探究式学习中“提出问题”要素的若干认识

一、对探究式学习“提出问题”要素的若干认识（论文文献综述）

滕立青^[1]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中研究说明2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。

王文丽^[2]（2021）在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版（2020修订版）新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。

吴薇娟^[3]（2021）在《幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例》文中提出随着我国教育改革的日益深化,探究式学习活动正逐渐成为大中小学的重要教学形式,但探究式教学活动在我国的幼儿园教育中尚处于发展阶段,对于探究式学习的实践研究始终处于较薄弱环节。然而,打击乐教学活动的开展具有探究性和开放性,且幼儿具有敲敲打打的天性,因此适宜开展探究式教学活动,但在幼儿园常规打击乐教学活动中,幼儿往往以“机械操作”、“简单模仿”为主,这违背了幼儿园音乐教育所提倡的“激发幼儿创造力表现”的宗旨。本研究期望从幼儿对音乐的探究表现力出发,聚焦现在打击乐教学活动中忽视音乐探究力的问题,对幼儿园探究式打击乐教学进行研究,以此总结在探究式打击乐教学中提升幼儿探究能力的教学策略。本研究主要运用行动研究法、观察法和访谈法,随机选择上海市一所公办幼儿园两个大班的全体幼儿为研究对象,分别作为实验组和对照组,通过三轮探究式打击乐教学活动的实施,对幼儿在活动过程中的探究性行为表现进行观察、评价。同时,深入研究如何通过探究式打击乐活动促进幼儿探究能力的发展,让幼儿在欣赏感知理解音乐的基础上,进行创造性的表达表现,从而促进其探究能力的发展,获得音乐能力发展的关键经验。最后,研究者将在整个行动研究实施后,对三轮行动研究的过程进行总结评价,利用《幼儿打击乐即兴能力评价量表》对实验班与对照班前后测的数据进行分析,深入探讨幼儿在此次研究实施中的探究能力发展情况,并反思此次研究实施中遇到的问题,对整个研究方案进行调整,从而提出在打击乐活动中有效促进幼儿探究能力提升的实施策略:第一,教师应调整常规教学活动的课程设置,强调幼儿主体地位,改善师幼互动形式,合理安排并优化设计幼儿园打击乐教学活动;第二,教师应重视幼儿音乐要素的理解以及音乐活动中探究成分的比重,兼顾个体差异,力求幼儿音乐能力与探究能力的共同发展;第三,教师需关注幼儿探究能力的持续发展。最后,研究者对整个行动过程进行反思,提出未来研究的展望。

石迎春^[4]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究说明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

张传丽^[5]（2020）在《基于学科核心素养的初中信息技术探究式教学设计研究》文中研究指明发展学生的核心素养是当前教育领域的一个热门话题。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合反映,对学生的学习与发展以及适应社会有很大的帮助。通过深入研究核心素养的有关发展背景,如何在培养学生的学科核心素养的基础上,实施初中信息技术学科的教学,是信息技术教师需要考虑的问题。因此,有必要对信息技术学科的教学方法进行改革和创新,在教学过程中培养学生的学科核心素养。本研究根据《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）修订的主要内容,通过分析和解读信息技术学科核心素养的内涵,将信息技术学科核心素养作为培养目标,载体是初中信息技术课程,并以探究式教学为途径,力图通过信息技术的探究式教学过程培养学科核心素养。在探究式教学设计的各个方面,包括教学内容的选择,教学目标的制定以及教学策略的实施等,都将融合信息技术学科核心素养的构成要素,成为沟通教学理论和实践的桥梁。论文共六部分:第一部分是绪论,主要是提出问题研究的背景及国内外有关学科核心素养和探究式教学设计的研究现状,并阐述理论意义和实践意义;第二部分是对核心素养、学科核心素养、信息技术学科核心素养、探究式教学等概念做出相关界定,并从建构主义学习理论、发现学习理论、情境认知理论和有意义学习理论四个方面阐述本研究的理论基础;第三部分明确分析探究式教学培养信息技术学科核心素养的适切性;第四部分研究基于学科核心素养的初中信息技术探究式教学设计,分别从探究式教学设计的原则、探究式教学的前期分析、探究式教学活动设计以及探究式教学的评价设计几个方面论述;第五部分在教学设计的基础上展开教学实践,以“用循环程序结构自动化计算”一课为例实施教学,并进行课堂效果分析,阐述教学过程中存在的问题与解决方法;第六部分是对论文取得的成果进行总结与展望。本次研究不仅能够在一定程度上丰富信息技术教学理论,扩展信息技术学科的教学设计研究,同时能够改善教学效果,优化学习过程。探究式教学案例的实践,不仅有助于培养学生对信息价值的判断力、使学生能够适应数字化学习环境并能有效掌握数字化学习工具,而且培养学生的创新能力以及信息社会责任感,让学生具有较高的信息安全意识。

刘娅^[6]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中研究说明自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。

