| 4.活动评价的形式趋向多元化 |
| 五、研究的结论与教育建议 |
| (一)行动研究的结论 |
| 1.生成性的探究内容是发挥幼儿主体性的有利条件 |
| 2.基于真实情境的持续探索是促进幼儿深度学习的有效途径 |
| 3.步骤性的学习过程能够促进幼儿元认知水平的提高 |
| 4.小组合作的活动组织形式在一定程度上促进了幼儿社会化的发展 |
| 5.教师的科学活动主题策划与专业实践能力在活动设计与实施过程中得到提升 |
| (二)教育建议 |
| 1.读懂幼儿的探究需要和探索意愿,生成幼儿感兴趣的科学活动 |
| 2.发挥环境作为“第三教师”的积极作用,促使幼儿由浅层学习转向深度学习 |
| 3.采用多样的组织形式,丰富幼儿的感知与体验 |
| 4.教师应努力提升其科学素养,为科学活动的有效开展提供保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）城市社区花园营建策略与实现要素研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 快速城镇化时期,城市居民结构与需求的变化 |
| 1.1.2 “三生空间”失衡与“城市双修”微更新 |
| 1.1.3 后疫情时代,城市居民对美好居住环境的向往 |
| 1.1.4 美丽中国背景下浙江“大花园”建设规划 |
| 1.1.5 全国范围内“社区花园”建设数量增多 |
| 1.1.6 “基于自然的解决方案”受到日益广泛的研究和实践 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献归纳法与案例分析法 |
| 1.4.2 基于Cite Space的可视化文献图谱研究法 |
| 1.4.3 实地调研、问卷调查及访谈研究法 |
| 1.4.4 实证研究法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念及国内外研究综述 |
| 2.1 社区花园相关概念及界定 |
| 2.1.1 社区花园概念内涵 |
| 2.1.2 社区花园形式发展 |
| 2.1.3 社区花园的界定 |
| 2.2 社区花园国外研究综述 |
| 2.2.1 西欧份地花园:由乡村兴起的权利争取有趣实验 |
| 2.2.2 美国社区花园运动:从社会关怀到自我实现 |
| 2.2.3 日本都市农园:创新技术与农耕需求的结合 |
| 2.2.4 新加坡花城建设:社区花园与城市名片打造 |
| 2.3 社区花园国内研究综述 |
| 2.4 基于自然的解决方案 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 社区花园营建效益分析 |
| 3.1 国内社区花园营建热点梳理 |
| 3.2 国外社区花园营建热点梳理 |
| 3.3 基于“三生”理论的社区花园效益总结 |
| 4 国内外社区花园实例分析 |
| 4.1 国外典型社区花园创新案例 |
| 4.1.1 伦敦Northfield份地花园 |
| 4.1.2 圣地亚哥智慧农场与纽约103 街社区花园 |
| 4.1.3 温哥华东南福溪临时社区花园 |
| 4.1.4 日本花城建设与东京写字楼花园 |
| 4.1.5 新加坡绽放社区与自然社区 |
| 4.2 国内典型社区花园案例调研 |
| 4.2.1 上海社区花园:社区参与与城市更新 |
| 4.2.2 深圳市绿色基金会:公园里的城市 |
| 4.2.3 杭州自发型社区花园:游击园艺行为 |
| 4.3 案例小结与归纳 |
| 5 社区花园要素归纳及设计原则推导 |
| 5.1 社区花园实践要素归纳 |
| 5.2 激发公共参与热情 |
| 5.3 可持续的花园管理与运营 |
| 5.3.1 多方参与与多方共建 |
| 5.3.2 专业知识与技术的支持 |
| 5.3.3 全年性社区花园运营计划 |
| 5.4 “自然解决方案”下的花园设计原则 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 杭州社区花园营建实践 |
| 6.1 针对上班族与高校学生的社区花园需求问卷调研 |
| 6.1.1 问卷内容及回收情况描述性统计 |
| 6.1.2 问卷受访者属性对受访者倾向的影响 |
| 6.1.3 问卷结果讨论与反思 |
| 6.2 快闪花园:短平快的社区花园热身 |
| 6.2.1 项目背景与前期设计 |
| 6.2.2 项目营造过程 |
| 6.2.3 项目反思 |
| 6.3 幼儿园屋顶花园:社区花园与自然教育 |
| 6.3.1 项目背景与前期设计 |
| 6.3.2 项目营造过程 |
| 6.3.3 项目反思 |
| 6.4 未来社区花园:与杭州未来社区规划适配性 |
| 6.4.1 疫情中社区花园所受到的影响 |
| 6.4.2 后疫情时代,杭州未来社区中的社区花园畅想 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结语与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 社区花园概念内涵 |
| 7.1.2 社区花园的营建目的与“三生”效益 |
| 7.1.3 社区花园的实现要素与设计原则 |
| 7.1.4 实践反思:如何解决理想与现实之间的矛盾 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.2.1 研究创新 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（7）思维导图引领下的幼儿园乡镇地方特色课程开发（论文提纲范文）
| 1 利用思维导图，梳理资源的脉络内容 |
| 2 合理开发应用，打造幼儿园特色课程 |
| 2.1 环境课程 |
| 2.2 领域课程 |
| 2.3 游戏课程 |
| 2.4 实践课程 |
（8）中小学运用微信公众号进行社会互动的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新媒体时代到来 |
| 1.1.2 人们对信息的需求以及获取信息方式的转变 |