马森^[7]（2020）在《小学信息技术课探究式学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的快速发展,基础教育也在不断深化改革,其中,从小学阶段开始培养学生的信息技术应用能力已经成为一项不可缺少的教学内容。然而小学信息技术课程的教学始终缺乏规范性,不同的教师采用不同的方法,尤其是传统讲授练习式,是不少学校教师采用的主流方式,这种方式是单向为学生灌输操作知识,既缺乏对学生的吸引力,学生学习的效果也不够乐观。只有吸收现代的教育理念,采用科学的教学方式,信息技术课程教学才会焕发生机活力,让学生成为课堂学习的主人。探究式学习活动是一种以学生为主的教学方式,改变学生处于被动学习状态,培养学生主动探索知识,提高自主学习能力、合作能力以及终身学习能力。本研究以延吉市F小学为实例,通过文献搜集,整理国内外关于探究式学习研究现状,界定相关概念,运用文献法、问卷调查法、实验研究法,以学习目标达成为依据了解五年级学生学习情况,结合小学信息技术课程特点、教师教学现状,对探究式学习活动实施可行性进行分析。并以活动理论为基础,以情境认知理论、发现式学习理论为指导,构建小学信息技术课探究式学习活动设计模式。依据设计模式,形成教学设计案例,进入课堂实验教学。实验后探讨探究式学习活动设计对学生学习目标达成效果的影响,以及探究式学习活动设计要素与学习目标达成各维度相关关系,以此来验证探究式学习活动设计应用在延吉市F小学信息技术课中的有效性,并提出对探究式学习活动设计的针对性建议。通过对比实验班与对照班的实验结果,形成如下结论:（1）探究式学习活动设计适用于小学信息技术课。（2）探究式学习活动设计对学生学习目标达成效果显着。（3）探究式学习活动设计要素对学习目标不同维度影响不同:活动任务和学习资源设计能够有效促进知识目标的达成;活动任务、活动规则和交互过程设计能够有效促进技能目标的达成;活动规则和学习成果设计能够有效促进学生情感目标的达成。基于上述结论,提出以下建议:（1）鼓励教师采用探究式学习活动设计进行小学信息技术课教学。（2）探究式学习活动设计要注重评价设置和时间把控。（3）注重设计情境化的活动任务和丰富的学习资源。（4）注重设计有效的交互过程和规范的活动规则。

陈金艳^[8]（2020）在《物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究》文中提出核心素养提出后,教育教学的重心由原本的知识技能传授转变为培养综合发展的人。基础教育作为一个重要的教育阶段,在课程改革中起着至关重要的作用,因此,在基础教育各学段对学生进行学科核心素养的培养,是学生发展核心素养的核心内容之一,在课程教学中有效落实学科核心素养更是当前基础教育改革面临的重大课题。物联网作为新一代信息技术,能够利用各种感知技术实现人与物、物与物、人与人的互联。物联网技术与科学课程的整合,有助于学生感受先进技术的魅力,能够促进学生培养科学的学习方法和态度,从而更好地适应未来社会的需要。因此,探讨物联网技术在科学探究活动中的应用具有重大的实践和理论意义。本研究首先通过文献综述调研了小学科学核心素养的起源与发展,提炼了小学科学学科核心素养的四个维度:科学知识、科学思维、科学探究和科学态度,并对小学科学探究活动和物联网教育应用进行了分析。随后,以建构主义学习理论、项目式学习理论和理解性学习为理论基础,以2017版《小学科学课程标准》为指导,提出了物联网环境下基于核心素养的科学探究活动策略。该策略主要包括活动目标与内容的设定、活动资源与环境的构建、活动过程及活动评价的设计四个方面。活动目标的设计从原本的三维目标转向学科核心素养的四个维度,活动内容从围绕线性知识转为围绕核心问题,活动资源由单一的纸质教材变为丰富的立体资源,活动环境由封闭的传统课堂扩展到多维空间,活动过程由师生单向传输变为师生、生生间的多向互动,活动评价采取定性、定量相结合的综合评价方法,更注重问题理解和学习过程数据。探究活动策略提出后,本研究选择华东地区某小学三年级49名学生作为研究对象,采用基于设计的研究方法,将探究活动策略运用于小学科学课程《植物的一生》主题单元,进行了两轮教学实践。通过对学生学业成绩、学科核心素养、课堂观察和师生访谈的分析,得到如下研究结论:本研究提出的探究活动设计策略应用于教学实践中取得较好的学习效果。两轮探究活动结束后,学生的学业成绩整体有所提升,科学思维、科学探究和科学态度三个维度的学科素养得到了显着提升。通过课堂观察和访谈发现,学生对探究活动充满兴趣,对互动共享、合作探究持有积极的态度,学生学会了探索科学问题的基本过程和方法,归纳、概括等科学思维能力也都有所提高。研究也表明:物联网不仅仅是用来提高效率的工具,也是构建未来学习方式的基础设施。依托物联网技术的小学科学探究活动设计,秉持着以学习者为中心的价值思维,体现了多元开放、多向互动、师生平等的特征,更符合学生的认知思维习惯。同时,能够有效促进学生学习方式和师生关系的转变,也有利于学生信息素养和探究能力的发展。物联网环境下基于核心素养的探究活动设计仅是初步尝试,希望能为一线教师提供帮助,为今后的研究者提供参考。