| 1.1.3 中小学转变社会互动方式的需要 |
| 1.1.4 中小学加强社会互动工作的需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 微信公众号 |
| 1.4.2 社会互动 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 议程设置理论 |
| 2.2.2 使用与满足理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 学校微信公众号相关研究 |
| 2.3.2 学校社会互动相关研究 |
| 2.3.3 简要述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 公众号建设情况调查问卷 |
| 3.4.2 公众号建设情况访谈提纲 |
| 3.4.3 公众号用户使用情况问卷 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 公众号建设情况研究过程 |
| 3.5.2 公众号用户使用情况研究过程 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 中小学微信公众号建设情况 |
| 4.1.1 基本情况 |
| 4.1.2 平台管理 |
| 4.1.3 信息推送 |
| 4.1.4 建设效果 |
| 4.1.5 学校所提问题与建议汇总 |
| 4.1.6 访谈结果分析 |
| 4.2 中小学微信公众号用户使用情况 |
| 4.2.1 基本情况 |
| 4.2.2 使用情况 |
| 4.2.3 偏好与需求 |
| 4.2.4 评价与建议 |
| 4.3 建设情况和用户使用情况小结 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 专家调查 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.2 中小学运用微信公众号进行社会互动中存在的问题 |
| 5.2.1 存在的问题专家调查结果 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 5.3 中小学运用微信公众号进行社会互动的改进与发展建议 |
| 5.3.1 改进与发展建议专家调查结果 |
| 5.3.2 改进与发展建议 |
| 第6章 研究总结与思考 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:中小学微信公众号建设情况调查问卷 |
| 附录B:中小学微信公众号建设情况访谈提纲 |
| 附录C:中小学微信公众号用户使用情况调查问卷 |
| 附录D:中小学微信公众号开通与认证情况 |
| 附录E:中小学微信公众号自定义菜单栏设置情况 |
| 附录F:中小学微信公众号一年内发文情况 |
| 附录G:中小学微信公众号一年内建设效果 |
| 附录H:中小学运用公众号存在的问题专家调查表 |
| 附录I:中小学运用公众号的改进建议专家调查表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）三位一体教育视角下幼儿生活化艺术课程构建研究（论文提纲范文）
| 一、 幼儿园三位一体教育概述 |
| (一)三位一体幼儿园教育的内涵 |
| (二)幼儿园三位一体教育的意义 |
| 二、 幼儿生活化艺术课程构建分析 |
| (一)幼儿生活化艺术课程教育目标 |
| (二)幼儿生活化艺术课程内容选择 |
| (三)幼儿生活化艺术课程组织与评价 |
| 三、 三位一体教育视角下幼儿生活化艺术课程构建策略 |
| (一)挖掘社区教育资源,构建融合教育环境 |
| (二)多元教学资源整合,创设融合艺术课程 |
| (三)充分利用社区平台,强化教育融合力度 |
| 四、 结束语 |
（10）儿童视角下我国数学活动游戏化的现状与应对策略（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、幼儿园数学活动现状分析 |
| (一)呈现严重的小学化倾向,缺乏游戏的数学活动 |
| (二)出现缺乏游戏精神的假游戏 |
| (三)具有游戏精神的真游戏 |
| 二、实施数学活动游戏化策略 |
| (一)改变教师、家长的教育理念 |
| (二)在游戏中开展数学教学活动的策略 |
| 1. 数学绘本游戏 |
| 2. 数学区域游戏 |
| 3. 在户外游戏中渗透数学活动 |
| (三)提高幼教工作者实施数学教学的能力 |
| 三、数学活动游戏化的意义 |
| 结束语 |
四、穗港幼儿园课程之比较（论文参考文献）
- [1]广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知[J]. 广州市人民政府办公厅. 广州市人民政府公报, 2021(34)
- [2]农村幼儿园特殊儿童随班就读教育形式的研究[J]. 张海燕. 文理导航(中旬), 2021(07)
- [3]幼儿园专用活动室活动组织策略有效性研究[J]. 陆丽. 文理导航(下旬), 2021(07)
- [4]缅甸小学生汉语双元音习得的实验研究 ——以仰光TOTAL_BRAINWORKS学校学生为例[D]. 张路. 广东外语外贸大学, 2021
- [5]基于项目教学的幼儿园科学领域活动的行动研究[D]. 孙泽文. 大理大学, 2021(08)
- [6]城市社区花园营建策略与实现要素研究[D]. 陈格. 浙江大学, 2021(01)
- [7]思维导图引领下的幼儿园乡镇地方特色课程开发[J]. 张海燕. 知识文库, 2021(11)
- [8]中小学运用微信公众号进行社会互动的调查与分析[D]. 吕嘉璐. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]三位一体教育视角下幼儿生活化艺术课程构建研究[J]. 严菁菁. 考试周刊, 2021(08)
- [10]儿童视角下我国数学活动游戏化的现状与应对策略[J]. 周屏. 林区教学, 2021(01)