王菁曼^[9]（2020）在《探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出,普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。可见,探究式学习是新课程改革中需转变的教学方式之一。在探究过程中,学生通过主动参与、自行动手、搜集和处理信息等方式,提高学习的独立性、自主性、合作性以及分析与解决问题的能力。本研究以建构主义学习理论与杜威的“做中学”理论为理论依据具体采用文献研究法、实验法和问卷调查法,以XX高中的1个高一自然班,共50名学生为实验对象,进行一个学期的实验,目的是考察探究式学习在高中英语词汇教学中应用的效果。本教学实验具体探究两个问题:（1）如何有效地将探究式学习应用于高中英语词汇教学中?（2）探究式学习是否使学生对英语词汇学习的方法和态度上产生积极的影响?本研究在实验班所实行的探究式学习是依据5E探究模式的操作步骤。具体教学流程如下:（1）吸引阶段;（2）探究阶段;（3）解释阶段;（4）加工阶段;（5）评价阶段。对照班则使用传统词汇教学法。本研究中,对两个班的学生分别进行了前测和后测两次词汇测试,在教学实验后对实验班进行了问卷调查,并对两次测试的分数与问卷调查结果进行统计和分析。本研究发现,四大实施原则,包括体现学生自主性、加强生生合作与交流、激发学生的创新意识和发挥教师的辅助引导作用,与5E探究模式的教学是行之有效的,能够有效地在高中英语词汇教学中实施探究式学习教学模式。实验数据表明,探究式学习对提高学生的英语词汇成绩有显着作用;探究式学习能激发学生在词汇课上的兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的词汇学习方法并提升学生对教学效果和自身发展的满意度。

向思琼^[10]（2020）在《核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究》文中认为近年来“核心素养”成为教育领域研究的重要议题,核心素养是学生应具备的能够适应现代社会发展所需要的自主学习能力。传统的教学方式已经不能满足学生提升核心素养的需求,这就要求对传统课堂进行变革。探究式教学作为一种新型的教学方式,学生通过探究活动,获得知识、培养能力,特别是发展探索精神与创新能力,对核心素养的培养具有重要意义。运用文献分析、实验对比、结构访谈等方法,研究核心素养导向下初中地理课堂探究式教学模式。具体研究内容包括:（1）地理学科核心素养与探究式教学的理论分析。界定和阐释地理学科核心素养、探究式教学等核心概念和内涵等,分析探究式教学的教育学、心理学理论基础,揭示地理学科核心素养培养与探究式教学之间关系,探讨地理核心素养融入探究式教学的路径。（2）核心素养导向下初中地理探究教学模式构建。以学科核心素养为导向,将地理学科核心要素融入探究活动、问题设置、实践活动等探究教学过程中,以坚持内容适应性原则、教师主导性原则、学生主体性原则、探究性原则和科学评价原则为基本原则,构建包括设置探究活动、提出问题、表达交流、总结归纳等环节的核心素养导向下初中地理课堂探究式教学模式。（3）核心素养导向下初中地理探究教学实践。以湘潭长郡高新实验学校1班和2班为案例,对以核心素养为导向的探究式教学和传统教学模式进行对比实验。研究发现以核心素养为导向的探究式教学学生学习的主动性、积极性更高,地理的综合思维能力、地理实践力较强,但是学习成绩出现两极分化的现象;传统的教学学生成绩更加稳定,但是学生很难打破思维的束缚,具有一定的局限性。在此基础上,分析以核心素养为导向的探究式教学初中地理教学中存在的问题,提出优化策略。本研究进一步阐述探究式教学的理论基础,努力寻求切实可行的方法,将理论运用到实践中,为初中地理教师的教学实践提供策略支持,为培养学生思维能力与探究能力提供参考。

二、对探究式学习“提出问题”要素的若干认识（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对探究式学习“提出问题”要素的若干认识（论文提纲范文）

（1）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）

（2）高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究（论文提纲范文）

（3）幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例（论文提纲范文）

（4）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（5）基于学科核心素养的初中信息技术探究式教学设计研究（论文提纲范文）

（6）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）

（7）小学信息技术课探究式学习活动设计研究（论文提纲范文）

（8）物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究（论文提纲范文）

（9）探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究（论文提纲范文）

四、对探究式学习“提出问题”要素的若干认识（论文参考文献）

• [1]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
• [2]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例[D]. 吴薇娟. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]基于学科核心素养的初中信息技术探究式教学设计研究[D]. 张传丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]小学信息技术课探究式学习活动设计研究[D]. 马森. 延边大学, 2020(05)
• [8]物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究[D]. 陈金艳. 江南大学, 2020(01)
• [9]探究式学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王菁曼. 湖南科技大学, 2020(06)
• [10]核心素养导向下初中地理探究式教学模式研究[D]. 向思琼. 湖南科技大学, 2020(06)

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